淺論英語課堂中學生的主體地位

淺論英語課堂中學生的主體地位

郭 欣 （河北省邢臺縣會寧中學 054000）

英語課堂中學生的表現往往是令人失望的，難以成為教學的主體。原因在于教師沒有充分認識到學生的主體地位，而且，學生對英語學習缺乏動力。本文討論了學生主體的表現形式，并介紹了幾種保障學生主體的課堂教學策略。

高中英語 課堂教學 學生主體教學策略

理想的課堂，教師是教學進程的策劃者和引導者，而不是形式上的控制者。但實際的情況卻并非如此，在許多英語教師那里，英語課堂沿襲了傳統的灌輸式教學模式。教師的精講是許多學科傳授知識的必要手段，從教學方式方法上來說也無可厚非。然而，如果單一地使用這一種方式，卻有商榷之處。或者，從教學理念上來說，就更值得我們深入思考了。新課程標準明確指出了學生在課堂中的主體地位，要給學生適當的空間發揮自己的主動性和創造性，把他們的積極性充分調動起來，讓他們自覺地投入到課堂學習中去。

一、學生主體地位難以確立的原因

首先，教師沒有充分認識到學生的主體地位。

盡管學生主體地位的理念已經提出了很多年，但是仍然沒有獲得廣大教師的注意。一般來說，教師在備課的時候往往是集中精力地去備教材、教法，這很容易就忽略了對學生的研究，更談不上對學生課堂反應的預設和及時關注了。絕大多數的英語教師非常重視課堂教學，把能夠認真聽課當作好學生的標準，把能夠仔細聽課當作課堂最優秀的表現，實際上，這是教師普遍的想法。……