探究信息技術(shù)分層教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生能力分級(jí)進(jìn)步
——以金昌市第二中學(xué)高一年級(jí)信息技術(shù)分層教學(xué)為例

探究信息技術(shù)分層教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生能力分級(jí)進(jìn)步
——以金昌市第二中學(xué)高一年級(jí)信息技術(shù)分層教學(xué)為例

王武祥 （ 甘肅省金昌市第二中學(xué) 737100 ）

在中西部中學(xué)，大部分教學(xué)規(guī)模比較大，學(xué)生層次差異大，因此教師教學(xué)挑戰(zhàn)較大。尤其是在信息技術(shù)方面，學(xué)生的差異會(huì)更大，教師面對(duì)這種差異，如何進(jìn)行有效的教育教學(xué)，對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)。 目前來(lái)看，各種形式的分層次教學(xué)，成為解決這種差異、落實(shí)因材施教最有效的方法。本文主要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分層、分組教學(xué)模式，實(shí)施方案研究。

分層 分項(xiàng) 教學(xué) 評(píng)價(jià)

一、分層教學(xué)的背景介紹

由教育家夸美紐斯開(kāi)創(chuàng)的班級(jí)授課制（即集體教學(xué)）自創(chuàng)始至今已三百余年。在學(xué)校教育中，集體教學(xué)是一種傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)大量人才的最重要、最有效的形式。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，個(gè)人對(duì)自身發(fā)展的個(gè)性化需求與這種以班級(jí)授課為主要形式的集體教學(xué)之間的矛盾也日益突出。盡管個(gè)別化教學(xué)、小班教學(xué)可以緩解這種矛盾，但都無(wú)法從根本上解決與學(xué)生發(fā)展提升的矛盾。鑒于此，金昌市二中做了一個(gè)大膽嘗試，把傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)創(chuàng)新成分層、分項(xiàng)教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生在掌握了基本的知識(shí)技能后，都有自己發(fā)揮才能的空間。

二、分層教學(xué)的各種準(zhǔn)備，為教育的有效實(shí)施提供基礎(chǔ)

在我校高一年級(jí)，學(xué)校要求每位教師進(jìn)行分層教學(xué)，教師在教學(xué)之中已有了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。……