對高校體育教師職后教育的研究

□馬道強（天津商業大學體育教學部天津300134）

對高校體育教師職后教育的研究

□馬道強（天津商業大學體育教學部天津300134）

高校體育教師是保證高校體育教學質量的最重要因素，其素質的提高尤為重要，而職后教育是促使高校體育教師能力提高的重要方法。文章首先探討了高校體育教師職后教育的必要性，然后對高校體育教師職后教育工作開展需要遵循的原則進行論述，最后提出高校體育教師職后教育新模式。

體育教學職后教育高校

1、前言

教育的質量無疑會影響到未來培養人才的質量。從學校自身的角度出發，體育教學質量會對整個教育的教學質量產生十分重要的影響，因此，體育教師的師資隊伍也會對未來人才的培養產生一定的影響。因此，體育教師自身的教育問題也關系到我國教育的未來，是一個急需要面對與解決的問題。教師的職后教育作為一個世界性的發展趨勢，也是對新型人才進行有效培養的一個重要需求，這樣也能夠促進教師自身的發展。目前的“體育教師教育”是在終身的教育思想指導之下，除了對體育教師之職前職后有整體性的認知以外，還應該對體育教師自身的需求進行深入考慮，注重其自身生命價值的體現。體育教師入職以后，也需要提高其自身的學習能力形成一種統一組織以及相互促進的現代體制。這也能夠實現體育教師自身終身發展以及完成終身學習的一個最終目的。因此，在這樣的大環境之下，需要教師通過職后的教育來不斷地使自己提升，不斷地來順應新形勢發展的一些要求。

2、高校體育教師職后教育的必要性研究

2.1、全國普通高校進行體育改革與發展的需要

由于新一輪的高校體育課程的改革，使得與體育課程相關的一些教學模式、教學方法、指導思想以及師資的培養方面，都需要進行理論與實證的研究。例如，由學生自主地選擇自己的上課時間、體育老師以及自身喜愛的體育項目這樣的“三自由”的相關體育教學模式的改革，在很多高校已經進行了有效地實施。而這樣的新的上課模式對于教師自身具備的一些教學習慣、理念、知識儲備以及教學方式而言，都算是一種全新的挑戰。并且新的課程結構以及課程評價的模式也促進了教師角色進行轉型。而這些變化使得教師不得不投入到全新的學習中來，以適應新課改發展的要求。

2.2、打造專業化體育師資隊伍的要求

隨著生產力的不斷發展，社會分工會變得越來越細，對于某一職業工作的專業化要求也會隨之越來越高。教師如果具備的專長特長會成為自身乃至成為一所學校的強有力的競爭因素。在今天，很多的高校都會以服務地方經濟不斷發展專業特色為其自身的口號，這會對教師提出更高的要求。比如，要開設一些特色專業，而對于這些特色專業的學生開展體育課堂教學時，教師除了需要自身能夠傳授給學生必要的專業知識以及道德以外，還需要向那些學習老年服務專業以及特殊教育專業的學生提供一些關于特殊體育心理學以及生理學方面的知識。對于特殊體育學生進行鍛煉知識以及教育進行評估，也需要涉及到關于老年體育鍛煉、保健以及康復的知識等。這無疑會對體育教師在進行傳統的分工時提出一些更為專業的要求，而這一要求的實現，目前也只能要求體育教師進行職后的教育來逐步得到解決。

2.3、我國高校體育教師職后教育發展存在著相對職后的狀況

目前對于高校體育教師進行職后教育已經成為了各國教育的一個大趨勢。目前，從我國的教育改革現狀來看，很多國家都將改革的焦點集中于對教師師資水平的提升方面，而對教師進行職后的教育已經成為了各國的一種共識。但是，在我國過去的一段相當長的時期內，我國高校的體育教師還是以專業的職業教育為主，職后教育是被作為一種學歷補償來看待。面對這樣的職后教育，雖然其層次較高且具備一定的保障的機制，卻對教師自身的專長與愛好重視不夠，因此會導致教師執行力不夠而不能夠取得很好的職后教育的效果?；诖朔N情況，在全球教師職后教育蓬勃發展的今天，加強我國的高校體育教師的職后教育工作也迫在眉睫。

3、高校體育教師職后教育工作開展需要遵循的原則

對高校體育教師進行職后教育需要使其專業理論知識能夠很好地與實踐技能進行結合，專業知識與相鄰學科之間能夠有很好的結合，以此來不斷實現縱向發展與橫向發展進行統一，這樣能夠不斷地適應教學工作的需要，不斷提高其自身的專業能力。這就需要在對高校體育教師職后培訓時堅持針對性以及實踐性的原則。

3.1、堅持針對性原則，提高體育教師職后培訓的效率

對于高校教師職后教育進行培訓工作，無論是對于其自身教學目標的確定以及課程內容的設置或者教學方式的選擇來看，都需要針對培訓教師自身情況的需要來進行確定。體育教師的職后教育應該比傳統的教育更加具有個性發展的特點。因此，在這一培訓過程中應該以學科以及技術發展中的一些新方法、新理論作為重點。將教師的實際需求作為培訓的出發點，進行有針對性的教學安排，而沒必要對知識的連續性和系統性進行過分的強調。

3.2、堅持實效性原則，提高體育教師的實踐能力

通常職后教育需要學習的內容是針對某個問題而進行設置，具有較強的針對性。但是對于知識的學習，不僅僅是對間接經驗進行接收，同時也需要對實踐體驗的直接經驗進行不斷地積累與升華。對于體育教師進行職后教育更加需要具有實效性，這就需要在教育理論的有力指導之下將理論學習與教育實踐進行有效結合，不斷探究出符合教育規律的一些實踐操作模式，能夠不斷提高教師教育實踐能力。

隨著高校體育課程進行不斷深入的改革，高校中的一些體育項目逐漸地受到了冷落，而對于一些新興的體育項目如棒球、網球等開始受到學生的熱捧，這樣會導致一部分的體育教師面臨轉項帶來的一些壓力。對教師進行職后的單項培訓能夠成為解決這一辦法的關鍵。

4、高校體育教師職后教育新模式的研究

隨著我國高校自身規模的不斷擴大，而體育教師的人數也在不斷地增長，但是原有的體育教師其自身職后教育力量卻沒有能夠相應地得到增加，并且很多的高校對于教師職后進行的培訓工作不夠系統且不能夠成體系，也沒有在政策上得到保障，這樣會缺乏一些較為嚴格的評價機制。對于現有的教育培訓模式還存在有一些問題，比如接受面小并且在提升教師實踐能力方面效果不佳。

根據筆者廣泛的學習與研究，對于高校教師職后教育模式應當提出置換頂崗培訓以及基地培訓兩種新的教育模式。

4.1、基地培訓模式

對高校體育教師職后開展基地培訓，即是根據各個地區情況建立起一所體育教師的培訓學校，而學?；I建方需要由政府單位與相關的院校確定，將此地作為能夠聯系高校體育教師的一個實際的培訓基地。因此，該基地進行教師培訓需要具備其能力，如果教師在科研方面遇到了一些問題，在本院校難以得到很好解決可以到該基地去尋求一些相應的幫助。

4.2、置換頂崗的培訓模式

對高校體育教師進行職后教育，也可以采用置換頂崗的模式進行有效的教育工作。置換頂崗即是指在各個參與高校的統籌安排之下，各個學校需要簽訂一些相關的合作計劃與實施辦法，將某一學校的教師選派到其他高校進行為期半年甚至是一年的置換頂崗教學。這樣的培訓方式，作為一種參與式的培訓，能夠使得置換出去的教師在新的學習以及教學環境中獲得知識與經驗，而本校教師也能夠從新置換來的教師中獲得更多的提高。

5、總結

教師職后教育作為教育現代化的一個組成部分，已經成為了一種新的教育制度。因此，在教育手段上也應該體現出現代教育的特點。職后教育作為當今教師教育發展的一個大趨勢，進行終身化、制度化、學位化也是保持我國教育可持續發展的一個十分重要的要求。無論是置換頂崗教學或者是基地培訓模式，對于教師職后教育的發展而言無疑是意義重大的。對于在職體育教師的培訓活動，應當具有更加廣泛的目標，更要側重于對教師實際教學能力進行針對性的培養與提升。

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