技能競賽對高職教育的影響及對策探索

□于冬雪 肖 健

職業技能競賽可以提高學生在某一項目的技能，可以獲得相應的技術證書，指導老師也因此可以在評職稱時受益。但是同時也引發了一些問題，在某種程度上遏制了教育教學質量的提高，也就是正常的職業教育課就可能被技能競賽“綁架”了。職業教育要想培養一流的技工，則不僅需要扎實的技能，還要有良好的文化科學知識，達到“以賽促學、以賽促建”。

一、技能競賽對高等職業教育的影響

(一)受益學生數量較少。目前，不少高職高專院校為了在職業技能競賽中獲得好成績，在對學生的培養中，采用兩套培養方案，一種是對少數學生技能培養的特別關注，另一種是對大部分學生的常規培養，如同精英教育，并未提高學生的整體水平。高等職業教育作為教育的一種，應符合教育面向全體的實質。教育的目的應該是堅持讓每個學生都能成才，不能以“因材施教”作為“精英教育”的借口。少數學生的參賽，片面追求技能大賽的成績，會傷及大部分學生的自尊心和榮譽感，并不能提高整體學生的職業技能水平。有些院校在學生入學后就開始籌辦參加技能競賽的學生選拔和訓練，這些被選出的學生可以不用上一些基礎課，這種為賽而賽的訓練，其內容和側重點與實際教學大相徑庭，做不到“以賽促教”，達不到參賽學生全面成長的目的。

(二)影響正常教學秩序。很多高職高專院校把參加技能競賽作為一項常年性工作，每年組織同一批學生參加兩到三次職業技能競賽，甚至更多，一年大部分時間在訓練。參加技能大賽必須要有相應的比賽設備，而隨著比賽項目的增加或更換，學校必須及時購買相應的儀器設備，并展開對新設備的培訓。為了應對大賽，不少院校花費了大量的人力、物力、精力在競賽的培訓上。教學秩序要隨著競賽的改變而改變，學校壓力較大。考慮到承辦單位的優越性，不少院校努力申請在本校組織比賽，往往在初期，由于經驗不足，組織的嚴密性、評判的公正性以及獎項設置的合理性等方面存在問題。這勢必影響參賽師生的積極性，對組織院校也產生了負面效應。職業院校技能大賽的未來，技能大賽出現的漏洞也顯而易見，因此，完善技能大賽管理機制，讓技能大賽回歸本位，刻不容緩。

(三)重官方競賽，輕企業競賽。近幾年，高職高專的各類比賽層出不窮，但經過分析可見，絕大部分院校只參加教育廳組織的各類比賽，有些院校對官方組織的職業技能競賽，市級、省級、國家級一項都不錯過，且不惜投入大量的精力進行集中訓練。對企業組織的比賽并不熱心，原因是企業競賽的獎項分量不夠，有些院校甚至不承認企業競賽的獲獎證書。其實這種理念是和高職教育理念相悖的，職業教育就是要培養能夠在企業一線從事工作的人才，參加行業、企業組織的技能競賽，更有利于提高學生的企業競爭力。

二、避免職業教育被技能競賽“綁架”的對策

(一)全體師生共同參與職業技能競賽。職業技能競賽應該是面向所有高職院校師生的競賽。眾所周知，技能大賽的訓練可以大幅度提高學生技能水平，那么參與學生應該是多數學生，避免“精英教育”。職業院校技能大賽要與職業院校日常的技能教學有機結合，緊跟專業發展，將大賽標準融入日常教學，研究和完善項目課程教學研究和完善項目課程教學，確定幾個實踐競賽項目把技能競賽的內容和課程學習情境結合起來。在每一門課程、每一個項目中都能體現出大賽所倡導的規范化和標準化要求，此對項目課程教學不斷補充和完善，把技能競賽和課程考試結合起來，以真正做到全員參與。推進競賽內容的普及化，讓競賽走進課堂，走進每個學生，使大賽真正做到常態化，真正實現技能競賽“人人參與、人人受益”。

(二)輕裝上陣參賽。真正的職業能力的形成，是在工作現場的職業活動中，而不是依靠參加職業技能競賽，因此，各高職院校應理性對待職業技能競賽，做到丟下包袱、輕裝上陣。每次競賽之后，教學團隊應及時進行科學的梳理與總結，并將其中的經驗教訓作為技能教學調整的重要依據。做到日常教學就是為競賽備戰，將技能競賽的評判標準作為日常技能考核的標準，在教學中強化基本訓練。在日常教學中營造一種每個人都是參賽選中的氛圍，平時訓練多了，指導老師和參賽學生的心理壓力自然就減小了，相應的競賽成績也會提高。另外，學校方面在競賽前應少組織競賽動員會之類的活動，而競賽總結會是非常必要的。

(三)建立競賽長效機制。高職院校要建立教學激勵機制，對職業技能競賽加以制度化和規范化，做好職業技能將賽的經費預算，選擇參加適合自身辦學特色的競賽，多選擇貼近生產實際的競賽項目，適當選擇官方主辦和行業、企業舉辦的競賽。深入開展校企合作，通過邀請行業企業專家共同開展教學內容、教學標準的制定與研討，開發工學結合的課程。教學管理部門要合理安排集訓時間和集訓場地，盡量將集訓時間安排在課余時間，學校應給指導教師適當的課時補助。

(四)縝密科學謀劃。作為職業技能競賽的組織層面，歷屆大賽的得與失應認真分析與總結，不斷優化競賽的設計，讓技能競賽常態化，讓競賽過程更趨規范;不斷完善大賽的保障體制，讓技能大賽健康有序地發展。一是適當制約，要建立覆蓋全體師生參與制度，盡量保障人人都有機會參加比賽。合理安排競賽時間，年次數不宜過多。二是健全制度，規范大賽過程要做到“公平、公正、公開”，盡可能縮小承辦院校參賽選手與其他院校參賽選手的地理優越性，盡可能減少技能大賽產生的各種負面效應。在公正、公平、有序的前提下，比賽組織要盡量做到開放。三是校企合作，競賽項目要切合市場實際，可邀請企業有經驗的高工參與項目的制定或擔任評委，或者將競賽場地設置在企業生產車間。同時，爭取行業、企業對技能大賽提供支持和贊助，最好形成持續投入的專項經費制度。四是社會參與，要客觀地對獲獎選手和學校進行綜合評定，并加大對獲獎學校的輿論宣傳，激勵更多的院校和選手參與職業技能競賽，鑄就職業院校學生的健康人生。而且要盡量組織企業與院校同臺比賽，一則獲得行業、企業支持，二則激勵職業院校培養適合市場需求的人才。另外，必須把握住舉辦技能大賽的目的，在細節和制度上進行恰當的約束和改革，有正確的輿論導向，確保技能大賽的良性循環，真正做到為推動職業院校深化教學改革服務。

三、結語

目前對技能競賽作用比較統一的認識是通過競賽達到“以賽促學、以賽促建”的目的。要達到這一宗旨，那就要淡化競賽獎牌的光芒，走技能大賽的常規化發展道路。做到日常教學與技能競賽全方位對接，最終達到技能競賽的“非常”為日常教學的“尋常”、技能競賽的“集訓”為日常教學的“普訓”的效果。

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