秉承雙贏原則的校企合作模式探索

□孫愛萍 張紅光 嚴永江 孫建國

高職的職業性決定了高職人才培養在市場運行機制下，搭建具有區域經濟特色的工學結合平臺，走校企合作之路的必要性。“校企合作、產教融合”是職業教育高素質技術技能型人才培養的最佳模式，體現了學校和企業在知識理論教育和職業技能實踐的緊密結合以及相關資源的共享，通過工學、產教的合作，培養出理論與實踐、專業知識與職業技能并重的企業技術人才。

一、國內高職技術教育校企合作的現狀及問題分析

國內高職院校的校企合作，大致有以下幾種形式:由學校與行業、企業有關專家和教師組成專業指導委員會，共同審定人才培養方案、課程體系、實踐環節內容等;校企合作、產學一體共建校內、外實訓基地，為學生畢業實習及頂崗實習提供實踐場所;以學校主體，為企業定向和委托培養、培訓理論課程，并在企業完成對口實習、實踐環節。校企合作深度不夠、實效不強，分析其原因，有以下幾個方面的問題。

(一)缺乏政策推動，校企長效合作制機不完善。校企合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，也是一種社會行為，需要有相應的政策、法規來規范和推動，雖然各個層面已達成對高職教育“校企合作”辦學模式必要性的共識，但對“校企合作、產教融合”的實踐，無論是政府、企業、學校，校企合作機制并不鍵全，“校企合作”的形式還停留在中淺層次的運行中。

(二)校企雙方對合作的意向有分歧、意愿不對等，學校能夠主動發揮的空間不大。校企合作中，大多是院校為求生存、求發展，主動向企業尋求合作，學校對合作興趣較濃，而企業則不盡然。實施過程中，主要是企業參與學校的人才培養、課程設置、建設內容建設等，學校對于企業生產經營的參與程度不夠，高職院校服務于企業的社會服務功能不足，普遍存在學校向企業提供技術支持、技術服務的意識不強、能力缺乏的問題，沒有做到真正意義上的雙方自愿、優勢互補、利益共享。有些企業與學校合作僅為解決生產中人員或勞動力缺乏的問題，沒有重視人才的長期培養，這也是目前學生就業存在不穩定的因素之一。

(三)市場經濟對學校人才培養價值觀的影響，使學校在專業設置上存在短期行為。企業追求的是生產和經營的利潤，學校追求的是培養人才的質量，在專業設置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養的長遠性有效結合，使校企合作不僅滿足企業當前的人才需求，還要滿足行業、企業長遠發展的需要，這是保證畢業生穩定就業以及滿足社會需求變化的不可忽視的問題。同時，在市場經濟不斷變化的情況下，如何既能保證學校教育教學的完整性、系統性，又能保持與企業合作，防止急功近利的人才培養觀，也是高職院校與企業合作中需要解決的問題和矛盾。

(四)學校專業教師的實踐技能水平在一定程度上難以滿足生產實際的需要，對于實際工作中理論知識深淺程度把握不到位。高職院校的專業教師企業任職經歷或專業從業經驗不足，理論與實踐還存在一定程序上的脫節，這樣培養出來的學生也就很難滿足企業需求。僅依靠短期的培訓、與企業一次性接觸，并不能培養出專業技能過硬的專業教師，即使是有企業工作經歷的教師，成為學校專任教師后，再到企業鍛煉的時間以及對企業生產的參與程度也遠遠不夠。如何使教師的知識和技術水平同不斷發展變化的新技術、新工藝保持同步，是每個教師面臨的重要問題。

二、學校“校企合作、產教融合”培養技能型職業人才的探索與實踐——以設備安裝技術專業為例

學校近年在校企合作、產教融合人才培養模式上所做的工作，以“設備安裝技術”專業為例，主要有以下幾方面。

(一)在學校大力倡導下，與相關企業建立對口專業駐企工作站，為學生就業及職業發展搭建平臺。本著“優勢互補，互惠互利”的原則，學校多個專業與相關企業設立駐企工作站。設備安裝技術專業已與中石化工建設有限公司簽訂校企合作協議，并設立駐企工作站，校企互派專業教師、技術人員為駐企工作站負責人，雙方可隨時就人才需求、課程建設、教學內容及實習、實踐環節安排等方面進行溝通、協調，為學生提供實習、實踐機會。學生的實習基地基本就是學生畢業后的就業去向，以利于實現學生“零距離”上崗。近年來，已輸送畢業一百多人次，通過企業回訪、畢業生質量跟綜調研，學生們在工作中踏實肯干，經過短期崗前培訓很快能夠進入角色，受到了用人單位的好評。由于目前建設單位專業技術人員的匱乏，學校畢業生的工作崗位起點較高，鍛煉機會多，成長快，職業發展實間大，綜合能力較強的學生很快從一線技術工作人員上升為企業技術管理人員，有些學生在工作中進步很快，畢業兩年就已經能夠獨立承擔起單項工程的全面技術工作。

(二)采取“訂單式”專業人才培養辦學模式，避免培養上的盲目性。選擇專業對口企業，由企業根據生產中對人才的需求，與學校簽訂“訂單班”培養協議，企業和學校共同制定專業人才培養目標，對學生實行量身定制，學校的學生就是企業的準員工，以加強人才培養的針對性。目前，設備安裝技術專業已與對口企業中石化工建設有限公司開設了訂單班，“訂單教育”有效地保障了學生就業，使學生進校后即有了歸宿感，學生的學習熱情高漲，也使教學更具有實效性，實現以就業促招生，以招生促發展的格局。

(三)以企業生產經營為主導地位，為企業提供有效的支持及技術服務。在人才培養方案的制訂和課程開發過程中，讓企業處于主導地位，從崗位需求方面制訂課程開發框架;促進企業項目進學校，充分利用學校的師資及多種資源優勢，為企業技術改造、項目研發等提供人力支持及技術服務，努力實現學校與企業雙贏的局面。近年來，在廣泛的施工現場調研的基礎上，以施工行業大型設備吊裝技術為依托，學校設備安裝技術專業教師與中石化工建設有限公司共同研究開發了河北省科技支撐計劃項目“大型設備吊裝技術方案優化與應用”、石家莊市科學研究與發展計劃項目“大型塔設備吊裝用機具平衡梁優化技術”等實用型技術研究，以改進目前施工現場設備安裝工藝中存在的不規范問題，急企業生產之所需，有助于提高施工企業的技術素質和施工管理水平。

(四)構建既符合高職人才培養目標又滿足企業培訓要求的兩棲課程，以實現學校和企業兩種教育環境和資源的共建共享、優勢互補、互動雙贏。如何將課程教學與企業崗位設置及職業技能有機接合，使課程內容與快速發展的行業標準與施工技術保持同步，做到學校與企業真實的“零距離”，探索教學過程與職業工作過程實現無縫對接的教學模式及教學方法，是校企合作課程建設的重點，也是難點。近年來，本專業教師多次深入生產一線、施工現場，根據本專業培養目標和對應的職業崗位，深入企業工作崗位開展調研，了解企業的實際需求，將企業生產融入到課程建設中，實現課程優化整合，以工程建設行業對從業人員職業能力要求為目標，以崗位需要和職業標準為依據，建設基于工作過程、項目導向、任務驅動的設備安裝技術專業課程體系，優化基于校企合作、共建共享的“崗位+職業能力”的課程資源，努力構建既符合高職人才培養目標又滿足企業培訓要求的兩棲課程，實現學校和企業兩種教育環境和資源的共建共享、優勢互補，為企業職工培訓及職業技能鑒定工作打下堅實基礎。

三、近期的工作重點及校企合作需要努力的方向

為推進校企深度合作、穩固發展，準備圍繞兩個中心點展開工作，一是提高學生就業質量，二是提升教師的專業技術水平。

(一)提高學生就業質量，為畢業生職業發展開拓更大的空間。做細畢業生調查及用人單位回訪，了解幾年來畢業生對工作的適應程度、優秀畢業生個人發展情況、用人單位滿意度等。精心做好畢業生的“售后”服務，為畢業生的成長和職業發展提供支持與幫助。在加強和維系現有校企合作情感紐帶的同時，進一步拓大校企合作企業，拓展畢業生就業渠道。

(二)開展專業教師理論與實踐教學“一體化”培訓，提高教師的專業技術水平。職業教育要求畢業生所掌握的知識和技能與企業生產盡可能縮小距離，也就是對專業教師提出了更高的要求。在承擔理論教學的同時，應該能夠獨立承擔指導學生的實習、實訓等實踐環節。因此，要求專業教師既有扎實的理論教學經驗，又要有一定的一線經驗，具備豐富的專業實踐能力，并了解相關行業現行生產技術及發展動態。教師是實現高職教育校企深度合作實施者，為打造“一體化”專業教師隊伍，嘗試通過開辟教師第二課堂，建立學校教師到企業長時間學習的保障機制，每年有針對性地定期安排專業教師以多種形式參與企業的生產實踐活動及崗位培訓。或是更進一步，專業教師去企業進行掛職鍛煉，真正參與企業的生產經營，參與行業標準、企業標準的編寫工作等。這樣才能使教師的知識和技術水平跟上不斷發展變化的生產新技術、新工藝，同時為學校在某些方面的創出品牌。

四、結語

職業教育要真正建立起“以企業為主體，職業學校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系”的高技能人才校企合作培養制度，關鍵還在于高等職業教育本身能否辦出特色，學校能否找到和企業緊密結合的切入點，雙贏是深化校企合作的關鍵。秉承雙贏的原則，重在能夠互惠互利、相互支持與推動，努力拓展高職院校在校企合作中的發揮空間，尋求共同發展的深度校企合作模式，以推動校企合作長期穩固發展。

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