全人教育理念下大學生國際化素質培養路徑和策略探索
——高校外語教育新方向

孫渝紅 舒莉 杜玲

(重慶后勤工程學院基礎部，重慶401311)

全人教育理念下大學生國際化素質培養路徑和策略探索
——高校外語教育新方向

孫渝紅 舒莉 杜玲

(重慶后勤工程學院基礎部，重慶401311)

全人教育理念注重知識、能力和素質的協調發展，為各地中高考改革方案陸續出臺后高校的外語教育提供了新的出路，在高校外語教育轉型、提高人才培養質量方面具有重要的現實意義。

全人教育;國際化素質;外語教育

近年來各地中高考改革方案陸續出臺，不僅對中學階段的外語教學帶來震動，也對中學后的外語教育帶來了沖擊，在中高考政策變動的大方向下，歷時多年的高等院校外語教育或者大學英語教育將何去何從?這是擺在高等院校以及外語教育工作者面前的一個棘手的問題。應該說，經過中學階段洗禮的學生們已具備較高的外語語言技能，在這一背景下大學的外語教育是否繼續下去?如何調整外語課程與專業發展、高考以后的大學外語課程何去何從?經過多年語言技能培訓的老師們如何適應這一變革?我國的中學后外語教育面臨著前所未有的挑戰。

目前，我國許多高校開展了以培養國際化素質為核心的外語教育教學改革。但按照傳統的外語教育，“重外語技能訓練，輕全球思維培養”“重跨文化交流形式，輕交流質量”“重出國學習，輕校本國際化”等問題普遍存在，使得國際化素質培養目標顯得狹隘，實際上，國際化素質培育歸根到底是為塑造“全”人服務。全人教育的理念為我們準確把握國際化素質的培養目標和途徑提供了一個有益的視角。全人教育主張以人的全面綜合發展為出發點，主張任何教育不以一種工具性為目的，而是要塑造并健全人格修養，理性全面思考并觀察外部世界。在全人教育理念的關照下，以高校外語教育為平臺，全面提升學生的國際化素質，推進教育的轉型具有非常重要的現實意義。

一、全人教育理念及其基本主張

全人教育在二十世紀六、七十年代的美國盛行，直接貫穿了美國的教育改革運動。全人教育理念的提出有其深遠的理論背景，更有其充滿變遷、叛逆和動蕩的社會背景。二十世紀六十年代，美國片面追求現代工業的發展速度，重理輕文的思想普遍存在，追求速度和效益使得教育質量滑坡。專業教育在產業社會價值觀的支配下，呈現出高度片面化、教育制式化、機械化和割裂化的傾向。教育以有用性和增加生產力為核心價值取向，將人“物化”，忽視人的主體性，違背了“以人為本”的教育宗旨。因此，當以反主流文化運動為代表的文化反叛浪潮對現代工業文明的無限制擴張提出嚴峻挑戰之時，一些激進的教育家也向工業化時代的“病態”教育提出了強烈的批判。

全人教育的主要倡導者隆·米勒(R．Miller)認為，工業革命以來的教育過分追求效率、精確和程序化，張揚理性力量，忽視了人的主觀興趣和潛能。“過度專業細分的教育也導致了大學教育培養目標的窄化，業已失去了終極目標與意義的追尋，導致培養的往往是‘半’人，喪失了其培養‘人’的本真目的”。70年代末，隆·米勒為首的激進教育家們構建了以“人的整體發展”的教育理論框架，逐步形成“全人教育”的總體脈絡。在他們看來，培養全人就是培養“完整的人”——“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融會一體的人”。［1］(20)教育不僅是一種學習新知識、新技能的過程，它需要充分發現并發展人的潛質，培養學生具備完全健康的人，實現生命的真正價值;教育不僅僅是為社會培養人才，為企業培養員工，還應注重人的全方位發展，即在德、智、體等方面，尤其在精神、情感等方面都得到健全和發展。

全人教育思想將目標定位在培養具備廣博的知識、全球眼光和完整人格的人，其核心在于教育目標、學習方法和教育內容的根本轉變，它充分尊重人發展的潛在可能，充分尊重人全面素質培育的現實性。

二、全人教育理念的現實意義

當前，世界全球化進程日益加快，伴隨而來的是國際交流與合作的不斷深化，世界文化在相互沖突和滲透中不斷發展。以開放的心態、開闊的視野與外界進行交流、碰撞以尋求出路成為個人發展的訴求，培養會外語、有視野、有理想、有責任的國際化人才迫在眉睫。作為了解世界語言與文化的人文學科，高校外語教育中融入國際化素質培養是十分必要和恰當的。

就外語教育而言，全人教育理念的引入將淡化高校外語教育目標中的工具性、功利性取向，強化其人文性取向，使學習者朝著“全人”的方向發展。長久以來，外語課程目標的設定以社會主體需求為參照，較少考慮學習者個體的興趣要求。由于現實存在的以就業、留學為目標的應試教育帶來的壓力，包括外語專業類院校在內的高校外語教育的目標仍然以學習語言技巧為主要目的。在全人教育理念的關照下，外語教育目標的設定將主要關注學習者的個體需求，強調語言、思想、人格、情感并重的培養目標，重視外語課程人文性、工具性并重的學科屬性，著眼拓寬學習者國際視野、提高其文化素養和跨文化交流能力等綜合素質。

其次，全人教育理念的引入使我們以“整合”的思維，反思外語教育過程中“以西方為中心”的價值導向，用批判的眼光重新審視課程話語背后隱藏的西方價值體系，從而在跨文化交際中保持自身的漢語文化意識，積極建構、傳播中國本土文化，即培養本土情懷。過去，按照外語習得理論，外語學習者在用目的語交流、表達時，需要刻意以目的語的思維方式來主導語言，從目的語的價值觀體系來解釋外語文本。中國數以億計的外語學習者在中國的語境中學習外語，既然難以全然地以西方的文化視角來表達目的語的思想，何不以中華文化承載人的身份，學會準確地使用外語來表達個人的真實感受、傳達中國的本土文化。這是提升我國文化軟實力、增強國際競爭力的時代要求，也是培養溝通東西方文化的國際化人才之必須。

同時，全人教育理念關照下的高校外語教育將以“知識、能力、素養”為核心轉變教學內容。超越孤立的詞匯、語法知識學習，強調語言與生活的聯系，注重對話和體驗;創設真實“外語”情境，讓學員在參與實實在在的文化項目中，提高跨文化交流能力和英語思辨能力;加深學生對語言及其承載的文、史、哲、藝、法等人文科學知識的認知，弘揚人文精神，提升人文素養:打破學科界限，緊密結合其他人文學科和專業學科，以外語語言和文化為主線，重新組合課程內容，構建學生的國際知識結構，拓寬其國際視野，培養國際態度和價值觀，增強批判性思維和文化傳播意識。

全人教育理念注重知識、能力和素質協調發展，它為當前我國高等外語教育發展所面臨的困境提供了新的出路，為促進高校外語課程轉型和定位指明了方向，為準確把握外語教育中的國際化素質培養提供了一個有益的視角。

三、全人教育理念下國際化素質培育的價值追求

國際化素質是現代人才素質一個重要方面。解析國際化素質的內涵，明確培育的價值追求，在基礎教育面臨轉型的今天具有重要的現實意義。

培養和提高國際化素質，最重要的是培養開發的意識和情懷，即拓展國際視野，對世界局勢和國際問題具備較強的認知能力，對多元世界和異域文化具備包容理解的能力。知識、能力、意識和素養等因素相互依存，不可分割。因此，國際化素質的培育目標應該從單純的素質教育提升到對“人”的培養。

一是要著眼于“人”的發展理念。培育學生的國際化素質是全球化的發展對人才質量的需要，也是學生個體全面、可持續發展的需要。從哲學的角度看，人的存在不僅是“活著”，更重要的是追尋活著的價值和意義。［2］96讓學生掌握廣博的知識固然重要，但他們更應具有關注世界發展新動向的洞察力和敏感性，具有思考問題的能力，以適應未來社會與職業的挑戰，贏得發展的主動權。

二是要確立整全教育的價值取向。國際化素質是“知識、思維、胸懷和能力”的集合體，因此國際化素質的培養要注重各因素的均衡發展，使學生在知識、能力和素質諸方面具有國際交流和國際競爭的素養。

三是要將批判性思維能力和跨文化理解能力作為重要目標。在全人教育理念的引領下，以思維訓練替代知識的灌輸，歷練學生的智慧，引導學習者在新課程學習中，在校內外的各種有形和網絡資源中，發現不同知識體系在根基上的差異，審視中西方文化異同，從而批判地吸收西方文化的精華，增強中國文化的表達力。

四是要注重人文精神的培養。緊緊圍繞“人”的理念，讓學生到充滿挑戰、富有趣味的跨文化體驗活動中去探究、去思考、去創造、去理解。在掌握專業知識的同時，增強國際交流和文化傳播能力，提升溝通協調能力，培養開拓意識，致力于人文精神的建設和人的全面發展。

四、全人教育理念下大學生國際化素質培養路徑和策略

當前，外語教育課程正面臨新的戰略轉型與發展期，全人教育理論可以提供一種路徑和方向，這更加契合高等教育的人才培養的現實需求。依循全人教育理念，借鑒國外先進經驗，外語教育中的國際化素質培養可以從以下方面展開:

(一)拓展國際視野

全人教育強調人的整體性全面發展，這就要求教育要摒棄過去那種只注重知識的傳授和技能的訓練，輕人文精神的培養，忽視學生自我價值的實現。隨著國家綜合實力的提升，不斷以更加積極的姿態參與到國際事務中，維護世界和平，應對全球化的挑戰，這就要求高校畢業生不斷拓展他們的國際視野，富有理解力，以國際的眼光來對待世界。具有寬廣的國際視野是一種世界情懷，培養學生“能夠更加客觀、科學、全面地對人、對事。拓展國際視野可以培養人具有敏銳的洞察力，促進國際合作，這是在具備較強的外語交流能力和國際性職業素質的基礎上，掌握一定的國際知識和文化素養，能夠在國際交往中自主交流，完成使命”［3］58。

培養大學生具備一種世界情懷就是培養他們擁有寬廣的國際化知識能力，能夠明銳洞察國際敏感問題，加深對本國大政方針的理解，尊重文化、尊重歷史。全人教育就是要求培養學生成為具有全球視角的地球公民，關心世界，關愛生命，求同存異。

(二)提高外語語言水平

中國的大學生們經過若干年的外語學習，已經具備一定的語言能力。自2013年以來，各地高考英語改革新政策陸續出臺，基本的語言技能在中學階段已完成。學生進入高等院校后，對于外語應該尤其強調應用性。如果說以前更加注重的是外語的工具性的話，那么今后其應用性和實用性應該會著重加強。高考政策改革的初衷并不是要削弱外語的重要性，而是更加強調外語的人文性和有效性。

外語語言能力包括語言的接收能力和輸出能力。高校需更加切合實際地改革教學內容和方法，關注學生的情感表達和思維。學校開設的語言種類不能單一，學生不僅要熟練掌握英語，還要較熟練掌握包含法語、俄語、日語、韓語以及阿拉伯語在內的一些關鍵性語言。美國、英國、印度等國家已經把漢語、阿拉伯語等語言劃為“戰略性語言”。以英國為例，英國的許多中學與大學近年掀起了學習漢語的熱潮，不少教育機構都進行大力投資，開設漢語等語言課程。

(三)培養跨文化溝通能力

全人教育尊重人本身，主張包容與健全。這就要求高等院校的大學生具備較強的跨文化溝通能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010一2020)》對擴大教育開放提出了重要要求，即要求加強國際理解教育，不斷建立和擴大對外交流渠道，提高學生的跨文化意識。這就要求高等院校的大學生要能夠體驗并理解不同國家、不同民族的多元文化，對世界文化采取客觀的批判、理解和包容態度。

世界多元文化的背景給高校大學生提出了新的要求，學習外語不再是單純學習語言，更要學習語言帶來的文化元素，學習和培養在不同文化背景下的溝通、協調能力，增進不同文化背景、不同民族、不同信仰的人們之間的相互了解、相互理解、相互寬容，促進不同國家人們的團結協作，為人類進步做出努力。大學生不僅要具備對本民族文化的認同能力，還要理解并尊重世界其他國家、地區、民族的歷史傳統和習俗，團結協作，相互學習、相互依賴、相互包容、相互支持。秉承公平、正義、寬容、友愛的原則，尋求共同發展進步的途徑。

(四)具備系統的全球化知識結構

按照全人教育的觀點，各學科之間劃分成相互割裂而孤立的知識會導致人的發展片面而孤立。隨著世界各國之間、人與人之間交往的增進，當代大學生需要具備全面的國際化知識結構。

國際化素質的一個重要體現就是國際一流的全球化知識結構體系，其中包括積極參與國際合作與交流，掌握本專業的國際前沿知識，熟悉對外交往的禮節和慣例，掌握全球化知識，精通本土化知識。

全球化知識實際上是一種綜合性比較強的知識結構和體系，涉及跨文化的知識內容，學者Yin Cheong Cheng教授對此進行了系統的研究和歸納，提出的知識分類框架如下圖所示［4］(1－7):

高中后的外語教育與以前不同，學生已經具備一定的甚至較高的外語能力，大學階段外語教育就必然有別于以往的教育方式和內容，凸顯人文性和有效性。高等院校的外語教育需要避免以下誤區:

一是片面夸大外語學習的作用。我國的高等院校片面地夸大英語語言學習，許多考試都必須過英語考試這一關，即便如此，多數人學到的也只是語言片段和現象，對于語言背后的知識背景知之甚少。在全人教育理念下，借助外語教育的平臺，提高學生在真實語言環境中的交流能力，擴充學生的知識面，搭建平臺，創造機會，讓學生參與到國際化交流中去，拓展國際視野，具備世界眼光，以達到跨文化有效交流的目的。

二是荒廢本土文化。多元的社會要求學生領略多元，國際化素質并不代表要徹底擺脫和荒廢本土文化，學生只有理解了本土文化，才能更加深刻、準確地理解不同的多元文化。理解西方的多元文化和發展本土文化是不相矛盾的。具備國際化素質，首先要求學生熟悉、了解自己的國家，理解優秀的本土文化，樹立本土情懷。同時，培養學生的全球化意識，提高溝通、理解和協作的能力。［5］

三是過分強調知識儲備。全人教育就是要求培養學生具備獨立思考、解決實際問題的能力。大學教育的目的是培養學生成為健全獨立的人，培養對社會有用的人。與中、小學教育不同，大學教育追求的不是專門的知識，而是更加注重所培養的人是否能夠解決問題，是否符合社會實際需要，是否是一個完整健全的“人”。與傳統的、或者大學時代前的教育相比，培養學生具備思辨能力，比知識傳授更為重要。在學生體驗多元文化的同時，培養本土情懷，加大對學生思辨能力的培養力度，而不僅僅是對書本知識的一知半解和復制。［6］

高等教育目標是培養時代發展需要的高素質人才。在經濟、科技快速發展的今天，不僅要把學生培養成有知識的人，更要把他們培養成有能力的人，即能夠學習新知識、擁有新技能，認知、身心、精神、情感都能夠得到全面發展，成為全面發展的完整的、完善的人，這就是全人教育的理念。［7］全人教育理念為高等院校的外語教育指明了方向，即培養學生的國際化素質，培養他們具備濃厚的國際意識，通過外語教育平臺，了解國際知識與文化、熟悉國際慣例與規則，培養具備合作意識、競爭意識的國際化人才。在世界經濟一體化、經濟發展全球化和科學技術快速發展的今天，國際競爭日趨激烈，國際交流與合作日益密切，培養高校大學生的國際化素質已經勢在必行。［8］

［1］劉寶存．全人教育思潮的興起與教育目標的轉變［J］．比較教育研究，2004，(9)．

［2］陳宏武，陳鑫．全人教育視角下高職學生職業素養培育［J］．教育與職業，2013，(11)．

［3］孫渝紅，蒲燕等．拓展國際視野，創新外語教育［J］．海軍工程大學學報(綜合版)，2013，(3)．

［4］張屹，祝智庭．信息時代全球化教育的知識結構［J］．全球教育展望，2001，(11)．

［5］劉悅．重慶市高等教育發展現狀研究［J］．重慶理工大學學報(社會科學)，2014，(4)．

［6］史金聯．基于創新人才培養的局校協同機制研究［J］．重慶理工大學學報(社會科學)，2014，(4)．

［7］周秀敏．英語專業學生語用能力調查［J］．重慶理工大學學報(社會科學)，2013，(6)．

［8］張文鐵．大學生創業教育課程體系的構建——以地方普通本科院校為例［J］．重慶三峽學院學報，2012，(6)．

Study of Approaches and Strategies on Cultivation of International Qualities for College Students from the Perspective of Holistic Education Theory——New Orientation for Foreign Language Education Reform

Sun YuhongShu LiDu Ling
(Department of Fundamental Studies，Logistical Engineering University，Chongqing 401311，China)

Holistic education emphasizes the integrated development of knowledge，competence and comprehensive quality of students．Therefore，it can serve as a new solution to the difficult situation of foreign language teaching in universities after new policies of the National Entrance Examination of high school and college come out in different provinces in succession，and a practical and significant example in reforming the foreign language teaching in universities and enhancing the training quality of talents．

holistic education;international quality;foreign language education

G64

A

1673—0429(2015)05—0079—05

［責任編輯:陳忻］

2015－08－08

孫渝紅(1967—)，女，山東莘縣人，博士，后勤工程學院基礎部教授，主要從事語言教育和比較教育研究。

舒莉(1981—)，女，四川宜賓人，后勤工程學院基礎部副教授，主要從事跨文化研究。

杜玲(1980—)，女，四川營山人，后勤工程學院基礎部講師，主要從事外語教育研究。