體驗式外語教學的實踐與理論探索

董　靜

體驗式外語教學的實踐與理論探索

董靜

董靜/貴州省六盤水師范學院外國語言文學系講師（貴州六盤水553000）。

文章分析了體驗式外語教學產(chǎn)生的原因，闡述了體驗式外語教學與傳統(tǒng)外語教學的區(qū)別。筆者認為，體驗式外語教學作為一種新型外語教學模式，其核心是學生在外語學習當中獲得的情感體驗和心理感受，通過“共鳴”“歡樂”和“參與”的體驗學習機理，在現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)支持下的體驗學習人文環(huán)境和語言學習生態(tài)環(huán)境中，實現(xiàn)教學目的。

體驗式；外語教學；實踐與理論

體驗式外語教學是我國近些年來規(guī)模最大的外語教學模式探索方向之一，形成了明確的體驗式外語教學理念。相關(guān)部門設(shè)計研發(fā)了《大學體驗英語》系列教材，這也標志著我國體驗式外語教學進入了大規(guī)模教學創(chuàng)新實踐過程。目前，我國已經(jīng)有大批高校在開展體驗式外語教學，體驗式外語教學理念得到了廣泛的認可，涌現(xiàn)了眾多充滿活力的課堂教學實踐，創(chuàng)新了許多管理方法和教學手段，誕生并使用了百余種基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學資源產(chǎn)品，展現(xiàn)出令人耳目一新的教學模態(tài)。經(jīng)過蓬勃的發(fā)展，體驗式外語教學已經(jīng)從教學理念成長為具有熱情活力、鮮明特色的外語教學模式。

一、體驗式外語教學的產(chǎn)生

體驗式外語教學被引進到我國，與我國的改革開放有著密切的聯(lián)系。在改革開放之初，對于外語教學工作進行了改革和完善，在低起點的外語教學領(lǐng)域，更是如此。在改革之初，外語教學注重的是培養(yǎng)學生的讀寫能力，要求學生能夠擁有通過書面文字來進一步掌握信息輸入式外語的能力。但隨著對外開放程度的不斷加深，信息輸入式的外語教學模式已經(jīng)適應不了時代發(fā)展的需要，達不到理想的教學效果，顯現(xiàn)出許多明顯的弊端，因此結(jié)合具體的國情，再借鑒外國成熟的外語教學經(jīng)驗，對自身的外語教學進行了改革和創(chuàng)新。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前我國的教育部門按照外語教學的實際要求，創(chuàng)新出了實用英語系列教材，在英語的學習當中，希望學生以英語作為交際工具的心態(tài)，去學習英語。而以這種教學目的，設(shè)立了眾多外語媒體教育形式，將文字（character）、圖像（graphic）、聲音（voice）結(jié)合在同一個教學場景之中，這樣學生就能夠以最好的教學感受，提升自己的英語學習能力。這種教學模式，就是我們所研究的體驗式外語教學模式。

二、體驗式外語教學的內(nèi)涵和機理

隨著體驗式英語教學在我國的大規(guī)模實踐，相關(guān)科研人員也對體驗式外語教學進行了探究，盡管目前我國的教育界對于體驗式外語教學模式有著不同的觀點和看法，但是體驗式外語教學已經(jīng)在我國得到了廣泛的應用。體驗式外語教學工作的開展也積累了很多經(jīng)驗，隨著時間的進程，創(chuàng)造了全新的教學模式。這種教學模式只屬于體驗式教學，它的前提是學生能夠獲得積極的心理體驗，以任務教學、情景教學等作為基本方法，用較為先進的信息技術(shù)手段來收集相應的教學資源，從而營造出一個適合學生學習外語的氛圍。從我們的研究當中可以發(fā)現(xiàn)，體驗式外語教學具有鮮明的特點，最突出的特點就是它關(guān)心學生在學習外語時候的心理變化，強調(diào)的是學生學習外語的動力，創(chuàng)造出學生自主學習的氛圍環(huán)境。因此，體驗式外語教學是一種融合了科學性、人文性和時代性的外語教學模式。

2002年，我們國家提出了大學體驗英語，并且明確設(shè)定了體驗英語、體驗快樂、體驗成功的教學目標。體驗式外語教學模式的成功機理，在數(shù)十年來的體驗式外語教學模式中，得到了印證。在相對較為傳統(tǒng)的教學模式中，學生所扮演的僅僅是知識傳播的客體，作為單純的知識接受者。而在體驗式外語教學模式中，學生不僅是知識的接受者，更是知識傳播所圍繞的中心，以參與（engagement）、共鳴（enhancement）、愉悅（enjoyment）和環(huán)境（environment）為主要的因素，真實客觀地反映出學生在外語學習過程當中的心理變化（4E模型）。這也將學生在外語學習當中的心理變化真實地反映出來。參與是指學生由教學的客體轉(zhuǎn)為教學的主體，參與到外語學習當中；愉悅是指學生能夠以一種愉悅的心情來學習外語，能夠在學習過程當中感受到快樂；而共鳴指的是學生全身心投入到學習中，將自己的心靈與思想和所學的知識融合在一起，產(chǎn)生精神上的共振；環(huán)境指的是利于學生進行體驗式外語教學的自然環(huán)境、人文環(huán)境。

三、體驗式外語教學關(guān)注學生的內(nèi)心感受

體驗式外語教學最主要的特點就是關(guān)注學習者的內(nèi)心體驗，這也是體驗式外語教學能夠獲得教學成功的重要原因。但是體驗式外語教學以及相關(guān)的理論是在其教學過程當中總結(jié)積累而得，并非單科學習或研究成果而成，因此具有較為明顯的在前行過程當中進行理論探究的特征。大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的體驗學習理論，是眾多體驗式外語教學工作者以及科研者所參照的。庫伯強調(diào)的是，學習起源于經(jīng)驗并且在經(jīng)驗的不斷修正中創(chuàng)造知識的過程，由具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動應用這四個部分組成，表現(xiàn)出循環(huán)往復的“螺旋上升過程”，這也常被人們稱之為學習圈理論。庫伯所使用的experience，其概念與我們使用的experiencing的概念不相同，只不過翻譯成漢語對應詞匯沒有區(qū)分開來。體驗式外語教學模式，注重的是學習主體的動力維度。體驗式外語學習當中體驗的含義，不是指對一項事物進行活動上的感受，不是一種經(jīng)驗，而是外語學習者，在學習過程當中所獲得的體會和主觀心理感受。

克拉申（Krashen，1981）在第二語言習得研究之中，首次強調(diào)了情感因素的作用。他認為，知識的汲取和習得，與一個人的情感有著直接的聯(lián)系，沮喪、缺乏自信、焦慮等會阻礙知識的攝入。而相反的是，高動機、低焦慮感、高自信則會對知識的汲取有促進作用。從哲學的角度出發(fā)分析，世間最難的語言，在種族之間的傳遞也是一個再自然不過的過程，有學習愉悅感。人在兒童時期，沒有過多的心理負擔，沒有缺失自信心，沒有成年人的羞恥感，在生理需要以及生活的歡愉之中，學習一門語言。這種語言學習，是在一個受鼓勵和表揚，沒有學習壓力的環(huán)境之中進行，即便是對錯誤的語言進行矯正，也是在家長的鼓勵之下進行的。由此可見，我們對于外語的學習，也需要這樣一種環(huán)境來進行。積極的情感體驗，保持積極嘗試的心態(tài)和樂觀自信的態(tài)度，才可以保持來自于內(nèi)心深處的學習動力。

四、應全方位地創(chuàng)建語言學習的生態(tài)環(huán)境

語言學習的生態(tài)環(huán)境，直接影響到人的情感狀態(tài)，情感狀態(tài)會影響到外語的學習，因此在體驗式外語教學中要高度重視語言學習生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。語言學家克拉申等人將“習得（acquisition）”和“學得（learning）”兩詞的概念區(qū)分開來，提出“習得”是一種天然的嬰兒學習語言的方式，以接觸到目的語的語言環(huán)境，下意識地進行學習，以一種無意識性的心態(tài)掌握了一門語言；而“學得”指的是帶有學習目的，在學校這個環(huán)境中，有意識地對一門語言學科進行學習。兩者相比，“習得”具有巨大的優(yōu)勢，通過習得掌握語言，通常具有記憶持久、效率高和進步快的特點。因此來說，雖然“學習”這一種模式是我們必不可少的學習形式，但是最理想的狀態(tài)應當是“習得”。

為了達到以“習得”的方式讓學生掌握一門語言，首先應當開發(fā)出豐富的學習語料資源。過去傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，主要的教學資源是教科書，特別是一些傳授知識的課程，往往是一些例題和練習，就能夠講解一個單元的知識。但是，外語的學習與上述不同，即使是同一個單詞，用在不同的語境當中，具有不同的意義，它沒有一個相對特定的釋義。因此對于外語的學習，不僅僅是要理解單詞的含義，更要理解它在不同的語境當中所具有的含義，也要懂得在相應的語境出現(xiàn)時，能夠做出正確的表達，特別是在有悖于母語文化習慣的情況下。由此可見，在母語生活的環(huán)境中，不能夠直接獲取這種語言交際能力，只有在大量的語言運用的文化熏陶之下，才能夠掌握住如此自然流暢的語言表達能力，掌握語言使用國家的人文歷史和風俗習慣等。在對體驗式外語教學模式的研究上，開發(fā)出以計算機信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，按照語言生成的科學規(guī)律，創(chuàng)造了大量的語言學習內(nèi)容，利用計算機平臺可以直觀地進行學習，在自主學習的界面上，學生可以按照自己的喜好選擇自己所感興趣的外語課程，在充分尊重學生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，響應學生的個性化要求。

總之，隨著社會的進步和技術(shù)的改善，體驗式外語教學在今后的實踐與理論探索中，將會越來越成熟。在今后的發(fā)展中，體驗式外語教學將關(guān)注學生外語學習過程中的內(nèi)心感受，強化學生的語言學習動力系統(tǒng)，營造出一種適合學生自主樂于去學習的氛圍，創(chuàng)造出與發(fā)展相適應的語言生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境。體驗式外語教學的實踐將從信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化方向繼續(xù)深入發(fā)展，而理論探索則會去適應教學實踐發(fā)展的需要，明確今后教學實踐發(fā)展的方向。

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責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）17-0093-02