財務分析教學中學生自主性學習能力培養探究

陳　琴

財務分析教學中學生自主性學習能力培養探究

陳琴

陳琴/湖南工業大學講師，碩士（湖南株洲412007）。

通過對學生學習現狀的調查，了解到學生有自己的學習目標，主觀上也愿意自主學習，但缺乏良好的氛圍和持之以恒的毅力。財務分析作為一門應用型課程，培養的是運用知識自主分析解決實際問題的能力。教師應采取科學的教學方法，改進教學評價，激發學生學習主動性。

財務分析課程；自主性學習能力；途徑

一、財經類本科生自主學習現狀調查

想要轉變學生傳統的學習方式，首先需要了解學生自主學習的現狀，2014年3月和9月，筆者對湖南工業大學財經學院開設了財務分析課的班級共計208名學生進行了自主性學習情況問卷調查，現就問卷調查情況作如下分析。

（一）學習目標和時間安排

關于學習目標的調查：56%的學生將學習目標定位在“提高綜合素質，為實現人生理想而奮斗”；35%的學生將學習目標定位在“拿會計證、助理會計師等證書，為參加工作做準備”；僅有9%的學生沒有明確的學習目標。

關于課余時間安排的調查：近50%的學生不會在課余時間進行學習，如果學習，時間以1小時以內的居多；課余時間進行的活動主要有上網、睡覺等；而自主安排學習內容的學生僅占15%。

從以上數據我們可以看出，我校學生的學習狀況主要體現在：具有明確的學習目標，但無法落實到行動上，難以自我鞭策、自我鼓勵堅持到實現學習目標，而此過程中沒有教師的從旁指導；學生學習壓力不大，學習時間主要集中在課堂內，課堂外的時間沒能充分運用到學習上。

（二）自主性學習的認識和實踐

從調查數據可以看到，91%的學生能認識到自主性學習的重要性，63%的學生認為自主性學習能“加深對課本知識的理解和運用”“獲得失敗、挫折和成功的體驗”等；為解決自主性學習過程中遇到的困難，52%的學生選擇在互聯網上查找答案，42%同學則請教教師和同學，可見自行解決學習困難的途徑還是有的。

影響自主性學習的外部因素有多方面，“周圍同學尤其是寢室同學的學習態度”影響最大，其次是“開設的課程和教師授課情況”。而學生的自身因素中，“不知道該如何自主學習，沒有方向感”“缺乏氛圍和環境，自主學習難以堅持”“學習興趣不高”等占主要方面。

如何計劃自主性學習，78%的學生認為“要有超前意識地計劃”，而當完成了階段性學習目標后，33%的學生會“放松幾天，然后立馬投入下一個學習目標”，67%的學生則“感覺解放了，然后很久不自習”。

以上調查數據顯示，學生并非不愿意進行自主性學習，他們希望在課堂上能主動參與，而不是完全被動聽老師講；在課堂外希望能融入良好的學習氛圍、提起學習興趣、設立并達到學習目標，由此體驗到自主性學習帶來的挫折和成功。這樣，就給任課教師培養學生的自主性學習習慣和能力提供了大量的空間，教師要懷有強烈的責任心指引學生進行自主性學習，包括明確學習目標、合理安排學習進度和內容，并進行強有力的督促和檢查。

二、財務分析教學中培養學生自主性學習能力的途徑

財務分析是財經類院校各專業，尤其是會計學專業和財務管理專業的核心課程。財務分析以會計核算和報告資料及其他相關資料為依據，采用一系列專門的分析技術和方法，對企業等經濟組織過去和現在的有關籌資活動、投資活動、經營活動的各種能力狀況等進行分析與評價，為企業的投資者、債權人、經營者及其他關心企業的組織或個人做出正確決策和估價提供準確的信息或依據。財務分析課程呈現出比較鮮明的特點；其一，除熟悉財務報表外，還需要掌握寬泛的金融、宏微觀市場、統計等方面的信息和知識；其二，作為一門建立在財務會計、財務管理、統計學等基礎之上的綜合性應用學科，實踐性和應用性都非常強；其三，企業的相關利益者（包括內部和外部）都需要對企業進行財務分析，因此，用途非常廣泛。基于以上特點，財務分析課程的學習過程中需要學生積極主動地自主學習、主動思考，否則毫無教學效果可言；同樣，財務分析這門課程也非常適合培養學生自主性學習的能力和習慣。

（一）針對不同的內容采用相應的教學方法

財務分析課程的教學，應該針對不同的內容采用相應的教學方法。課程內容包括的部分主要有財務分析概論、戰略分析、會計分析、財務效率分析以及財務綜合分析。財務分析概論部分，包括財務分析的產生發展、內涵目的以及體系內容等，可以采用傳統的傳授式教學方法。而從戰略分析開始，就應該結合傳授式教學法與案例教學方法。學生之前就已經接觸過企業戰略管理、市場營銷等課程，所以戰略分析部分在財務分析課程里一般敘述得比較簡略，但在實踐當中卻是搜集整理信息后的第一個階段，同時也是會計分析和財務分析的基礎和導向。教學過程中，簡要回顧后，應結合案例提示學生實踐中戰略分析的重要性，尤其是在教學中一般假設處于投資者的角度。

戰略分析之后的會計分析、財務效率分析與財務綜合分析，運用傳授式教學方法也要注重學生的主動參與，可以通過提問等方式鼓勵學生積極思考，而不是教師一個人表演。案例教學方法主要有以下兩種形式：

階段案例教學。教材中分析的每個階段、每章都會有案例，但由于教材的相對滯后性，案例難以做到實時更新。授課之前，教師可以查找相關書籍或通過網絡選取案例，或找一些上市公司的典型情況結合相關教學內容編寫案例。編寫完案例后，教師提前3至5天給學生提供該分析階段的案例資料，明確案例分析和討論的目的和要求，要求學生獨立做好分析，以方便案例課上充分討論。開始上課前，可將學生按照10人左右分成若干小組，先進行小組內部討論，充分討論后進行總結，形成小組觀點。然后進行集中討論，教師在聽取各小組代表觀點后，請大家相互提問，引導大家進一步展開討論，并做最后的分析總結。

整體案例教學。開學第一堂課就要幫助學生明確本課程的學習目標，并指出每人各自跟蹤一家上市公司對其進行戰略、會計、財務效率和綜合分析，并最終形成分析報告是貫穿整個學期的任務，也是達到學習目標的重要方法。學生可以在深圳證券交易所和上海證券交易所下載上市公司近三年的財務報告，在進行戰略分析后，對其資產負債表、損益表、現金流量表和所有者權益變動表進行水平分析、垂直分析和項目分析，并在此基礎上進行盈利能力、營運能力、償債能力和發展能力的分析，最后進行綜合分析并形成分析報告。每人一家公司可以避免搭便車的現象，促使大家獨立完成整個案例，學期中間教師進行抽查，督促案例分析跟上教學進度，期末統一上交。如果班級人數在30人以下，可以分組，每組6人左右，一組選擇一個行業，便于比較行業特點。一個階段的教學結束后，每組一名同學將自己制作的PPT和EXCEL表格展示給大家并進行講解，同組同學和組外同學都可以提問，然后大家討論、教師做總結。這種教學形式能夠培養學生的口頭表達和交流能力，學生在認真分析后也希望同大家分享，獲得認同，激發自信心。

（二）改進教學評價，激發學生學習主動性

基于財務分析是一門實用性課程，傳授法和案例教學在教學過程中運用的比重相當，本人認為在教學評價中也要結合此項特點，并在學期一開始就向學生說明，才能很好地激發學生的學習主動性。考試評價體系中，平時成績占30%、期末成績占70%的模式很顯然無法體現財務分析教學方法的特點。教師可以將平時成績比重設為50%，側重考察案例分析教學過程中學生的表現，其中，30%為整體案例評價，10%為階段案例評價，剩下10%為出勤情況評價。期末成績比重也為50%，主要側重考察傳授法下學生對知識點的掌握程度。兩者相結合，才能全面考評學生在財務分析課程學習過程中對知識的了解、掌握和應用情況。也只有兩者結合，才能鞭策、激勵學生將自主性學習貫穿整個課程學習，直至達到學習目標。

本文為2013年湖南工業大學教育教學改革研究項目“研究型教學模式下財經類本科生自主性學習能力的培養——以財務報表分析課程為例”成果

［1］張先治，陳友邦.財務分析［M］.大連：東北財經大學出版社，2013.

［2］劉谷金.“財務分析”課程教學改革研究［J］.當代教育理論與實踐，2011（5）.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）17-0103-02