鏡像神經元研究及其對家庭媒介素養教育的啟示

盧　鋒，韓　璐

鏡像神經元研究及其對家庭媒介素養教育的啟示

盧鋒，韓璐

盧鋒/南京郵電大學傳媒與藝術學院副教授，博士（江蘇南京210023）；韓璐/南京郵電大學傳媒與藝術學院在讀碩士（江蘇南京210023）。

當前，家庭媒介素養教育實踐中存在著以下問題：“保護主義”與“超越保護主義”理念時常交鋒，使得教育實踐停滯不前；在媒介對兒童的影響方面未能形成統一認識；缺乏家庭教育科學理論指導等。鏡像神經元研究及其成果不但對家庭教育具有變革意義，而且啟示我們，在家庭媒介素養教育的實踐中要深入挖掘媒介的教育功效，樹立正確的兒童觀，使得現代腦科學研究的成果成為家庭媒介素養教育科學化的理論指導和行動指南。

鏡像神經元；家庭教育；家庭媒介素養教育

自1996年由意大利帕爾馬大學里佐拉蒂（G.Rizzolatti）等學者發現鏡像神經元以來，相關研究不但已經成為心理學、神經科學、認知科學等學科的熱點，而且教育學者也高度重視并積極探討其在教育上的運用前景。有人甚至預言，“它將成為21世紀教育重要的科學支柱，引發我們對教育的全新理解和全面變革。教育的改革創新將進入一個以鏡像神經元原理為基礎的‘鏡像教育’主題時代?！保?］在當前家庭媒介素養教育實踐中存在著不同理念時常交鋒、在媒介對兒童的影響方面未能形成統一、缺乏家庭教育科學理論指導的情況下，鏡像神經元研究對于提升認識、促進實踐開展具有十分重要的啟示意義。

一、當前家庭媒介素養教育中存在的問題

隨著實踐的深入開展，家庭媒介素養教育正在日益得到各界的重視。然而，由于多方面的原因，當前家庭媒介素養教育的開展還存在著一些不可忽視的問題。

（一）“保護主義”與“超越保護主義”的交鋒使得教育實踐停滯不前

在我們當前的家庭媒介素養教育實踐中，不同程度地存在著“保護主義”與“超越保護主義”兩種理念的交鋒。持“保護主義”理念的家長們，“對媒介采取的是排斥的態度，試圖將學生與媒介隔絕開來。”［2］他們或是把電視當成“洪水猛獸”，或是談“網”色變；為了讓孩子“安心學習”，他們不惜犧牲自己的娛樂需要，讓電視機、計算機和互聯網遠離了自己的家庭生活……而持“超越保護主義”理念的教育者，則開始認識到：兒童并不是媒介效果的被動的受害者，而是“比我們原來想象的更成熟、更具評價能力的受眾。”［3］在我國，以卜衛等為代表的一些學者就認為，娛樂是兒童的天然需求。根據國際《兒童權利公約》，兒童的休閑權應該得到保證，并且其自由選擇媒介內容的權利也應當在一定范圍內（如對暴力和色情內容的限制等）得到保證。此外，對自由時間較少的城市兒童來說，媒介是娛樂工具而非教育工具，這不僅對兒童身心健康有好處，而且也是非常現實的選擇。在有限的時間里，兒童接觸媒介往往是為了滿足放松/逃避現實、情緒刺激、交往訴求、快樂訴求、現實性和訴求的需要，而不是為了接著上課。［4］

理念的交鋒不但在教育實踐中影響著教師和家長的態度，而且也使得學校和家庭媒介素養教育實踐處于停滯不前的狀態。據調查，不少家長對孩子媒介接觸行為的指導、監控方面的重視程度并不高，他們的媒介批判意識、創造與參與意識也不如孩子。［5］缺少了家長的重視和參與，家庭媒介素養教育的開展與實施無疑會成為一紙空談。

（二）在媒介對兒童的影響上未能形成統一認識

之所以在家庭媒介素養教育實踐中存在著不同的理念，是因為在媒介對兒童的影響方面成果眾多，未能形成統一認識。例如，在電視對兒童認知的影響方面，主動性理論代表人物安德森（Anderson）認為，在觀看電視節目過程中，兒童進行的認識加工在很大程度上受已有的理解圖式左右。學前兒童對視覺注意的控制是積極主動的，視覺注意的開始、維持及結束都在于兒童本身；而反應性理論的倡導者杰米·辛格（Jerme Singer）卻認為，電視節目中的恒定運動和變化模式使兒童產生的一系列連續的定向反射，可以使兒童自動地或多或少地理解節目中的內容。對于兒童來說，觀看電視是一種消極的認識活動。

又如，在電視對閱讀行為的影響方面同樣也存在著不同觀點。持“降低說”的研究者認為，電視對兒童的閱讀行為有消極影響，即看電視減少了兒童的閱讀時間。在他們看來，電視與閱讀之間是相互競爭、水火不容的。它們之間的競爭主要存在于：（1）電視的自然風格與印刷品的閱讀和朗讀不同；（2）看電視與閱讀的方式不同；（3）電視主要是圖像語言，通過右腦辨認模式得以理解，而書籍則主要是文字語言，通過左腦分析功能得以理解。而持“激勵說”的研究者認為，一個人一天觀看兩部電視電影相當于一個人一周閱讀一本書。此外，根據已有書籍改編的電視連續劇的播放會進一步促進該書的銷售。［6］

（三）缺乏家庭教育科學理論的指導

目前開展媒介素養教育的主要有新聞傳播學和教育學兩大陣營，但兩大陣營各自為政，對話不多，造成了媒介素養教育難以在教育界推廣的尷尬局面。一方面，傳播學視角的研究傾向于媒介接觸行為、媒介素養的定量研究，缺少在教育學理論指導下的生動具體的教育實踐；另一方面，教育學視角的研究則缺少對媒介的深入理解和剖析。而在家庭媒介素養教育這一領域，更是缺少對心理學、神經科學、認知科學等學科的關注，從而使得家庭媒介素養教育的開展缺乏科學理論指導。

二、鏡像神經元研究及其給家庭教育帶來的變革

（一）鏡像神經元研究

自從里佐拉蒂等在猴腦F5區發現鏡像神經元后，他根據經顱磁刺激（Transcranial Magnetic Stimulation，TMS）技術和正電子斷層掃描技術得到的證據提出，人類也具有鏡像神經元，而且有一部分存在于大腦皮層的Broca區（控制說話、動作和對語言的理解的區域）。他進一步提出，人類正是憑借這個鏡像神經元系統來理解別人的動作意圖，同時與別人交流。隨后一系列的研究結果表明，鏡像神經元系統可能是人類進行模仿學習（imitation learning）的基礎，進而也是心理理論的獲得、共情能力、社會交往等的神經機制。［7］鏡像神經元的發現意義如此重大，以至于有專家斷言：“鏡像神經元之于心理學，猶如DNA之于生物學。”［8］

（二）鏡像神經元理論給家庭教育帶來的變革

教育學者陳建翔和陳建淼著重總結了鏡像神經元的教育應用，包括關于鏡像神經元的作用機理、與人類早期“文明大爆炸”的相互關系、與人類的理解行為的相互關系等，并在此基礎上試圖重新理解教育起源和教育機制?！扮R像神經元對于家庭教育具有廣泛的解讀性，能夠解釋眾多的家庭教育現象。鏡像神經元在家庭教育中的應用，將促進家庭教育的變革與創新，帶來一個全新的家庭教育‘鏡像時代’”［9］。他們將鏡像神經元對家庭教育的啟發價值總結為：“所見即所思”“所見即所悟”“所見即所教”和“所見即所學”，并在此基礎上提出了家庭教育改革的建議：（1）注意發掘孩子在自然狀態下隱藏的天賦；（2）“身教重于言教”；（3）要注重視覺的啟蒙訓練，它比知識的早期教育更重要；（4）更好的教育是改變孩子看見的一切。

三、鏡像神經元研究對家庭媒介素養教育的啟示

鏡像神經元研究及其成果不但對家庭教育具有變革意義，而且啟示我們，在家庭媒介素養教育的實踐中要深入挖掘媒介的教育功效，樹立正確的兒童觀，使得現代腦科學研究的成果成為家庭媒介素養教育科學化的理論指導和行動指南。

（一）媒介的教育功效有待深入挖掘

長期以來，媒介的負面影響一直是學術界研究的焦點。隨著媒介研究的深入，媒介的積極作用逐漸受到了重視，媒介素養教育也從原來以“培養學生具有健康的媒介批評能力”為主，增加了“指導學生正確理解、建設性地享用媒介資源”的內涵。于是，書籍、電視、網絡的教育功能在研究中得到了較多的證實。而鏡像神經元的研究進一步提示我們，媒介在學習中可以發揮積極作用。如Classen和Stefan就通過一系列實驗有力地證明了鏡像神經元參與“具象模仿”的事實，從而讓我們進一步看到了運用視覺媒介促進動作學習的可能性。研究表明，動作觀察可以對動作的執行起到促進而不是抑制作用，也就是說觀察動作可以直接形成該動作的背部運動表象從而影響動作的執行。［9］此外，鏡像神經元的發現也從神經科學層面上支持了言語的知覺運動理論的觀點，即“語言與運動系統存在復雜的聯結和交互作用”，并在此基礎上形成了一門嶄新的心理語言學分支——具身語義學。

可見，正確使用媒介，尤其是正確使用視覺媒介，不但可以帶給孩子接觸到更多人生百態的機會，能為孩子提供一個足不出戶而知天下事的良機，更重要的是，它對兒童的學習同樣有著重要的促進作用。特別是鏡像神經元在模仿學習、共情能力和社會交往等方面發揮的重要作用，更充分說明媒介具有不可估量的教育功效，需要教育工作者去深入挖掘。

（二）樹立正確的兒童觀

在我國，最令家長擔心的，一是媒介的低俗之風給兒童帶來的身體、道德、人格等方面的負面影響。在這種擔心中，我們可以清晰地看到法蘭克福學派的批判理論、布爾迪厄的電視批評和尼爾·波茲曼的“娛樂至死”觀點的延伸和證實。二是過多使用媒介還會對兒童的學習帶來影響。在強大的升學壓力下，家長們更希望孩子利用媒介來幫助學習，而不是娛樂。面對這樣的擔心，一些專家曾經指出，兒童并非被動的使用者，他們在使用媒介時是主動、有選擇的。娛樂是人類的一大需要，特別是孩子的需要。隨著時代的變遷，媒介不僅是學習的寶庫，而且可以成為孩子們的有高科技含量的玩具，在繁重的學習中，適當的娛樂和放松是有利于孩子的身心健康的。

鏡像神經元研究的成果則再一次證實，兒童身上的天賦和潛能是巨大的，他們是“天生的學習者”，常?！盁o師自通”。他們先天地具備學習的潛在條件、潛在機制。當然，這種潛在的學習機制要通過與外部事物（學習對象）的接觸、結合才能夠被喚醒和啟動，變成現實的學習過程。［10］作為教師和家長，需要樹立正確的兒童觀，努力利用媒介創造這種條件，以激發兒童身上的無限潛能。

（三）腦科學研究成果是家庭媒介素養教育科學化的行動指南

當前，家庭教育存在著缺乏現代科學理論指導的突出問題。各種新媒介的快速發展與科學指導的嚴重滯后，已經成為我國家庭媒介素養教育面臨的主要矛盾。由于家長培訓工作開展的相對不足，大多數家長對包括20世紀90年代發展起來的腦科學研究成果等國內外最新的科學家教理論知之甚少，相反，許多過時甚至錯誤的家教理論卻成了他們的信條。加之媒體熱炒和包裝的諸如“虎媽”“狼爸”“鷹爸”等所謂“家教經典”對家長產生誤導，致使許多家長無所適從。

腦科學的研究成果展示了兒童在成長階段中的基本規律，在家庭教育中運用這些成果作為理論指導，有助于家庭教育的科學化。例如，關鍵期的相關研究提示我們，應當有效地運用各種媒介，給予幼兒以科學的教育和訓練，增加對他們進行各種感官的刺激，以促進幼兒大腦功能的全面和快速發展。［11］由此可見，以合理運用媒介促進兒童身心健康發展為目標的家庭媒介素養教育，同樣需要更多地運用腦科學研究成果，以使之成為兒童發展和有效學習的理論指導和行動指南。

當前，媒介素養教育的開展正在朝著學校教育、社會教育和家庭教育有機結合、“三位一體”的方向前進。家庭教育因其感染性、針對性和靈活性的特點，在媒介素養教育實踐中具有獨特的優勢。這就要求家長密切關注教育科學的進展，不斷提高教育能力，從而在日新月異的媒介環境中發揮更加重要的作用。

［1］陳建翔，陳建淼.“鏡像教育”：一個教育新主題的開始［J］.教育科學，2011，27（5）：25-28.

［2］盧鋒，張舒予.論媒介素養教育的邏輯起點［J］.教育評論，2010（4）：6-9.

［3］［英］大衛·帕金翰.英國的媒介素養教育：超越保護主義［J］.新聞與傳播研究，2000（2）：73-79.

［4］卜衛.大眾媒介對兒童的影響［M］.北京：新華出版社，2002：178-183.

［5］盧鋒，張舒予.家庭媒介素養教育：媒介素養教育本土化的重要途徑［J］.電化教育研究，2012（5）：11-16.

［6］張令振.電視與兒童［M］.北京：人民教育出版社，1990：39-54，113-118.

［7］胡曉晴，傅根躍，施臻彥.鏡像神經元系統的研究回顧及展望［J］.心理科學進展，2009，17（1）：118-125.

［8］［美］戴維·多布斯（David Dobbs）.人們為何喜歡模仿［J］.環球科學，2006（9）：31.

［9］陳建翔，陳建淼.由鏡像神經元的發現引發的家庭教育變革［J］.教育理論與實踐，2012，32（7）：3-7.

［10］丁峻，陳巍，袁逖飛.闡明心理理論機制的新途徑——來自鏡像神經元研究的證據［J］.南京師范大學學報（社會科學版），2009（1）：99-106.

［11］周麗.腦科學與家庭教育的對話［J］.教育導刊（幼兒教育），2009（3）：55-57.

責任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）17-0066-03

2014年南京郵電大學教學改革研究項目“基于OER（開放教育資源）的研究性教學的研究與實踐”（JG01714JX40）；2013年國家社會科學基金青年項目“新媒體使用與青年社會認同研究”（13CSH026）