藝術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)機制研究

張衛(wèi)軍

張衛(wèi)軍/南京藝術(shù)學(xué)院助理研究員，在讀博士(江蘇南京210013)。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》頒發(fā)，規(guī)劃綱要提出，大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機制改革。建立以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項目資助制，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”。實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”。加強管理，不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量。［1］

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。而高等藝術(shù)教育的價值，是推進(jìn)文化大繁榮、大發(fā)展，提高國家精神文明建設(shè)和提升文化軟實力的重要力量，造就一大批“德藝雙馨”的大師名家，努力成為時代風(fēng)氣的先覺者、先行者、先倡者。而要提升文化的軟實力，造就名師，提高藝術(shù)學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量尤其是博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。

一、藝術(shù)學(xué)博士研究生發(fā)展現(xiàn)狀

博士研究生的發(fā)展，從20世紀(jì)80年代開始，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成具有中國特色的博士研究生培養(yǎng)體系，截止到2010年，全國具有博士授予單位347所，博士研究生數(shù)量已達(dá)33.5萬人。［2］博士研究生已經(jīng)成為高校、科研院所、重點行業(yè)的領(lǐng)軍人才和核心力量，博士研究生已經(jīng)成為人才隊伍建設(shè)中的“高大上”。藝術(shù)學(xué)雖然開展博士研究生教育培養(yǎng)已有三十余年，卻一直作為一級學(xué)科屈居于文學(xué)門類學(xué)科之下，藝術(shù)學(xué)專業(yè)的博士一直都是拿著文學(xué)博士學(xué)位的文憑。

2011年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過最新版的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》調(diào)整方案，將藝術(shù)學(xué)從多年的“一級學(xué)科”正式提升為“門類學(xué)科”，成為我國第十三個門類學(xué)科。藝術(shù)學(xué)升格為門類學(xué)科，為藝術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展搭建起更高的學(xué)科平臺，提供了更強大的動力和更廣闊的空間。［3］藝術(shù)學(xué)雖然獲得了真正意義上的學(xué)科獨立，但是，相對而言，藝術(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)還比較薄弱，從事藝術(shù)學(xué)研究與教學(xué)人員的數(shù)量還很有限，學(xué)歷層次整體偏低，研究生培養(yǎng)機制還有待健全，研究生尤其是博士研究生的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)水平與其他學(xué)科相比還有不小差距，藝術(shù)學(xué)博士研究生把握時代脈搏，直接服務(wù)社會的能力還有待加強。

二、目前藝術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)中存在的問題

(一)招生的集權(quán)與放權(quán)

近年來，隨著國家進(jìn)一步的簡政放權(quán)，也為了高校能更好地選拔有培養(yǎng)潛力的人才，國家給予招生單位充分的自主權(quán)。除了招生指標(biāo)和錄取結(jié)果備案外，命題、閱卷、復(fù)試、錄取等重要環(huán)節(jié)均由招生單位自行安排，這使得招生單位和博士生導(dǎo)師權(quán)力大大增加。如果權(quán)力過大，而又缺乏行之有效的監(jiān)督機制，其招生的公平、公正性必然大打折扣，國家簡政放權(quán)的目的也必然難以達(dá)到。集權(quán)與放權(quán)的問題是目前我國博士研究生招生制度中普遍存在的問題，而并非藝術(shù)學(xué)所特有。

(二)管理的自律與他律

相對于本科教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾眢w制，碩士研究生的教學(xué)管理體制相對松散，而博士研究生則更為自由。本科生基本以教師講授為主，碩士生是以教師講授和個人自學(xué)相結(jié)合，而博士研究生更多的則是靠個人自學(xué)。學(xué)校開設(shè)的課程相對較少，學(xué)生獲得其他導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)的機會并不多，造成高等教育資源的嚴(yán)重浪費。這也導(dǎo)致不少師生把博士研究生教育視為博士論文教育，完成博士論文就等于完成博士學(xué)業(yè)，這是一種教育的短視和急功近利，也是目前藝術(shù)學(xué)博士研究生教育中最大的偏差。

(三)培養(yǎng)的同質(zhì)與異質(zhì)

藝術(shù)學(xué)博士研究生是為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒壦囆g(shù)專業(yè)人才，藝術(shù)學(xué)專業(yè)包括理論型專業(yè)和實踐型(也稱技法類)專業(yè)。實踐型的專業(yè)是藝術(shù)教育的主導(dǎo)，如繪畫、藝術(shù)設(shè)計、聲樂、表演、舞蹈表演等等;理論型專業(yè)是藝術(shù)教育的輔助，如美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)、音樂學(xué)等等。而目前，藝術(shù)學(xué)博士研究生教育基本都是理論教育，培養(yǎng)方案都是按照理論專業(yè)的要求來設(shè)置和規(guī)劃的。這對原本從事實踐型專業(yè)學(xué)生來說是一個很大的考驗，讓其從藝術(shù)創(chuàng)作轉(zhuǎn)為本不擅長的理論研究，既不利于人才培養(yǎng)的需要，也不符合藝術(shù)學(xué)學(xué)科的特點。目前，藝術(shù)學(xué)碩士研究生已經(jīng)進(jìn)行了分類培養(yǎng)，而推進(jìn)博士研究生分類培養(yǎng)，造就滿足社會多樣化需求的復(fù)合型人才，是當(dāng)前藝術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)最急待解決的問題。

三、如何提高藝術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量

如何提高藝術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量?關(guān)鍵有三點，其一，緊扣時代的脈搏。藝術(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比，它的實踐性更強，與社會的聯(lián)系最密切，轉(zhuǎn)化為文化生產(chǎn)力的速度最快，也最易為人民大眾所認(rèn)知。其二，明確培養(yǎng)定位。藝術(shù)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，能在相關(guān)學(xué)科內(nèi)掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，具有較強的科學(xué)研究能力，并能做出創(chuàng)造性成果的德才兼?zhèn)涞母呒壦囆g(shù)專業(yè)人才。可見，藝術(shù)學(xué)博士，既要是具有廣博專業(yè)知識的高水平科學(xué)研究人才，同時還要是具有較高藝術(shù)創(chuàng)作水平的專業(yè)人才，兩者缺一不可。其三，規(guī)范培養(yǎng)的流程。制度是效率的保證，只有完善研究生招生政策，建立科學(xué)的研究生管理制度，規(guī)范研究生培養(yǎng)流程，健全研究生培養(yǎng)機制，確保教學(xué)的效率，加強博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，方能形成合力。

(一)把握時代的脈搏，樹立社會主義文化藝術(shù)核心價值觀

作為藝術(shù)學(xué)博士研究生來說，樹立正確的文化藝術(shù)核心價值觀至關(guān)重要，它是人們前行方向的指南針，也是藝術(shù)創(chuàng)作的動力來源。對于藝術(shù)學(xué)博士研究生來說，學(xué)習(xí)藝術(shù)不是個人的自娛自樂，孤芳自賞，而是服務(wù)于社會大眾的喜聞樂見、雅俗共賞。2014年10月，習(xí)近平總書記在北京主持召開了文藝工作座談會。習(xí)近平指出，隨著人民生活水平不斷提高，人民對包括文藝作品在內(nèi)的文化產(chǎn)品的質(zhì)量、品位、風(fēng)格等要求也更高了。文學(xué)、戲劇、電影、電視、音樂、舞蹈、美術(shù)、攝影、書法、曲藝、雜技以及民間文藝、群眾文藝等各領(lǐng)域都要跟上時代發(fā)展、把握人民需求，以充沛的激情、生動的筆觸、優(yōu)美的旋律、感人的形象創(chuàng)作生產(chǎn)出人民喜聞樂見的優(yōu)秀作品，讓人民精神文化生活不斷邁上新臺階。［4］文藝座談會的講話為藝術(shù)教育的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，也為藝術(shù)創(chuàng)作的思路奠定了基調(diào)，同時也對提高藝術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，繁榮文藝創(chuàng)作、推動文化創(chuàng)新、培養(yǎng)和造就大批“德藝雙馨”的大師名家提出了明確的要求。

(二)改革藝術(shù)學(xué)博士生招生制度

優(yōu)質(zhì)生源是確保博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，沒有一流的生源就很難培養(yǎng)出一流的大師。博士研究生教育是我國學(xué)歷教育的最高層次，屬于精英教育。客觀公正、唯才是舉，是博士研究生招生的基本準(zhǔn)則。而目前，與碩士研究生教育相比，國家對博士研究生教育的管理更為宏觀，給予招生單位充分的招生自主權(quán)，博士生導(dǎo)師在考生選拔中具有較大的權(quán)力。博士生導(dǎo)師權(quán)力過大表現(xiàn)在兩個方面，第一，碩士研究生報考方式為考生先統(tǒng)一參加考試，錄取后秉承“雙向選擇、合理調(diào)劑”的原則確定導(dǎo)師。而博士研究生報考方式為先選定導(dǎo)師、后進(jìn)行考試，這使得考生把公關(guān)導(dǎo)師作為攻讀博士的首要任務(wù)，“掛號排隊”現(xiàn)象早已不是秘密。第二，博士生導(dǎo)師直接參與研究生考試的命題、閱卷，并參與復(fù)試，對錄取有著直接的影響。如果博士生導(dǎo)師自律性不強，相關(guān)的約束機制和監(jiān)督機制不健全，相關(guān)的人為、人情、關(guān)系因素則很難避免，極有可能傷害招生考試的公平、公正，甚至導(dǎo)致腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。因此，要想真正把優(yōu)秀的人才吸納進(jìn)來，建立規(guī)范的招生制度，減少人為因素的干擾，合理規(guī)范研究生導(dǎo)師的權(quán)力至關(guān)重要。

首先，改革招生考試方式。與碩士研究生考試形式一樣，仍然采用先統(tǒng)一考試，后選擇導(dǎo)師形式。其中博士研究生英語、政治考試仍然采用國家或省教育考試院統(tǒng)一考試形式，針對門類學(xué)科的不同，劃定不同的分?jǐn)?shù)線。其次，招生單位統(tǒng)一初試考試，博士生導(dǎo)師只參與復(fù)試的考查。［5］目前，博士生導(dǎo)師或多或少地參與博士研究生初試考試的命題和閱卷工作，對研究生招生工作的公平、公正性帶來了一定的傷害，大大增加了人為因素的干擾。讓導(dǎo)師不參與初試的命題和閱卷，改由所在一級學(xué)科組集體命題、統(tǒng)一閱卷，根據(jù)初試的結(jié)果按照1:3比例確定參加復(fù)試人數(shù)，再由博士生導(dǎo)師根據(jù)自己的研究方向進(jìn)行綜合能力的復(fù)試考查，博士生導(dǎo)師復(fù)試小組根據(jù)考生復(fù)試的綜合表現(xiàn)，確定錄取的名次。最后，建立前期科研成果的評判標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)學(xué)科招生時，前期科研成果占一定的比例，前期科研成果是全面衡量考生綜合水平的重要標(biāo)志。但是如何評判，卻缺少相應(yīng)的政策依據(jù)，往往也會造成一定的爭議。因此，制定一套科學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)定成果的時效性，論文論著的數(shù)量、質(zhì)量，科研課題的等級、數(shù)量，藝術(shù)創(chuàng)作獎項的層次、級別，所有項目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一尺度，并在錄取時一并上網(wǎng)公示，接受考生和社會的監(jiān)督。

(三)加強博士生導(dǎo)師隊伍建設(shè)

博士生導(dǎo)師是研究生教育和培養(yǎng)的核心力量，研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的好壞，直接影響著我國研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，對我國人才建設(shè)和社會發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。要想提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。第一，加強博士生導(dǎo)師核心價值觀教育。藝術(shù)學(xué)專業(yè)教師感性思維強，個性鮮明，思想行為有時較為隨性，而這種隨性的思想在博士研究生培養(yǎng)過程中潛移默化地影響著學(xué)生的思想，容易造成學(xué)生一味地模仿。第二，加大博士生導(dǎo)師教學(xué)成果的考核。博士研究生教育，不是博士論文教育，而是對學(xué)生思想品行、專業(yè)知識、科研能力、藝術(shù)創(chuàng)作綜合的指導(dǎo)。這卻是博士研究生教育所忽略的。把指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文數(shù)量、主持或參與各級各類課題、藝術(shù)創(chuàng)作參選和獲獎、正常如期畢業(yè)等作為博士生導(dǎo)師聘期考核的硬性指標(biāo)。第三，嚴(yán)格規(guī)范導(dǎo)師教學(xué)之外的行為。鼓勵博士生導(dǎo)師開展學(xué)術(shù)交流活動，開設(shè)學(xué)術(shù)講座，嚴(yán)禁導(dǎo)師在外兼職以及從事企業(yè)營利性經(jīng)營性活動，嚴(yán)禁導(dǎo)師利用學(xué)生為其創(chuàng)造個人價值。取消博士生導(dǎo)師終身制，實行聘期制。

(四)完善博士教學(xué)制度

藝術(shù)學(xué)博士研究生教育，除了英語和公共課以外，專業(yè)課基本為專題研究，研究生跟著導(dǎo)師從事相關(guān)的課題研究，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。這種相對松散的教學(xué)模式，對博士研究生的自律性提出了很高的要求。而博士研究生教育屬于導(dǎo)師制，從報名考試到畢業(yè)離校，學(xué)生便與導(dǎo)師“綁定”了，這種一對一的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更直接地接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，提高自己的專業(yè)水平，提升自己的研究深度。然而這種單一的“師徒式”教學(xué)模式，也使得學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和知識機構(gòu)變得相對單一，學(xué)生只能接受自己導(dǎo)師的“定向”培養(yǎng)。在藝術(shù)學(xué)科，這種弊端尤為明顯。學(xué)生在藝術(shù)風(fēng)格和技法習(xí)得上只能傳承導(dǎo)師的脈絡(luò)，不僅容易形成派系，而且也使研究生的藝術(shù)創(chuàng)作道路越走越窄，創(chuàng)新能力越來越弱。因此，加強博士研究生教學(xué)改革，成立以一級學(xué)科為核心的導(dǎo)師組，探索博士研究生導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式，導(dǎo)師共同開課、共同指導(dǎo)，相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)，不僅大大豐富學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，而且也能合理配置教學(xué)資源，使高校有限的教學(xué)資源達(dá)到教育培養(yǎng)的最大化。

(五)博士生分類培養(yǎng)制度改革

博士研究生分類培養(yǎng)，是提高培養(yǎng)質(zhì)量，因材施教的重要保證。藝術(shù)學(xué)碩士研究生已經(jīng)實行了分類培養(yǎng)，將碩士研究生分為學(xué)術(shù)(理論)型和專業(yè)(實踐)型。前者突出對其學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅持課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究緊密結(jié)合，強化藝術(shù)學(xué)學(xué)科理論的研究;后者突出對其應(yīng)用水平和實踐能力的培養(yǎng)，加大專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)的比重，突出學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。［6］

藝術(shù)學(xué)碩士研究生的分類培養(yǎng)，符合了藝術(shù)學(xué)學(xué)科的特點，對培養(yǎng)社會多樣化人才需求提供了保證。而藝術(shù)學(xué)博士研究生多年來一直都是理論教育，藝術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師也基本以從事藝術(shù)學(xué)相關(guān)理論研究為主。以我校為例，學(xué)校現(xiàn)有36名全職博士生導(dǎo)師，從事理論研究的導(dǎo)師超過了三分之二。而本科教學(xué)中，學(xué)校現(xiàn)共有44個本科專業(yè)，其中，34個專業(yè)都是實踐專業(yè)，而理論專業(yè)只有10個，實踐專業(yè)的學(xué)生數(shù)超過藝術(shù)生總數(shù)的八成。這符合藝術(shù)的特點，藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，藝術(shù)創(chuàng)作是藝術(shù)的主流，培養(yǎng)高水平藝術(shù)創(chuàng)作人才是藝術(shù)教育的主流。當(dāng)然，藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展，并不是只要藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)學(xué)理論研究同樣必要。藝術(shù)學(xué)理論是學(xué)習(xí)藝術(shù)的基礎(chǔ)，是邏輯思維培養(yǎng)的重要保證，是藝術(shù)發(fā)展到一定階段的總結(jié)和升華，對藝術(shù)創(chuàng)作的理解和把握具有十分重要的意義，藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展離不開藝術(shù)學(xué)理論的支撐。因此藝術(shù)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)也應(yīng)考慮分類進(jìn)行。

［1］國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 －2020)［EB/OL］.2010，07.

［2］劉珊珊.我國博士研究生教育質(zhì)量保障體系研究［D］.西南交通大學(xué)，2008:01.

［3］李心峰.藝術(shù)學(xué)升格為門類學(xué)科的思考［N］.中國文化報，2011，05(4).

［4］習(xí)近平總書記北京文藝座談會講話［EB/OL］.2014，10.

［5］高明國.關(guān)于博士研究生招生制度改革的研討［J］.黑龍江高教研究.2006(09):149 －150.

［6］嵇鳳云.藝術(shù)學(xué)碩士研究生分類培養(yǎng)模式探析——以南京藝術(shù)學(xué)院為例［J］.學(xué)位與研究生教育，2015(3).