90后大學生心理健康教育課程實效性探究
——以嶺南師范學院生命科學與技術學院為例

莫海霞

90后大學生心理健康教育課程實效性探究
——以嶺南師范學院生命科學與技術學院為例

莫海霞

目前，大學生心理健康教育課程開課及時但時間短，輔導不深入;內容廣泛但針對性不強，大班上課的形式效果不佳。本文結合嶺南師院生科院新生的心理健康普查結果，建議心理健康教育課程應貫穿整個大學階段且內容要有針對性，采用男女生分班上課的形式，專設農村生源課程。此外，還需加大輔導員的培訓，補充師資力量。

90后大學生;心理健康教育;課程

大學生心理健康教育工作已經成為高校學生管理工作的重點。據調查，28.75%的大學生存在不同程度的強迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題，因心理障礙引發心理疾病而休、退學的大學生占總休、退學人數的50%，因心理問題而自殺的大學生在非正常死亡之首。［1］(P:22-24)由此可見，心理健康教育在大學生成長成才中具有重要作用，有助于學生提高社會適應力，形成良好心理品質。

一、大學生心理健康教育課程開設現狀

1.課程開設及時，但是跨度小，時間短，輔導不深入。目前，大學生心理健康教育課程在大一開設。以嶺南師范學院為例，該課程在大一第一學期開設，共四周8個學時，以引導新生盡快適應環境，其輔導僅局限在入門階段。而學生在四年學習生活中會出現不同類型的心理問題，卻沒有相關的課程為其提供指導，導致心理問題不斷堆積，最后爆發。［2］(P:167-168)

2.課程內容涵蓋面廣，但針對性不強。心理健康教育課程內容豐富全面，包括自我認識與發展、心理適應、人際交往、戀愛情感、生活方式與情緒管理、職業生涯規劃與發展等，還有專門的貧困生心理與發展，覆蓋了整個大學階段個體發展的心理狀況。但由于課時的限制，無法從基礎知識延伸到活動體驗，更別說討論和實踐運用層面。心理健康教育課程欠缺針對性，教育意義不顯著。

3.以大班形式開展心理健康教育課程，效果不明顯。高校普遍采用大班形式授課。一般情況下，2個或3個行政班合并在一起，人數均在50人以上，甚至超過100人。大班教學最大的弊端是課堂互動受限，只能以教師講授為主，目標定位在心理健康知識的普及。很難組織分享、討論等有效的體驗式活動，缺少與學生的溝通交流，無法了解學生的心理動態。

二、嶺南師院生科院2014級新生的基本情況

1.男女生比例不協調。2014年，生科院招生387名，其中男生74人，占19.1%，女生313人，超過80%，形成女多男少的不協調比例(見表1)。

2.生源以廣東，特別是粵西地區為主，且農村孩子居多。生源以廣東為主(見表1)。廣東籍364人，而外省僅23人，比例約為6%。廣東生源又以粵西地區(200人)為主，占總數一半以上。農村孩子居多，城鎮孩子134人。

三、嶺南師院生科院新生心理健康狀況調查

1.調查對象及方法。調查對象是生科院2014級新生。調查在新生入學約一個月進行，能有效反映新生由高考結束進入大學的心理健康狀康。

調查數據來自教務處的錄取信息和心理咨詢中心的心理普查結果。心理普查使用癥狀自評量表(SCL-90)。該表由L.R.Derogatis于1975年編制，含有90個項目，每項5級評分，包括感覺、情感、思維、意識、行為以及生活習慣、人際關系、飲食睡眠等。測量一個人某段時間里(通常是最近一周或現在)的癥狀水平。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區分功能，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及嚴重程度如何。

2.調查結果分析。第一，需關注的學生比例高，其中男生遠高于女生。共查出22名學生需要注意觀察其學習、生活和情緒等方面的變化情況，占年級學生總人數的5.7%(見表2)。學生多是獨生子女，父母的期望對子女造成很大的心理壓力;另一方面，大部分學生來自農村，父母終日為生計忙碌，忽視了對孩子的心理輔導，導致部分學生出現不同程度的心理健康問題。需關注的男生比率遠高于女生，分別為13.5%和3.8%，需關注的男生比率是女生的3倍多。第二，廣東籍學生的心理癥狀比外省學生明顯。需關注的廣東籍學生比例比外省學生多(見表2)。19名廣東籍新生的心理癥狀需要關注，占86.4%，這與廣東籍學生占總人數比例高有一定關系。廣東籍學生相對于內陸省份的學生顯得早熟，獲取的大量資訊中也包括負面的，給他們造成一定的心理壓力。第三，農村孩子需加大關注力度。根據普查數據(見表2)，農村孩子是需關注的一個主要群體。在被查出需要關注的22名學生中，15名來自農村，占68.2%。農村孩子比率(5.9%)略高于城市孩子的比率(5.2%)。農村孩子之所以較城鎮孩子易產生心理問題，可能是長期缺乏父母的關愛。他們多是留守兒童，父母外出打工，跟著爺爺奶奶在農村生活。當孩子產生心理疑問時，找不到訴說的對象。另一種情況是，為了接受更好的教育，父母送孩子到城鎮學校，長期一個人在外生活，而父母只關心孩子的學習成績，忽視了成長中遇到的問題。因此農村孩子的心理健康問題必須引起家長和老師們的注意，給予孩子更多的心理關懷。

第四，新生的心理癥狀呈多樣化，部分新生的情況較為嚴重。從癥狀自評量表對新生心理健康普查的綜合分析看，測試因子≥3(重點關注對象)的新生共有59人次，且心理問題呈多樣化(見表3)。共有12人次強迫癥狀嚴重，占20.3%，居問題之首。很多學生由于理想與現實之間出現矛盾，而做事又追求完美，要求偏高，過于死板，容易產生強迫性思維、意念或者行為。［3］(P:94-95)另外，部分學生抑郁和焦慮的狀態較為嚴重，他們心境低落、悲觀失望，或者焦慮煩躁、神經過敏。這是因為父母“望子成龍、望女成鳳”，他們承載著社會、家庭的期望，對自己定位高，成才欲望強，但社會閱歷淺，心理發展不成熟，情緒容易波動。在日常生活中，也有很多同學反映人際關系敏感，不知道如何與他人相處，容易自卑。調查顯示，社交問題已上升到大學生心理問題的第一位。［4］(P:88-94)

表2 心理健康測試需關注的學生的基本情況(單位:人)

表3 生科院2014級新生心理癥狀

四、大學生心理健康教育課程實效性探析

1.心理健康教育課程應貫穿整個大學階段，以心理健康普查結果為依據開設。大一新生容易出現“忙盲茫”的狀態，即活動多而忙碌，定位不清晰而盲目，目標不明確而茫然;大二容易出現交往問題及戀愛苦惱;大三出現學習倦怠，懶散;大四畢業和就業壓力大。個體是不斷發展變化的，心理也隨著情境的變化而不同。從一個階段進入另一個新的階段，心理困擾得不到指導，缺乏獲得建議的渠道，就容易發展成心理問題。因此，心理健康教育課程應該伴隨整個大學生涯，在不同時期給予不同的指導，幫助學生順利開展學習生活。

大學生心理健康教育課程應針對大部分學生存在的心理癥狀，或者針對某種比較嚴重的心理癥狀。其課程內容區別于知識普及，對學開設生的心理癥狀具有一定的實效性、指導性。

2.開設男女生心理健康課程特色班。對不同學生群體進行有針對性的指導是有必要的，尤其是男女生。大學生正處于青春期，個體逐漸走向獨立、成熟。針對男女生不同的心理特點，采用不同的方式開展有區別的心理健康教育成效顯著，尤其是在戀愛心理和性心理方面更需要區別教育。此外，還要開展性心理教育。針對目前高校出現女生懷孕的現象，對女生進行性教育，學會保護自己是非常必要的，對男生進行責任教育也是不容忽視的。

3.要針對農村生源開展心理健康教育專題輔導，特別是貧困生。嶺南師院生源以農村學生為主，且農村學生有心理癥狀的比率高于城市學生，因此，針對農村生源開展心理健康教育專題輔導，不但縮小了農村生源與城市生源心理健康知識的差距，還降低了出現心理問題的可能性。此外，貧困生是高校的一個特殊群體，同樣需要重點關注。針對貧困生的心理健康教育課程應致力于提高貧困生心理素質，同時提高貧困生的生存技能。

4.加大輔導員的培訓，彌補資源不足。目前，高校心理健康教育師資隊伍以心理健康教育兼職教師為主、專職教師為輔。［5］(P:66-67)在嶺南師院，心理健康教育的師資隊伍是以輔導員為主、心理健康教育專職教師為輔。這種師資結構在高校中比較多見，而且在大學生心理健康教育必修課逐漸普及的情況下，該師資構成將成為主力軍。輔導員與學生接觸最多，是學生最親近、最信任的人，并在某種程度上對學生產生影響。因此高校需加大對輔導員的培訓，彌補心理咨詢專職教師資源的不足。

［1］龔孟偉，董文.當代大學生心理問題及教育對策［J］.安徽電子信息職業技術學院學報，2006(2):22-24.

［2］袁曉嬌.我國大學生心理健康教育課堂教學的問題與模式.教育心理，2015(2):167-168.

［3］常連璽，李江璐.大學生心理健康狀況調查研究報告［J］.中國成人教育，2012(10):94-95.

［4］郭曉平.當代大學生的心理狀況與分析［J］，心理研究，2011(4):88-94.

［5］薛春艷.大學生心理健康課程建設特點及其反思［J］.心 理 健 康 教 育，2015(4):66-67.

責任編輯:丁金榮

G641

A

167-6531(2015)12-0078-03

莫海霞/嶺南師范學院生命科學與技術學院輔導員，碩士(廣東湛江524048)。