移動通信環境下構建高職英語微學習平臺的探索

朱 艷

朱艷/遼寧金融職業學院講師(遼寧沈陽110032)。

教育信息化是高職教育發展的基本要求。教育部在《教育信息化十年發展規劃(2010－2020)》中提出“全面提升職業院校信息化水平，建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數字化環境。……推動學科工具和平臺的廣泛應用，培養學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力”。通過開發高科技教育平臺，達到提高學生的自主學習和探究能力的目的。

一、微學習的概念和特點

隨著現代信息網絡通信技術的發展，出現了微信、微博等微功能，人們突破時間和地域的限制開展學習和交流，衍生出“微學習”的學習新形態，成為各學科教育研究的新領域。微學習(micro learning)是由奧地利學習研究專家林德納(Lindner)提出，他認為微學習是以數字化的“微內容”和“微媒體”為基礎而建立的新型學習系統。微學習不是簡單意義上內容的傳送，也不是單純地依靠數字媒體處理學習事務，而是以非線性學習的思想方法為指導，以信息科學與技術為支撐，以構建個人學習體系為目的新型學習系統。具有學習時間的碎片性、學習內容的松散性、學習工具的微型性、知識建構的主體性等特性。

二、高職英語微學習平臺構建的可行性

1.微學習模式與英語學科學習規律的相適應性。學習英語需要循序漸進、日積月累。英語知識的積累不能只來自于傳統課堂這個單一的學習模式。英語學習還需要滲透進學生的日常生活，通過點點滴滴的積累，提高學生的英語能力。微學習可以使學習者打破時間和空間的限制，根據自己的需要選擇學習內容。

2.移動通信環境下移動通信設備的普及和碎片時間的存在。在移動通信設備的普及率方面，高職院校學生比初高中學生高。高職學生幾乎全部寄宿在學校，且擁有較獨立的生活費用支配權，他們幾乎全部配有手機等移動通信設備。大多數的高職院校具備無線覆蓋的能力，學生可以利用無線網絡，隨時隨地開展英語微學習活動。高職學生具有大量的碎片時間，而學生在空閑時間會及時通過手機尋找自己需要的信息。通過建立微學習平臺，提供優質的學習資源，能夠培養學生自主學習和探究能力。

3.微學習模式能滿足學生的學習需求.高職學生的基礎參差不齊，自主學習能力較差，缺乏學習的興趣和積極性，傳統的課堂教學模式不能滿足學生的需要。微學習這種新型的學習形態能夠吸引學生的學習興趣。優質的學習資源和設計模塊能夠增強學習的主動性，滿足學生個性化、多元化的需要。

三、微學習對高職英語教學的輔助作用

信息化時代，微學習創新了高職英語教學模式，對英語教學起到了很大的輔助作用，主要表現在以下幾個方面。

1.微學習終端設備種類很多，且都可以接收文字、圖片、音頻、視頻、動畫等形式的學習資源，豐富高職英語的教學形式，模塊化設計能夠最大限度地提高學生學習英語的積極性和能動性。

2.高職學生都擁有微學習終端設備，如智能手機。通過微學習平臺，學生能夠隨時隨地學習英語知識，利用課余時間鞏固課堂上的教學內容，與日常英語教學相輔相成。

3.學生在微學習平臺上自由地選擇學習內容，實現微學習平臺的工具性，從不同程度上補充學生所需要的英語知識，滿足學生個性化的需要。

4.微學習終端對于提高學生的英語聽說水平尤為重要。內置的聽筒和話筒能夠使學生隨時隨地模仿和練習英語，通過潛移默化地訓練，改善高職學生的英語實際應用能力。

5.充分借鑒微學習終端的娛樂功能，開辟與英語相關的娛樂模塊。比如，填詞游戲、單詞接龍游戲、角色扮演游戲等。寓教于樂，提高學生的學習興趣。

四、高職英語微學習平臺的構建原則

1.突出高職英語的特點。高職英語微學習平臺是以在校高職學生為使用對象，要針對高職學生的學習水平、專業特點、個性需求、就業導向等方面設置內容，與英語課堂教學內容相輔相成，并突出高職學生學習內容職業化的特點，解決學生日常生活隨時遇到的英語問題。

2.開發多元化的優質英語資源。由于微學習模式以移動設備為載體，最大限度地吸引學習者的注意力是關鍵。因此，微學習平臺的資源著重以學生最關注、最感興趣的內容為主，實時更新，資源可以來源于書本、網絡、中外文獻等。形式可以有圖片、文字、音頻、視頻、動畫、游戲等。通過科學的整合，構建內容豐富、形式多樣的平臺。

3.實施模塊化設計。微學習模式是利用學習者的碎片時間，要求單次的學習過程不能太長，應該是簡短、直接的學習過程。因此，平臺設計以模塊化為主，設置學習主題，保證每個模塊學習的相對獨立性，同時注意知識點的相互關聯。此外，英語是用于交流和溝通的語言工具，微學習平臺中的模塊設計需要增加學習者之間的互動模塊，使模塊更加吸引學生們的注意力。

4.采用簡單的操作系統。微學習平臺是人機交互的平臺，操作系統能夠在絕大多數高職生移動通信設備上運行，比如，智能手機。以保證微學習平臺的使用范圍寬，操作界面簡潔，操作方式簡單，操作步驟清晰，提高平臺的使用效率。

5.擴大范圍的推廣

微學習平臺的推廣應用需要教師的配合和宣傳，設置合理的收費價格，制定相關的優惠政策和獎勵機制。甚至可以免費開放，增加學生群體參與平臺的維護、開放和推廣，成熟后跨院校合作開發，共享資源。

五、構建高職英語微學習平臺的基本過程

(一)選擇合適的微學習終端設備

目前，具備微學習平臺搭建的終端設備種類繁多，比如 PAD、手機、MP3、MP4、文曲星、復讀機、電腦、mini－PC等，但是高職學生中能夠最大范圍擁有、最易操作、最多時間使用的是手機。因此，本文將以手機作為高職英語微學習平臺構建的終端設備為例，探索具體構建過程。

通過幾十年的發展，手機經歷了“大哥大”、第二代移動通信系統為數字移動通信系統(2G)、第三代移動通信系統(3G)，到現在發展到第四代移動通信系統(4G)，提供高效率的數據信息，接收和處理多種語音和視頻格式文件，支持 MP3、WAV、AMR、MIDI、3GPP、MPE等格式的英語音頻文件，訓練學生聽說能力。可以通過GSM或者GPRS接入互聯網，以及具有較好的擴展存儲功能，鏈接和下載英語微學習平臺的資源;通過藍牙和數據的功能，完成英語資源的共享;通過短信、微信等功能實現微學習平臺的互動活動;操作系統的兼容性強，且操作界面清晰，保證英語微學習平臺的運行流暢和穩定。

(二)選取優秀的英語學習資源

根據微學習的特點，學習資源可以選擇多種多樣的形式。通過調查研究，教師總結高職學生對于英語學習的喜好，學習資源需貼近高職學生的實際需要。

1.基礎性與實用性相結合。高職學校的英語基礎相對于本科生較差，單詞量少，語法基礎知識不扎實，微資源應該注重基礎性。同時，高職教育要求學生畢業即能上崗，學生能夠運用某一領域的英語開展溝通和交流，知識的職業化很強。微資源應該將基礎性和實用性相結合，減少理論知識，增加實用性的知識，以簡單的方式給予學生最深刻的印象。

2.個性化與綜合性相結合。為了吸引高職學生的注意力，微學習平臺的構建必須關注高職學生的實際需要，即個性化要求。根據學生最關心的當下話題介紹相關英語詞語和表達方式，搜集相關對話集錦，模擬情景設計對話聽說模式等。學習資源應該涉及金融、會計、醫學、建筑、文化、體育等多個領域的英語知識，滿足學生需要。同時，英語是一門開放性和綜合性的學科，學習資源應該以提高學生的聽、說、讀、寫等多個方面的能力為目的。

3.英語微學習的模塊設計。高職英語微學習平臺系統分為幾個模塊。

(1)登錄與注冊模塊。此模塊通過注冊與登錄來管理平臺的使用人員，包括使用者(學生)、指導人員(英語老師)、管理人員(程序開發人員)等。

(2)自主學習模塊。此模塊是向學習者提供優質英語學習資源的平臺，分為三個子模塊。ⅰ資源下載模塊。主要是向學習者提供最新的新聞資訊、美文閱讀、幽默故事、VOA新聞、BBC新聞等文字材料以及大學英語四六級、IELTS、新托福等英語考試每日更新，使學生每時每刻都可以了解他們關心的話題;提供權威的英英詞典、英漢互譯詞典等，同學們可以自行下載到移動通信終端并安裝使用。ⅱ日常學習模塊。主要從聽力學習、單詞訓練、閱讀理解、寫作強化等方面設置學習內容，采用多種資源形式提高學生的積極性，題型以客觀題為主，注重短小精悍;對學生每日參與學習活動給予獎勵。ⅲ增加游戲模塊。將英語知識與游戲相結合;互動學習，微學習終端在互動學習方面具有得天獨厚的優勢，開發交流學習區，通過微信、微博、QQ、電子郵箱等模式交流學生的學習心得，提出新的學習問題，收藏和轉載其他的英語知識。

(3)信息反饋模塊。作為學習平臺，高職英語微學習平臺的建設需要來自于學生的信息反饋，分為三個模塊。ⅰ學習資源模塊。英語是一門語言，會增加新的詞語和表達方式，這個模塊主要由學生提供更多的感興趣的話題，由設計人員開發相關的學習資源供學生下載和自主學習。ⅱ模塊設計模塊。由學生提出更有創意的模塊設計方案和虛擬學習情境，由設計人員開展后臺程序的開發。ⅲ其他方面，接收關于登錄、注冊、積分制度等其他方面的建議。

(4)系統維護和更新模塊。此模塊主要由技術開發人員日常定期維護更新系統，根據信息反饋模塊的相關信息對平臺內容進行及時的更新，穩定和完善微學習系統。

英語微學習平臺能夠充分利用學生的大量碎片時間，保證學生隨時隨地開展英語學習活動，提高高職學生的自主探究和學習能力。但是，由于本系統在實際過程中的使用范圍大、適用對象的英語水平參差不齊，英語學習資源的質量不一，高職英語微學習系統的開發仍然需要進一步的研究和實踐，構建出具有實用性和可持續性的高職英語微學習系統。

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