“雙驅動”教學模式與大學英語教師的自我完善

柳福玲，王 燕

“雙驅動”教學模式與大學英語教師的自我完善

柳福玲，王 燕

本文基于克拉申的輸入理論，以內容驅動模式為導向探討英語教學實踐，旨在發掘語言驅動模式和內容驅動模式之間變革的最好平衡點，從而更有效地激發學生學習英語的興趣，實現英語學習的實效性。同時，大學英語教師要不斷完善自我，提高自身素質。

雙驅動;大學英語;自我完善

柳福玲/大慶師范學院講師(黑龍江大慶163000);王燕/大慶師范學院副教授(黑龍江大慶163000)。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，中國高等教育的人才培養目標是“培養具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。英語教育是素質教育的重要組成部分，也是滿足學生個體發展需要的重要資源，掌握好英語并能夠用英語從事跨文化交際和學術交流已成為高素質和創新能力國際化人才的必備條件。從大學英語改革目的出發，英語教育應實現由語言技能型向專業知識型教學模式轉變。

2015年高考英語制度改革中強調英語學科要突出語言的實際應用，回歸到學科應有的位置上，突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求。同時，非英語專業大學畢業生就業需求應隨著市場的變化而變化，但高分低能現象仍層出不窮，“啞巴英語”仍然是許多擁有四六級高分成績單學生的棘手問題。大學英語教學與專業脫節，無法滿足不同專業學生就業需求，企業需要有英語實際應用能力的人，沒有能力而只有證書或者高分低能的畢業生已經無法立足。這些現狀無疑對大學英語教學產生影響。目前，傳統的以語言驅動為主導的大學英語教學模式同內容驅動模式的關系正發生著巨大的變化。在這種背景下，大學教師自身急需做出調整和改變，以適應大學英語教學改革需要，從而增強大學英語教學的有效性。

一、“雙驅動”教學模式的概念

“雙驅動”教學模式是指內容驅動模式和語言驅動模式。語言驅動模式是以傳授語言基礎知識為依托，以提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能為中心的教學模式。內容驅動模式是以某個學科或者專門的主題為依托開展外語教學的教學模式。和傳統的語言驅動模式相比，內容驅動模式更加注重內容和形式的結合，而不是孤立地學習一門語言。

近幾年，對于內容驅動模式和語言驅動模式的研究日漸增多，但是對于二者關系改革的研究卻不足，部分研究存在缺乏實證數據支持的問題，削弱了說服力。本研究基于克拉申的輸入理論分析教學實踐，以內容驅動模式為導向，旨在發掘語言驅動模式和內容驅動模式之間變革的最好平衡點，從而更有效地激發學生學習英語的興趣，實現英語學習的高效性。

二、內容驅動模式和語言驅動模式的關系

當前，針對以內容為基礎的大學英語教學研究日益增多，但語言驅動模式在許多本科院校的英語教學中仍然占主導地位，尤其是普通本科院校。俞理明教授(中國教育語言學研究會會長)曾指出，在我國，大學英語教學改革中存在著兩種不同的教學模式，第一種是以提高學生的語言技能為出發點的語言驅動模式;第二種則是以通過英語獲取所需信息、表達專業思想為出發點的內容驅動模式(俞理明，韓建俠，2012)。俞理明教授認為，大學英語“費時低效”的主要原因在于單一地以語言驅動為大學英語教學的基本模式。劉潤清教授認為單純的語言驅動模式存在許多弊端。蔡基剛教授指出傳統的語言驅動模式導致大學英語教學效率不高，學習狀態不好、重應試、輕能力培養等諸多問題。

總之，以內容驅動模式為基準的大學英語教學改革是滿足當今社會發展趨勢的教學模式，而協調好語言驅動模式和內容驅動模式之間的關系是改革的重任。因此，大學英語教師要明確改革不可阻擋的趨勢，同時，也要清醒地認識到自身的優勢與不足，合理制定有效的方案以提高自身素質來滿足改革的需求。

(一)語言驅動和內容驅動模式缺一不可

現代語言教學應結合專業內容，以專業內容為基礎展開教學，也就是要提升內容驅動模式的主導地位。在一定的語境下，語言的意義和形式相互結合、互相影響，共同承擔習得語言和實現交際的任務。單純地實踐語言教學模式或者脫離語言教學模式而只注重內容驅動模式都不是合理的方式。只有把二者結合起來，揚長避短，才能更好地發揮教學模式的優勢，從而提高學習效果。

(二)語言驅動和內容驅動模式相互促進

語言驅動模式單一的傳統狀態存在弊端，改革勢在必行，但內容驅動模式不能夠完全替代語言驅動模式，二者應相互促進，相輔相成。內容驅動模式有助于拓寬學習者的視野，增強英語在其專業領域的實用性，使語言的聽、說、讀、寫等綜合能力的提高有了專業的依托，從而使英語教學有的放矢，克服過去傳統單一的語言驅動模式下空洞學習語言的弊端。語言驅動模式為以專業內容為基礎的內容驅動模式提供必要的理論支撐，而內容驅動模式使語言學習工具的運用成為可能。語言驅動模式與內容驅動模式在英語的學習過程中都起著至關重要的作用，協調好二者的關系對于提高英語學習效率將會起到事半功倍的作用。兩種教學模式關系的變化與教學目標并不矛盾，改變傳統的課堂教學模式，更新空洞的教學內容有助于優化課程體系，完善教學內容。二者結合使學習者實際需求得到更好的滿足，教師能夠根據學習者未來就業需求，在語言驅動模式下，努力充實教學內容，有效培養學生職場外語綜合運用能力。

三、“雙驅動”教學模式背景下的大學英語教師自我完善

(一)應做好以內容驅動模式為主導的準備

內容驅動模式勢在必行。因為在教學方面，如果大學英語繼續以單一傳授基礎知識為目標，僅僅以四六級考試為學習重點，教學的效果不會有改善。外語不僅僅是單純的語言工具，更應該成為銜接專業外語課的媒介與橋梁，為學生在大學期間提高以專業為基礎的外語技能創設良好的環境，充分地發揮外語的基礎教學和相關專業知識相輔相成、緊密結合的作用，使二者相互促進，互為基石，為培養適應未來社會需要的人才添磚加瓦。

(二)應做好學生就業需求分析

多年來的大學英語教學是以單一的傳授英語基礎知識為基礎，四六級考試成為教學的核心。但結果是學生即使在四六級考試中獲得良好的成績，在進入工作崗位時仍然無法滿足工作的需要。大學英語教學與畢業生實際需要脫節問題嚴重，這一現象日趨明顯。作為新時期的大學英語教師需及時認識到問題的癥結所在，認真學習和研究以專業為依托的英語教學，改變傳統單一的語言驅動模式，把語言技能的習得融入專業，更好地駕馭語言和內容之間的關系，提升教學效果。在當前英語教學改革的大背景下，在語言驅動模式和內容驅動模式關系發生變化的前提下，大學英語教師需要分析學生就業需求，使語言學習者能夠獲得就業時所必備的能力和素質，從而為語言課程提供依托，合理有效地制定教學方案、教學計劃等，使畢業生具備工作崗位所需要的語言能力，以期更好地完成教學和需求實踐雙重目標。

(三)實現課程綜合化，注重把握語言能力和專業素養之間關系

英語的聽、說、讀、寫、譯等是語言學習的基本能力，結合就業需求制定的以專業知識為依托的內容驅動模式需要教師能夠適應語言課程專業化的挑戰與變化，在分析學生就業需求的前提下，緊密聯系學生未來職業和事業發展，以學生掌握相關領域語言知識和提高自主學習能力為目標，使學生對語言學習充滿興趣和原動力。教師需要改變傳統的以語言驅動為主導的教學模式，掌握兩種教學模式之間變化的規律，更好地利用二者之間相輔相成、缺一不可的關系來實現語言學習的目標，更好地為學習者所用，完滿地實現課堂教育和社會需求整合的目標。

(四)教材使用要適應改革需要

教學模式的改變要求對使用的教材必須做出調整，教材需與專業相結合，為以內容驅動模式為主導的大學英語教學服務。教材要能激發學生在專業中學習英語的興趣，貼近學生的專業，具備實用性的特點，能夠體現社會中專業發展的前沿性，讓學生體會到所學知識與專業聯系的緊密性。將專業實踐中的經驗和前沿知識通過組織、編輯等方式更好地與英語基本技能的提高相結合。摒棄單一強調語言驅動模式的傳統做法，在語言驅動模式和內容驅動模式中找到契合點，創設學生在專業知識中提高語言技能的情境，使二者更好地融會貫通。

以內容為依托的內容驅動模式和以形式為基礎的語言驅動模式的“雙驅動”模式為語言習得提供了良好的平臺，為學習者未來充分發揮語言的實用性奠定了基礎，兩種教學模式相輔相成，相互促進，共同完成交際任務，增強學習者綜合運用語言的能力。大學英語教師需適應語言驅動模式和內容驅動模式二者變化的關系，不斷調整教學方案和教學內容，完善自身素質，加強專業英語的學習，更好地利用語言驅動模式和內容驅動模式的平臺，揚長避短，為實現教學目標打下良好的基礎。

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責任編輯:苑 莉

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167-6531(2015)16-0115-02