正確使用多媒體課件，打造優質高效課堂

魏俊穎

（山東省青島衛生學校，山東 青島 266071）

隨著計算機技術發展，教學條件改善，越來越多的教師使用多媒體課件輔助教學，通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種形式，將枯燥、抽象的概念、材料直觀、具體地呈現在學生面前，有效激發了學生學習興趣，拓展了教學空間，提高了教學效率。既然多媒體課件具有這么多優點，是不是只有使用了多媒體課件的課才是一堂好課？多媒體課件能取代傳統教學模式嗎？

通過近幾年教學實踐活動探索以及學生反饋情況來看，教師在使用多媒體課件輔助教學時存在一些誤區，有時不但發揮不了多媒體課件的優勢，反而會產生一些負面影響。在使用多媒體課件時存在哪些誤區？我們又該如何正確使用多媒體課件來打造優質高效的課堂呢？

1 誤區一：上課必用

現在有不少教師認為，課堂教學中沒有使用多媒體課件就不是一節好課，每堂課都要使用多媒體課件。多媒體課件仿佛成了靈丹妙藥、致勝法寶，好像只要使用了多媒體課件，這堂課就是成功的。

其實不能“為用而用”，使用多媒體課件只是課堂教學中的一種手段，是為課堂教學服務的，并不是所有教學內容都適合使用多媒體課件。例如講授基礎護理技術中“穿脫隔離衣”內容，教師在課堂上親自演示正確穿脫隔離衣的步驟，比放錄像更真實生動，展示幾張錯誤穿脫隔離衣的圖片不如讓學生親自穿脫隔離衣，師生現場共同糾錯。

是否需要使用多媒體課件要因課制宜，需要時則用，不能一概都用。什么情況下適合使用多媒體課件呢？

（1）常規方法無法演示，或不易演示、演示觀察不清楚的內容；（2）課堂上教師感到難以講清楚的重難點問題；（3）能創造良好教學情境，激發學生學習興趣，擴大學生知識面的內容。

2 誤區二 形式過于豐富

多媒體課件豐富多彩的表現形式，打破了以往課堂上的沉悶氣氛，使課堂變得更加生動活潑、引人入勝。

有些教師總覺得多媒體課件中如果沒有加入視頻、音樂、精美圖片，就體現不出多媒體的特點。認為絢麗的畫面、動聽的音樂、多變的動畫會牢牢吸引學生，達到良好的教學效果。其實過多的動畫、圖片、聲音無意間分散了學生注意力，沖淡了課堂教學主題，學生的熱情更多放在了精彩畫面、悅耳音樂、熱鬧場面上，課后腦海中只有圖片與影片，反而把要掌握的重難點知識拋在腦后。片面追求形式的結果是弱化了重難點知識的掌握，本末倒置。

不能把整個教學過程等同于瀏覽圖片、觀看錄像剪輯、欣賞動畫片。對于圖片、視頻或動畫等資料，要做到精挑細選，適合教學主題的才用，并且要用得恰到好處，不適合主題的內容堅決舍掉，避免嘩眾取寵。

3 誤區三 能加大課堂信息量

運用多媒體課件創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學積極性、生動性和創造性。有的教師認為，在課堂教學中可以借助多媒體課件盡可能多地給學生提供豐富信息，增加教學內容，其實這種觀念是錯誤的。

在信息時代，雖然每天都會產生海量信息，但在教學中應該只呈現有效的教學信息，即能夠促使學生積極思索的信息。太多的教學信息不僅不能提高教學效果，反而使學生“信息過載”，使學生的思維處于休眠狀態。如果這樣，它只不過是一種新形式的“注入式教學”而已，這種教學同樣容易造成學生思維上的惰性和依賴性，阻礙學生思維發展。

因此，在使用多媒體課件教學時，要做到信息適度，一定要留給學生時間和空間，要讓他們理解、讓他們思考、讓他們交流、讓他們質疑。

4 誤區四 內容過于詳盡

很多教師喜歡把知識點的大段解釋性文字全部放在多媒體課件中。實際上，這種主要由文字堆砌而成的課件不但容易造成學生的視覺疲勞，而且會轉移學生聽課的注意力。學生會把注意力更多地放到閱讀文字上，而那些習慣做筆記的學生則會更拼命地、全神貫注地抄寫課件上的文字。因此，學生在忙于閱讀和抄寫的過程中，是根本聽不到教師講解的，整堂課也幾乎變成了閱讀訓練和自習課。因此，課件中的文字要做到詳略得當、言簡意賅、重點突出。

5 誤區五 能夠取代實際操作

通過多媒體課件可以很方便地模擬現實中的實際操作，甚至模擬現實中難以進行的操作。但是，如果一味地在計算機上模擬操作而忽視實際操作，勢必不利于學生觀察能力、動手能力、解決實際問題能力和團隊精神的培養。同時，由于模擬操作畢竟不是真實的操作，可信度不高，如果長期讓學生接受他們所懷疑的信息，必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力，重新回到機械接受和記憶的老路上，與使用計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。因此，在教學中，實際操作是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位。

6 誤區六 以機代人

使用多媒體課件后，有的教師錯誤地認為多媒體可以代替教師完成一切課堂程序，讓計算機從頭到尾“唱戲”，教師應起的作用完全被抹殺。

課前將教學過程用多媒體課件設計成若干步驟，課堂上教師在前面只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，將本應充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標、學生觀銀幕的人機對話。教學中只見機器不見人，教師成了多媒體的附屬品、課堂上的放映員，真正與學生交流的時間很少，不能深入學生中間了解其對知識的掌握情況，長此以往就會造成教師親和力不強，師生之間產生情感隔閡，其教學信度和效度會大打折扣。

教學活動是一個師生共同參與的活動，是一個互動的過程，需要教師和學生密切配合才能完成。在教學中通過師生對話，信息交流和反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。多媒體課件在這個過程中只是一種輔助手段，幫助教師把教學中的難點變得形象和直觀，但不能作為一節課的全部，更不能代替教師的授課活動。如果盲目地依賴于計算機，只注重人機對話，而忽略了師生之間的信息反饋與情感交流，那么就和有的教師在課堂上只顧講自己的、不管學生反應如何一樣，只不過是把“人灌”變為“機灌”。

播放教學課件要針對班情和學情，靈活使用。因此課件需要合理設置，可以有選擇地在課堂上使用課件的各個部分。

7 誤區七 完全放棄板書

課件固然有其優勢，但即便是再精彩的課件，也會引起學生的審美疲勞。所以，如果教師能時不時地配以板書，會讓學生明顯去除疲勞感，調節課堂單一、枯燥的氣氛。在進行數學方程求解、物理公式推導，講解即興而發的新問題，記錄學生的發言要點，主持學生討論案例等時，板書的優點是顯而易見的。

8 誤區八 拿來主義

網絡上豐富的課件資源為我們學習借鑒和使用提供了便利。然而部分教師在使用網絡上下載的課件時往往不加思考、不注意修改完善，直接生搬硬套，使課堂教學偏離了自己的教學設計，不能達到預期效果。

總之，課堂是一個充滿激情和靈感的地方，在思維的碰撞中會產生智慧的火花，不能濫用多媒體課件而忽視課堂教育的藝術。多媒體課件是一種優秀的教學工具，我們應該使其成為課堂教學的點睛之筆，而不能成為其奴隸。

適時、適當、適度運用多媒體課件，在教學過程中注意以學生為主體，以人為本，揚長避短，一定能走出多媒體教學的種種誤區，讓多媒體技術發揮更大的優勢。