物理治療技術(shù)實訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的研究與實踐

張　群，林力敏

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 順德 528300）

物理治療技術(shù)實訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的研究與實踐

張群，林力敏

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 順德 528300）

從實訓(xùn)授課方式、實訓(xùn)操作學(xué)習(xí)手段及形式、考核機(jī)制等方面對物理治療技術(shù)課程進(jìn)行改革，以期幫助學(xué)生在有限學(xué)時內(nèi)掌握臨床常用物理治療儀器的原理及實際操作，其長遠(yuǎn)的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

物理治療技術(shù)實訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

物理治療技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的主干課程之一［1］，具有很強(qiáng)的實踐性。在教學(xué)中，實訓(xùn)教學(xué)作為一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，不但能鞏固理論知識，還能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和綜合素質(zhì)。而物理治療技術(shù)傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)多按照“操作內(nèi)容講授—教師示范—學(xué)生分組練習(xí)—教師檢查矯正”步驟進(jìn)行［2］，由于物理治療設(shè)備種類多、數(shù)量少、課時少、操作項目多而繁雜，學(xué)生對教師講解的內(nèi)容一時不能完全接受，示教后分組練習(xí)時間短、動手操作機(jī)會少，久而久之形成了已學(xué)操作沒掌握、新學(xué)操作又接踵而來的局面，同時實訓(xùn)課時緊張，難以保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式下學(xué)生被動機(jī)械地學(xué)習(xí)，知識掌握不牢固，難以適應(yīng)當(dāng)前社會對創(chuàng)新型技術(shù)人才的需求。為提高物理治療技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合本專業(yè)實訓(xùn)條件和課程要求，開展了實訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式的探索和嘗試，并取得了良好教學(xué)效果。

1　課程改革措施

1.1小組制工作任務(wù)

每班分成若干小組，每組4～5人，指定一名組長，以抽簽方式領(lǐng)取操作項目，小組成員分工合作；安排時間到實訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練，并按“熟練掌握操作—編寫劇本—角色扮演—開展公共學(xué)習(xí)—制作視頻—開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”步驟進(jìn)行。

1.2制作設(shè)備儀器說明書及操作視頻

在不提供原廠設(shè)備儀器說明書情況下，讓學(xué)生以小組為單位，主動查閱資料制作說明書，并運用PPT進(jìn)行展示和講解，教師指出存在問題和不足，學(xué)生反復(fù)修改直至符合要求。在制作說明書的同時，進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，按“熟悉設(shè)備—不帶電操作—帶電操作—角色扮演”步驟，循序漸進(jìn)開展操作練習(xí)。以小組成員完全熟練掌握該設(shè)備工作原理、治療原理、實際操作為階段性目標(biāo)。接著，各小組間進(jìn)行設(shè)備體驗、操作學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課堂、自習(xí)時間對所有常用設(shè)備進(jìn)行體驗操作，以達(dá)到熟悉多臺設(shè)備的目的。完全掌握儀器設(shè)備使用原理和操作步驟后，進(jìn)行劇本編寫、演練、制作視頻，經(jīng)過反復(fù)修改，直至達(dá)到多媒體操作視頻教學(xué)要求，上傳至網(wǎng)絡(luò)，開展公共學(xué)習(xí)；也可制成DVD光碟，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，視頻質(zhì)量若達(dá)到一定水準(zhǔn)，還可與出版社聯(lián)合開發(fā)推廣。

1.3教師是設(shè)計師和檢驗師

在整個教學(xué)過程中，教師主要設(shè)計學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容，指導(dǎo)、糾正操作，檢查、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，并以抽查、隨機(jī)考核方式檢驗學(xué)習(xí)成果。

1.4舉辦科技節(jié)活動

我校每年一度的科技節(jié)鼓勵學(xué)生以小組為單位參賽，進(jìn)行初賽、篩選、決賽，評選出一、二、三等獎和優(yōu)勝獎。科技活動不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，還增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和拼搏精神，有效提升個人和班級榮譽感。

1.5多形式考核方式

（1）班級小組考核成員采取抽簽方式對各小組進(jìn)行考核，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成理論和操作考試，并將該成績納入平時成績。考核要求是當(dāng)場次由班級考核成員指定小組某一成員回答問題，角色扮演由考核成員統(tǒng)一安排，目的是杜絕某些學(xué)生存在蒙混過關(guān)的僥幸心理。（2）教師隨機(jī)抽查操作，要求小組在規(guī)定時間內(nèi)完成操作考核，成績占期末分?jǐn)?shù)的40%。

1.6分批進(jìn)行，年級間進(jìn)行接力

2008、2009級學(xué)生進(jìn)行說明書制作，2010、2011級學(xué)生進(jìn)行視頻制作，效果明顯。學(xué)生能夠主動參與，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。同時學(xué)習(xí)時間得到了充分利用，特別是自習(xí)、互教互學(xué)的開展，解決了設(shè)備種類繁多而單種設(shè)備臺數(shù)少、課時少的矛盾，學(xué)生在課堂上能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，完成所有設(shè)備原理和操作，達(dá)到獨立操作并熟悉基本原理的水平。今后，說明書和操作視頻可在同一年級中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展。

2　課程改革效果

2.1學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識強(qiáng)

整個課程改革以解決學(xué)生在有限課時內(nèi)熟練掌握多種物理治療設(shè)備的原理及操作為目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對課程的設(shè)計、實施，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)各種儀器設(shè)備使用原理、操作步驟以及角色扮演等仿真實訓(xùn)的熱情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，培養(yǎng)其較強(qiáng)的動手能力、溝通能力及良好職業(yè)素質(zhì)。操作視頻的制作加深了學(xué)生對操作步驟的記憶，同時提升了計算機(jī)水平，更加符合應(yīng)用型人才要求。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)理論知識扎實，操作能力強(qiáng)

近幾年，通過對本專業(yè)學(xué)生實習(xí)單位的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生理論基礎(chǔ)和實際操作能力均達(dá)到同等院校領(lǐng)先水平。學(xué)生在實習(xí)單位比其他同等院校學(xué)生更快進(jìn)入實習(xí)角色，上手快，操作能力強(qiáng)，得到實習(xí)單位的認(rèn)可和表揚。

2.3實習(xí)單位滿意度高

近年來，實習(xí)單位對我校康復(fù)專業(yè)學(xué)生的評價有：理論知識扎實，操作動手能力強(qiáng)，人文關(guān)懷較到位，帶教較輕松，獲得了臨床帶教教師認(rèn)可，實習(xí)單位均愿意接受我校畢業(yè)生就業(yè)。

2.4學(xué)生自信心增強(qiáng)

本課程實訓(xùn)教學(xué)改革不僅使學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固，操作技能熟練，還在模擬康復(fù)治療情景不同角色過程中體驗到各角色心理，接受了專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)能力，形成良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能［3］，實習(xí)時自信心增強(qiáng)。

2.5網(wǎng)絡(luò)視頻可以反復(fù)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)視頻不受時間、地點限制，可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，且效果較好。

物理治療技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要課程，在專業(yè)課程設(shè)置仍處于探索階段、教學(xué)儀器相對缺乏情況下，要實現(xiàn)又快又好地培養(yǎng)實用型人才、為社會輸送高素質(zhì)康復(fù)技師的目的，就應(yīng)結(jié)合信息化時代特征，通過實訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，鞏固基礎(chǔ)理論，增強(qiáng)動手能力，通過形式多樣的活動、考核，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而提高實訓(xùn)教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)。

［1］陳建軍，郭毅，郭彥.高職高專康復(fù)專業(yè)《物理治療學(xué)》的教學(xué)初探［J］.安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（2）：100-101.

［2］田莉.高職高專物理治療技術(shù)實踐教學(xué)CBL病案的設(shè)計［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（12）:53-54.

［3］賀長建.合作教學(xué)法在物理治療技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（1）:43-44.

G424.4

B

1671-1246（2015）15-0110-02

注：本文系順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改立項課題（2011-SZJGXM15）