有效達成地理三維目標的三級學(xué)生活動設(shè)計*

王 剛

（江蘇省徐州市銅山區(qū)夾河中學(xué), 江蘇 徐州 221150）

地理三維目標的達成，主要是學(xué)生通過閱讀、記憶、理解、分辨、探究等系列學(xué)習活動，弄清新舊知識和能力的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸內(nèi)化為自己的知識和能力，最終形成清晰的、有條理的、完整的、新的知識和能力體系，在這一系列學(xué)習活動中培養(yǎng)地理情感、態(tài)度和價值觀。所以課堂教學(xué)的重心在于如何設(shè)計有效的學(xué)生活動。筆者認為，按照學(xué)生認知的規(guī)律，應(yīng)該設(shè)計三種達成三維目標的學(xué)生活動：初級學(xué)生活動、中級學(xué)生活動和高級學(xué)生活動，其形式、目的、內(nèi)容等各不相同，能充分體現(xiàn)因材施教、因生施教的教育教學(xué)原則。筆者以平時設(shè)計的學(xué)生地理活動為例，說明如何具體設(shè)計三級學(xué)生活動，以便有效達成地理三維目標。

一、三級學(xué)生活動設(shè)計

1.初級學(xué)生活動設(shè)計

初級學(xué)生活動在課堂教學(xué)中較為常見，以設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習的活動為主，注重識記能力的培養(yǎng)。地理能力目標是建立在地理知識目標的基礎(chǔ)上，即必須有學(xué)科基礎(chǔ)知識的足夠鋪墊，學(xué)生才有可能發(fā)展自己的能力，順利度過最近發(fā)展區(qū)。因此，初級學(xué)生活動一般面向基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，重在幫助學(xué)生掌握和記憶教材上的基礎(chǔ)知識（如術(shù)語或概念）。

初級學(xué)生活動的過程一般是：先要求學(xué)生閱讀教材，然后再實施系列教學(xué)活動。設(shè)計初級學(xué)生活動必須緊扣教材基礎(chǔ)知識，因為學(xué)生初期運用基礎(chǔ)知識還離不開教材上的語句。這些活動隱含了或變相呈現(xiàn)了知識目標，適宜在課堂教學(xué)起始階段實施。常見的初級學(xué)生活動形式有：

(1) 讀書回答問題

將知識目標設(shè)計成系列問題，學(xué)生帶著問題讀書，既明確了知識目標，又有了讀書的動機。學(xué)生通過閱讀教材，在尋找答案、思考和回答相關(guān)問題的過程中，領(lǐng)悟、理解了基礎(chǔ)知識。

如針對“亞洲水稻種植業(yè)”的知識目標，可以設(shè)計的讀書問題是：(1)水稻種植業(yè)主要分布在哪些地區(qū)？(2)主要特點是什么？(3)有什么有利與不利條件？學(xué)生閱讀教材后，可以在教材上的文字里和地圖上找出第(1)問的答案，第(2)和(3)問的答案需要據(jù)教材敘述進行總結(jié)概括。這些問題非常直接、簡單，學(xué)生讀書即可輕易解答；讀書的問題就是知識目標，知識目標就是讀書的問題。

(2) 讀書填空

將教材敘述的重要概念、規(guī)律等原句整篇摘下來，印在學(xué)案上或?qū)懺诤诎迳希匾幜艨瞻祝瑢W(xué)生看書后填寫空白處的關(guān)鍵詞。這有利于培養(yǎng)學(xué)生細心細致的讀書習慣，把握理解基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵性詞句，加深對地理專業(yè)術(shù)語的理解和記憶。它適用于新課教學(xué)。

比如筆者根據(jù)“正午太陽高度的變化”內(nèi)容設(shè)計的部分基礎(chǔ)知識填空：

①太陽高度的含義：太陽光線與地平面之間的___，稱為___，簡稱太陽高度。

②正午太陽高度的含義：一天中太陽高度最大值出現(xiàn)在___，稱為正午太陽高度。

③正午太陽高度變化的原因：由于____的存在， ___的南北移動，從而引起正午太陽高度的大小隨____和___作有規(guī)律的變化。

學(xué)生在讀書后完成上述三項填空題，有利于學(xué)生把握關(guān)鍵詞，循序漸進地理解正午太陽高度最基本的概念和變化原因。

(3) 讀書填寫知識網(wǎng)絡(luò)

與上述的“填空”活動不同，將整節(jié)或整堂課所要學(xué)習的全部基礎(chǔ)知識設(shè)計成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其中重要處留空，待學(xué)生讀書后填寫重要詞句。這既有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系，理解各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系，又培養(yǎng)了總結(jié)概括能力，加深對地理重要名詞的記憶，屬于效率較高的學(xué)生活動設(shè)計。它適用于新課和復(fù)習課教學(xué)。

比如高中地理魯教版教材有關(guān)“城市化”的新課教學(xué)，其基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計如下：

學(xué)生在讀書后填寫上述結(jié)構(gòu)，然后迅速進入探究問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效率較高。

當然，由于學(xué)生初學(xué)基礎(chǔ)知識，為降低填寫的難度，可以將所要填寫的語句盡量靠攏教材原句，少用概括性較強的術(shù)語。

(4) 關(guān)鍵詞聯(lián)想法

教師給出幾個關(guān)鍵詞或術(shù)語，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，通過想象，連成包含關(guān)鍵詞在內(nèi)的一句或幾句話，清晰表達出某種地理概念、原理、成因等。這需要學(xué)生熟背教材上基礎(chǔ)知識并進行初步理解后，方能將教材語言隨機組合和變相表述。

(5) 編成詩歌

詩歌簡單易記，學(xué)生較能接受。如2012年江蘇某位特級教師在所開省級公開課“黃河的治理”中，將黃河概況（發(fā)源地、長度、分段、流經(jīng)省區(qū)、注入海洋）和上中下游的治理措施分別編成詩歌，要求學(xué)生當堂朗讀幾遍。學(xué)生在朗讀過程中，基本上掌握了黃河的概況。也可以要求學(xué)生自己編寫詩歌，學(xué)生對此印象更深。它適用于新課和復(fù)習課教學(xué)。

(6) 個人角色表演

如要求學(xué)生扮演天氣播報員來一次“現(xiàn)場直播”，將描述當天天氣特點的句子有聲有色有動地表述出來。通過模仿表演活動，可以有效地記住某些重要的知識原句和概念。

總的來說，上述前三項最常用。其他如默寫、朗讀、填圖、填表、作筆記、指圖、記憶比賽、拼圖游戲、猜謎語、讀地名競賽、學(xué)生互查背誦情況等屬于地理知識的記憶、鞏固和落實在圖上的活動，也為初級學(xué)生活動。

2.中級學(xué)生活動設(shè)計

以設(shè)計自主探究性活動為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，可以面向中等程度及以上的學(xué)生，以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識和掌握基本技能為主。學(xué)生在運用知識時，不能死搬或使用原來知識外在的“包裝”（教材原句），可以按照自己的理解，使用自己組織的語言來表述和概括總結(jié)，將基礎(chǔ)知識和基本技能內(nèi)化在學(xué)生原有的經(jīng)驗中。它是對地理雙基的一種升華行為，并在探究過程中培養(yǎng)地理情感和學(xué)習態(tài)度。

現(xiàn)舉出如下幾種中級學(xué)生活動形式：

(1) 總結(jié)概括

主要有兩種總結(jié)概括性的學(xué)生活動設(shè)計：

①用自己的語言概括。教師要求學(xué)生讀書后，理解地理概念、原理、規(guī)律、成因、特點等，然后教師改變教材敘述知識所用的詞句，需要學(xué)生用自己的話語總結(jié)出來，并逐漸納入到學(xué)生自己建構(gòu)的知識體系中。

如高中地理魯教版教材上沒有明確、完整地敘述自然帶的概念、分布規(guī)律和成因，學(xué)生讀后，教師可以要求其用自己的語言分別概括出來。

②比較法。常用的是列表比較法。即找出教材中不同的概念、規(guī)律、原理、原因等，比較其異同點。敘述所用的語句可以是教材原句，但需要學(xué)生進行關(guān)聯(lián)組合、搭配。

如列表比較人口增長四個階段的特點，包括人口增長模式、人口增長特點、原因和影響等。可以先列出表格各個項目，由學(xué)生讀書后，據(jù)教材上的基礎(chǔ)知識，填出表1中具體內(nèi)容。

表1 人口增長四個階段的特點比較

(2) 舉例說明

教師要求學(xué)生閱讀教材后，根據(jù)教材上的實例，結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和原有知識，再舉出其他的實例。如要求學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，它包括氣候、水源、土壤、市場、勞力、政策等。在學(xué)生讀完教材后，可請學(xué)生分別舉出身邊的、家鄉(xiāng)的實例來說明各因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。學(xué)生另外舉出新例一般較難，教師可以預(yù)先分別給出實例，學(xué)生可照此模仿。

(3) 設(shè)計對聯(lián)

如上文提到的省級公開課中，執(zhí)教人將黃河流經(jīng)的省區(qū)編成上下聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生朗讀幾遍，加深學(xué)生對基本知識的記憶；然后展示橫批“第二長河”，教師接著提出問題“為何不能說‘第二大河’？”再由學(xué)生來設(shè)計符合黃河特點的其他“橫批”。學(xué)生只有理解有關(guān)黃河的基本概況后，才能完成這些任務(wù)。

(4) 寫地理小論文

如參考教材有關(guān)熱島效應(yīng)的原理，搜集相關(guān)資料，從其產(chǎn)生原因、帶來的影響和緩解措施等方面寫出一篇小論文。它主要考查學(xué)生對知識理解的深刻性、全面性和組織地理語言進行自我表達的能力。

自主完成檢測作業(yè)、能主動向老師質(zhì)疑和提出問題等也屬于自主探究活動，即中級學(xué)生活動。

3.高級學(xué)生活動設(shè)計

以上初級和中級學(xué)生活動，主要屬于學(xué)生自主學(xué)習活動；而高級學(xué)生活動，則以設(shè)計合作探究性學(xué)習活動為主。它注重知識應(yīng)用和能力探究，可以面向優(yōu)秀學(xué)生，要求學(xué)生在探究學(xué)習、合作學(xué)習中，將能力滲透進掌握基礎(chǔ)知識的活動中，達到靈活掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感的三向目標。在此過程中，學(xué)生發(fā)展了閱讀理解能力、讀圖分析能力、聯(lián)系實際能力和綜合分析能力等諸多地理能力，更好地達成三維目標。

現(xiàn)舉出如下幾種高級學(xué)生活動形式：

(1) 設(shè)計合作探究性活動

設(shè)計合作探究性問題，把基礎(chǔ)知識作為探究分析和研究的對象。如江蘇省一位特級教師在2012年3月的全省公開課“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”中設(shè)計的問題是：從“因素”到“條件”，語義有無變化？如有，舉例說明其不同。然后在課件上展示教材上相關(guān)基礎(chǔ)知識，判斷其屬于“因素”還是“條件”。這就不得不啟發(fā)學(xué)生們對顯示在課件上的教材基礎(chǔ)知識仔細閱讀，透徹理解，深入思考。這種設(shè)計屬于新穎的讀書自學(xué)方式，無形之中既增加了學(xué)生閱讀和理解基礎(chǔ)知識的興趣，又提高了探究能力。

(2) 設(shè)計辯論活動

一位名師在上完省級公開課后談了教學(xué)設(shè)計過程。他說，在設(shè)計有關(guān)工業(yè)區(qū)位因素的學(xué)生活動時，覺得將工業(yè)區(qū)位因素逐一敘述出來，太平淡，學(xué)生沒有印象。如果設(shè)計成引導(dǎo)學(xué)生讀書的問題，學(xué)生先讀書再回答，所費時間太長，無創(chuàng)新性。最后經(jīng)過多次嘗試，他把它設(shè)計成辯論活動：

分組辯論：

正方：工廠合理的區(qū)位條件。

反方：工廠不合理的區(qū)位條件。

提示：從資源和能源是否豐富、地價高低、勞動力貧富和廉貴、政策寬嚴、環(huán)境優(yōu)劣、科技是否發(fā)達、市場是否廣闊、交通是否便利等方面說明。

上述辯論活動既不需要學(xué)生看書，又能聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗，且引出了工業(yè)區(qū)位因素，加深對其理解和記憶，同時還進行了師生、生生互動活動，可謂知識、能力、情感三向發(fā)展，效果非常好。

(3) 分組游戲競賽活動

比如，如果你從家鄉(xiāng)到美國紐約，可能選擇的交通運輸方式有哪些？并說出各方式的先后組合的合理方法。分組合作，看誰說得多，說得合情合理。這需要聯(lián)系各類交通運輸方式的分布和優(yōu)缺點等內(nèi)容來設(shè)計線路。

再如，一位老師在“長江”教學(xué)的課堂上，設(shè)計了“探尋長江”的三步游戲活動。第一步，人造長江活動：兩位學(xué)生擺出“V”和“W”字造型；第二步，定位長江活動：在“人造長江”（兩位學(xué)生身體）相應(yīng)位置上分別貼上印有“唐古拉山”、“三峽”、“宜昌”、“湖口”、“東海”的不干膠紙片；第三步，長江漂流活動：在“人造長江”相應(yīng)位置上分別貼上印有南北岸各支流名稱的不干膠小紙片。活動一開始，學(xué)生便蜂擁而上，那種熱烈的氣氛，令學(xué)生們難忘。

(4) 演示操作

如學(xué)生合作演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，進行熱力環(huán)流實驗，測量校園路上和附近草坪上氣溫的變化和差異，來分別驗證地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義、熱力環(huán)流原理、熱島效應(yīng)等基礎(chǔ)知識和基本原理。

(5) 寫調(diào)查報告

可以要求學(xué)生模仿地理教材敘述的格式，寫一篇類似教材案例或類似教材某節(jié)內(nèi)容的總結(jié)調(diào)查報告。如模仿教材上工業(yè)區(qū)案例的寫作手法和內(nèi)容，通過小組分工合作，經(jīng)調(diào)查研究和搜集資料后，撰寫一篇有關(guān)本地區(qū)工業(yè)區(qū)優(yōu)勢條件、存在問題和發(fā)展措施的調(diào)查報告，要求圖文并茂。如此，有關(guān)教材案例不需專門安排一節(jié)課來教學(xué)，只需要學(xué)生交一篇這樣的報告即可。學(xué)生必須首先深入閱讀、熟悉和理解教材案例，再實施合作調(diào)查探究活動，最后再撰寫、討論、修改報告。它重在培養(yǎng)地理思維和團隊合作意識。

二、三級學(xué)生活動之間的關(guān)系

上述三級學(xué)生活動設(shè)計的目標、面向的學(xué)生、培養(yǎng)的能力等有所不同，但各項是逐級提高的。具體關(guān)系見表2。

表2 三級學(xué)生活動間的關(guān)系

在任何一種學(xué)生活動中，知識目標、能力目標和情感目標可以相互滲透，同步達成。

筆者有幸參與了本校課改教學(xué)模式的制訂過程，將該教學(xué)模式命名為“二三五”模式，其中的“三”就是筆者提出的三級學(xué)生活動，并在全區(qū)直管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大會上作了推廣介紹。

三、三級學(xué)生活動設(shè)計的原則

1.多樣性

每一級學(xué)生活動形式上要多樣化。如為了使學(xué)生掌握某一地理知識點和能力，可以設(shè)計閱讀教材、書寫關(guān)鍵詞、讀圖說明等多種初級學(xué)生活動形式，以此激發(fā)學(xué)生活動興趣和參與熱情。

2.層級性

為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，圍繞某一個地理基礎(chǔ)知識點和某一項地理基本技能一般設(shè)計三級學(xué)生活動：第一個活動是“讀書填寫關(guān)鍵詞”，為初級學(xué)生活動；第二個活動是“列表總結(jié)比較”，為中級學(xué)生活動；第三個活動是“讀圖分析”，即在相關(guān)圖示上落實相關(guān)知識點和能力點，為高級學(xué)生活動。一個圖示活動題也可以包含三級學(xué)生活動：指圖、填圖、識圖和記圖一般屬于初級學(xué)生活動；繪圖需要創(chuàng)造性和一定的動手能力，屬中級學(xué)生活動；讀圖綜合分析有一定的地理思維，屬于高級學(xué)生活動。中初級學(xué)生活動可以由中下等生唱主角，高級學(xué)生活動主要由優(yōu)等生來主導(dǎo)。

3.融合性

三級學(xué)生活動的界線有時較清晰，有時分得不清楚。在具體設(shè)計時，三級學(xué)生活動可以適當兼顧，相互融合，但活動順序往往是初級在前，中級和高級在后。如要求學(xué)生分析“珠江三角洲的區(qū)位條件”，看似屬于高級學(xué)生活動，但需要學(xué)生閱讀教材，總結(jié)條件，此為初級學(xué)生活動；將條件落實在統(tǒng)計圖和區(qū)域圖上，屬于中級學(xué)生活動；總結(jié)和分析此類問題的思路，則屬于高級學(xué)生活動。

本文之所以提出三級學(xué)生活動理念，并加以區(qū)別，是為了探求設(shè)計學(xué)生活動的方法，明確設(shè)計每一級學(xué)生活動的意圖和目標，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求。

4.基礎(chǔ)性

無論設(shè)計何種形式、何種層級的學(xué)生活動，都不能離開基礎(chǔ)知識點和基本技能，以達成基本的三維目標要求為最終目的。

5.分解性和遞進性

將大的活動題分解成更小、更具體的活動形式，使之更具有操作性。比如“舉例說明洋流對地理環(huán)境的影響”是高中地理課程標準提出的活動要求，這一個活動題范疇較大，實際屬于高級學(xué)生活動。筆者將其分解成三個較具體的知識目標和相應(yīng)的能力活動要求：

(1) 識記洋流對地理環(huán)境的影響。活動要求是：閱讀、記憶、默寫教材上的關(guān)鍵語句。

(2) 理解洋流對地理環(huán)境的影響。活動要求是：讀懂教材上所舉的實例，并落實在圖上。

(3) 舉例說明洋流對地理環(huán)境的影響。活動要求是：在洋流分布圖上找出形成漁場的其他區(qū)域和受沿岸洋流影響的氣候區(qū)，并分別說明理由；分析我國舟山漁場的形成原因。

上述三個具體的活動題分別為初級、中級、高級學(xué)生活動，能力有遞進性。