基于微信公眾平臺的地理翻轉課堂教學實踐

顏 健 程硯田

（1.華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241; 2.江蘇省無錫市輔仁高級中學, 江蘇 無錫 214123）

翻轉課堂是在信息技術的支持下，對傳統學習過程進行顛覆和重構，力求發揮學生學習的自主性，提高學習的有效性，最終實現個性化的教育和學習。它強調以學習者的學習活動為中心，除了在教育系統內部組織教學資源外，更要利用信息化環境中優質的資源與服務支持學習者的線上線下學習和課內課外活動[1]。因此借助何種技術手段來保障實施翻轉課堂教學，某種程度上是決定其成敗的一個非常重要的環節。在教學實踐過程中，筆者嘗試借助微信公眾平臺來比較便捷地實現地理翻轉課堂的教學。

下面筆者以人教版高中地理必修1第二章第三節“常見天氣系統”作為基于微信公眾平臺的地理翻轉課堂教學實踐案例。

一、關注賬號，建立師生聯系

微信公眾平臺是騰訊公司于2012年下半年推出的一項業務，分為訂閱號和服務號。訂閱號具有信息群發、自動回復等功能，可以基本滿足翻轉課堂教學的需要（見圖1），并且訂閱號的申請比較便捷，教師登陸注冊網頁，填寫好注冊信息，并上傳手持有效身份證件的個人照片就能申請到相關賬號。筆者在翻轉課堂的前期準備工作中，注冊申請了微信公眾平臺賬號“論話天地”，并將賬號告知學生，學生用自己的微信賬號加關注。這樣教師與學生在微信上建立起以教師為中心的一對多的關系網絡，借此可以實現包括學習要求、教學視頻等在內的教學信息的精確推送，為后面翻轉課堂的實施做好準備。

圖1 基于微信公眾平臺的交互學習模式

在建立起師生間的聯系后，借助微信公眾平臺可以每天群發一條多媒體信息的功能，筆者根據教學的進度編輯有關地理或地理學習的資訊推送給學生。讓學生不斷熟悉這一新的溝通方式，培養其使用微信進行地理學習的意識和習慣，同時通過這些實用有趣的信息激發學生對地理學習的興趣。

二、合理設計，制作教學視頻

翻轉課堂將學習前移至課前，教學視頻成為學生學習的重要資源。這就要求教師在實施翻轉課堂前首先必須考慮如何設計制作教學視頻，其次還要考慮學生如何獲得教學視頻的問題。微信公眾平臺具有多媒體信息的推送功能，不僅可以推送圖片、文字，更可以推送語音和視頻，從而可以使學生便捷地實現教學視頻的獲取。同時在筆者的實踐過程中發現，基于微信公眾平臺為學生提供的教學視頻必須短小精悍：從學生獲得視頻的角度看，短小精悍的視頻有利于微信公眾平臺的快速推送以及縮短學生獲得并觀看視頻時的緩沖等待時間；從影響學生課前學習的環境、心理等因素看，短小精悍的視頻可以使學生看得下去，學得進去，并且學生無論是回看還是查找都比較方便，利于反復學習。

筆者在錄制“常見天氣系統”一節的教學視頻時，根據教材知識點之間的關聯性，對教學內容進行了一定的分割重組，將本節內容分為“鋒面概況”、“鋒面與天氣”、“氣壓與天氣”等三個部分，一共錄制了三段視頻，每段視頻不超過5分鐘。這樣通過調整視頻的教學內容來控制教學視頻的大小和時長，進而控制學生觀看的時間，避免學生由于視頻時間過長而產生倦怠心理。教學內容的合理分段，也能在一定程度上保證學生學習內容的完整性以及學習過程的連貫性。同時教學視頻中知識的講解重點突出，每一個視頻都針對相關主題最核心的問題。例如在“鋒面與天氣”這段視頻中，筆者重點分析講解了“冷鋒”知識點，以期讓學生能夠掌握學習和分析鋒面系統的方法。而對“暖鋒”知識點則是啟發和引導學生以冷鋒的學習為模板去自行分析和學習。這樣避免了填鴨式的學習，讓學生能夠主動去進行一些思考探索。除了上述措施之外，筆者也注意運用多種講解的方式，如借助動畫演示增強教學的直觀性等，進而增強教學視頻的吸引力。

三、優選方法，推送教學視頻

在教學視頻錄制好之后，借助微信公眾平臺的消息群發和自動回復兩個功能，可以實現教學視頻的推送，讓學生及時獲得教學視頻進行學習。消息的群發功能推送視頻是指借助微信公眾平臺的素材編輯功能將教學視頻編輯成視頻信息，主動推送到學生的手機上。其方式有兩種：其一，若為單個視頻且大小不超過20MB，可以直接編輯成一個單視頻信息推送給學生；其二，若有多個視頻，或視頻大小超過20MB，則需要先上傳到騰訊視頻網站，然后將視頻所在的網頁地址插入到相關的信息中，學生在收到信息后無需登陸到騰訊視頻網站即可直接點擊觀看。而利用自動回復功能推送教學視頻則可以看成是學生主動向平臺索取有關教學視頻的過程：即利用微信公眾平臺的“自動回復”中“關鍵詞回復”功能，預先設置好自動回復的內容。學生只要發送特定的關鍵詞，平臺接收到后就會自動推送對應的教學視頻到學生的手機上。

筆者在本課的教學中采用的是利用自動回復向學生推送教學視頻。從實踐的效果來看，相比較消息群發這種平臺主動的推送方式而言，利用自動回復向學生推送教學視頻這種獲得視頻的方式不僅簡便且可控。其具體步驟如下：第一步，在“關鍵詞回復”中建立一個新的關鍵詞回復規則，將其命名為“2.3翻轉課堂”，設置好回復觸發關鍵詞“教學視頻”，并按教學內容的順序依次上傳錄制好的三段教學視頻（同一規則內最多可上傳5段視頻）；第二步，筆者通過平臺的群發功能，將學習要求、獲得視頻所需的關鍵詞等教學信息推送給學生；第三步，學生在明確學習要求和流程后，回復關鍵詞“教學視頻”即可收到視頻進行課前學習。

利用這一方式，教師還可以借助微信的用戶和信息管理功能，了解學生學習的相關情況。例如教師可以對學生的學習進行一定的監控：點擊打開“消息管理”功能，統計學生回復的關鍵詞情況，即可得知哪些同學已經獲得了視頻。而對于還沒有回復關鍵詞獲得視頻的同學，教師還可以通過“點對點”聊天的方式對其進行提醒，起到督促的作用。

四、網絡交流，指導學生學習

翻轉課堂對學生的自學能力要求比較高，而學生的學習能力存在客觀差異。同樣一個視頻，有的同學只要看一遍基本就可以掌握所講的知識，而有的則正好相反。因此在翻轉課堂的課前學習階段，教師對學生的指導同樣非常重要，絕不能讓學生感覺翻轉課堂是“孤軍奮戰”。微信公眾平臺作為常用社交軟件的延伸，同樣具有點對點的即時聊天、離線文字和語言留言等功能，有利于師生溝通交流。同時其具有的一對多交流方式，可以讓教師根據實際情況進行點對面的集體指導，提高指導的效率。

在本節內容的課前學習中，筆者事先與學生約定好在線指導的時間，在這個時間段內對于學生的疑問可以在線即時回答。在這個時間段外，若筆者不在線，學生也可以通過文字或語音留言的形式提出疑問，等待筆者的解答。在實際的交流過程中，筆者發現借助微信這樣的間接交流方式，減輕了學生在面對面交流時的心理壓力，學生比在學校里更敢于提問，更勇于表露自己的真實想法。學生發送的信息不管是疑問也好，感想也好，對教師來說都是優質的學習反饋信息。對這些信息加以分析和梳理，可以了解學生的學習情況，從而使教師在課堂教學中能夠更有針對性。

五、課堂教學，內化所學知識

翻轉課堂將知識的學習前移至課前，但并不意味著課堂教學的弱化。課堂教學要對學生課前學習進行總結、提高，幫助學生深入理解知識，建構知識體系，鍛煉學生能力，以高效實現學生知識的內化和學習能力的提高。

在本課的課堂教學中，筆者將課堂教學分為四個環節：第一個環節是學生小組討論，校對學案，相互之間答疑解惑；第二環節，是筆者根據課前學習的在線交流情況，結合課堂學生的討論反饋等，對知識疑難點和普遍性的問題進行有針對性的講解，并引導學生建構知識體系；第三個環節是理論聯系實際，強化知識的應用。主要通過游戲和探究活動進行，例如筆者為了強化學生對鋒面系統的理解，設計了游戲活動“兩軍對壘”，以小組為單位進行，讓兩個學生分別代表冷暖氣團，通過學生的肢體動作和傾斜方向，表示出冷暖鋒的形成以及差異等；第四個環節是課堂自我檢測，通過當堂練習，為師生提供教學反饋信息，改進后繼教學。

六、課后點評，反思學習過程

課堂教學的結束，并不意味著學習的結束。尤其在翻轉課堂這樣的教學形式中，學生真正成為了學習主體，學到的不僅僅是知識，還有學習的能力。此時對本課的學習進行一下總結和反思，有利于學生對所學知識的內化以及提高學習能力。而此時教師應當發揮主導作用，引導學生去反思總結，指明努力的方向。

為此筆者在課堂教學結束后，通過對學生學案的批閱，分析以及回顧學生的態度和表現，對本課進行了點評：其一，總結本節課重難點知識和易錯點；其二，分析學生在此次學習中的優點和不足，如表揚表現突出的同學、尋找學生在學習能力方面取得的進步和存在的不足等，提出表揚和改進意見（見圖2）；其三，根據學生的學習情況，設計課后的拓展話題，引導學生對本節課的知識進行深入思考和內化。所有的這些點評全部落實到文字上，并將這些內容編輯成圖文信息，通過微信公眾平臺推送給學生，引導學生課后進行自我反思和總結，拓展提高。

圖2 優秀學案展示

以上就是筆者借助微信公眾平臺實施地理翻轉課堂教學的實踐（教學流程見圖3）。雖然在實踐中還存在著學生對翻轉課堂不太適應、自學能力和自覺性有待提高等問題，但就微信公眾平臺在翻轉課堂中的應用而言，學生對其在視頻推送和學習、促進師生交流等方面所表現出的便捷性都比較認可。這證明了在目前校園信息化水平總體較低的情況下，借助微信公眾平臺等現有信息技術手段可以對地理翻轉課堂教學的實施起到有效的技術保障。因此我們有理由期待微信公眾平臺等現有信息技術手段將會在地理翻轉課堂教學中發揮更大的作用。

圖3 基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學流程圖

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-59.