美術學專業基礎課教學創新的必要性——赤峰學院深化雙改工作研究項目

張海龍

（赤峰學院 美術學院，內蒙古 赤峰 024000）

我校根據高等教育發展趨勢，審時度勢地提出了“轉型發展”戰略，其中轉變人才培養方式是這一戰略的核心內容，學校確立了培養“應用型、創造型、復合型”人才培養目標.近兩年來，學校加大力度持續推進應用型人才培養模式改革，并取得了一定成效.美術學專業與其他人文社會、理工等學科專業比較有其特殊性，其本身具有注重專業技能培訓的特點，而我校也一直有重視學生美術技能培訓的傳統.因此，探索應用型人才培養模式下美術學專業課程改革方向勢在必行.我們理解應用型人才是介于研究型人才和技能型人才之間的人才類型，應用型人才要掌握本學科專業的基本理論知識，又具有一定的實踐動手能力，他們和技能型人才相比較具有完整的、深厚的理論知識體系，對本學科專業有更深入的理解，具有一定創造能力，具有更大的發展潛力.目前，在我們學校絕大多數專業（人文社會、理工等專業）主要是從單純注重知識培養向強化學生實踐能力、職業技能培養的轉型，這種轉型可以理解為自上而下的整體性教育變革，那么對于本身注重技能培養的美術學專業，所進行的應用型人才培養的改革方向也需要自下而上一點一滴的改革和創新.要提高美術學專業培養的綜合性、整體性，在進一步提高學生專業技能的前提下，提高學生的美術素養，提高學生的審美境界.通過本項目的研究可以深入的探討應用型人才培養模式下美術學專業課程改革的方向和思路.

1 構建創新課程,提高學生專業素質和創新思維

創新美術基礎教學課程是提高學生美術素養和創新思維的起點和關鍵.基礎教學課程的調整能引導新思維新理念，能培養學生的創新意識，激發學生的創新欲望，有了新的創作欲望學生才能創作出具有感染力沖擊力的作品.現階段美術學專業的基礎課由素描與色彩這兩門主干課程構成，這兩門課程的教學都是以“段課”的形式進行的，其教學方式傳統單一，教學理念陳舊.所謂“段課”，顧名思義，就是將所要教授的課程內容在一個時間段內集中完成.這種教學模式，雖然在最大程度上保證了單門課程教學的連續性，但素描和色彩的分別進行就會使專業練習出現很長時間的空白期.而經過這段長時間的空白期，很多學生由于沒有堅持練習素描或色彩，從而導致專業知識與技巧又重新回到了原點，待到下一個素描教學周期開始后，基本上又是重新開始，形成了”彈簧式“教學現象.學生的專業基礎能力在這種來回的伸縮中消耗很大且始終徘徊在同一個水平上，無法進步，導致很多學生的素描造型能力與色彩表現能力發展不均衡，這也是令很多教師都感到困擾的地方.美術學專業的學生要求的是造型能力與色彩表現能力的綜合運用，如果顧此失彼，最終就會成為專業的“瘸腿”，這會對學生將來的發展造成十分不利的影響.所以，積極探索如何切實提高學生綜合專業素質，深入分析美術學專業課程的設置和實施狀況，明確素描與色彩課程在課程體系中的地位和作用，切實轉變美術學專業課程設置和實施中的“段課”和“彈簧式”教學現象，通過創新課程轉變學生專業“瘸腿”現象，切實提高學生的綜合專業能力，為培養應用型美術人才打下堅實基礎是每位教師現階段都應該認真思考的問題.

基礎教學訓練不僅僅是要學生簡單地再現和描摹物體,而是在解決造型基礎的同時，如何啟發學生創造性思維；如何表現出物體更深層次的含義；如何讓學生運用自己的藝術語言去表達出自身的思想和情感.本項目的研究目的就是要把單科專業課程的“點”最終連成“線”，從而提高整個美術學專業的基礎教學水平.讓學生解放思想解開束縛，最大限度地培養學生的思維創新能力,改變原有的基礎課概念，不再使素描和色彩畫地為牢.應該更多的把二者結合起來，通過思維方式的改變，從而創作出屬于自己藝術風格語言的作品，而不只是培養學生簡單描摹自然物象的技術和能力.所以正確的構建基礎課教學,探索適合我校學生特點、培養目標的美術學專業課程改革方向，對培養學生的創造性思維、表現能力、審美能力等具有深遠意義.

2 構建創新課程的思路和基本方法

美術學專業應用型人才培養和其他專業相比較有自己的特點和方向，我們應該以整合素描和色彩課程形式，轉變學生的創作思維，理解運用素描和色彩相結合的藝術語言進行繪畫.素描是以鉛筆線條為主的作畫方式，用線條來組合成面，最終再構成體，觀察方法上也是先看線條，然后再看形體.而色彩的工具是以水彩，水粉為主，作畫工具是方頭畫筆，它是以面的形式呈現在畫面上的，這就使得學生在作畫過程中沒有多余的時間去反復研究形體，做到一筆到位.色彩課教學是在素描課教學的基礎上進行的，它要求學生在畫面上同時解決兩個問題，既要表現出形體結構和光影，同時又要表現出色彩上的冷暖變化.由于需表現的內容多，解決的問題多，很多學生都表現的手忙腳亂，不是有形無色，便是有色無形.造成這種現象的一個重要原因是由于素描與色彩作畫工具材料的不同，帶來的作畫思維方式的不同，很多學生無法完成這種思維方式的轉換，才出現專業知識的割裂.在學生經過一段時間的學習，具備了一定的造型基礎與能力以后，開始要求學生舍去鉛筆等傳統耗時費力的工具，用水性材料取代鉛筆等硬性材料來完成素描作業.例如可以用水粉筆或油畫筆，選擇一至兩種顏色，通過不同的明度變化來進行“單色素描”，它的好處是首先提高了作畫效率，畢竟鉛筆磨半天才能表現的內容，畫筆一筆就可以解決，只要解決了最初對于工具的適應，那么學生就可以把更多的精力投放到諸如畫面，空間，結構與表現等問題上來.同時，由于工具的更換，作畫過程與觀察方法，表現途徑與色彩相一致，同時又不用過多考慮色彩問題，學生還是可以將精力集中在造型問題的研究上，只是變換了一種形式和觀察方法而已.學生通過單色素描訓練，改變線型的觀察與表現習慣，直接用塊面的形式來作畫，這就與色彩課教學形成對接.這樣上色彩課的時候，由于學生已經習慣用塊面筆觸來直接表現素描上的問題，就可以省出更多的時間來專心研究色彩，也就不會出現手忙腳亂的現象.

在色彩課的教學中，也要在教學內容上與素描保持適當的一致性，例如，如果素描課以半身寫生結束，那么色彩課便要求學生在不更換模特，光線的條件下，完成一張與素描相同角度的色彩作業，使學生能夠充分體會素描與色彩的關系.并要求學生的色彩作業在色彩關系上可以由簡單到豐富，在工具上盡量要求學生舍棄水粉材料，多嘗試其他諸如色粉，彩鉛，油畫，水彩等材料，來開拓學生的作畫思路，要求學生放開手腳，大膽嘗試.近兩年我院分別在13年，14年美術學專業14級1、2班進行雙改工作研究項目，通過對學生作業的觀摩，和并行班的比較，已經初步證明本課程的方式方法對學生有很大幫助的.希望通過創新課程的實施，能夠將之進一步深化，總結經驗，并使之在其他班級進行推廣.并最終形成美術學專業基礎教學的新的教學思路，對教學大綱進行進一步修訂，并為其他年級的基礎課教學提供參考價值.

3 項目所取得的成果和存在的問題

通過本項目的研究，在課程整合與協同教學方面，獲得了寶貴的課堂教學與實際操作經驗，形成了新的教學體系.這些成果與我院教學實際情況緊密聯系，能夠切實提高我院專業基礎教學整體水平，更能使學生獲得專業的切實進步.在不改變我院教學整體框架的基礎上，實施課程整合與教師之間的協同教學，這一新的教學改革思路與教學方式可在我院其他年級的專業課程之間開展實驗，從而解決我院目前專業課課頭多，相互之間內容重復，效率低下，缺乏整體培養體系的問題.另外，教師之間的協同教學，對教師提出了新的要求，對課程的評價也帶來了新的標準，能夠培養教師在教學上的“全局”觀念，明確了單科課程教學質量與整個培養體系之間的關系.本項目的研究內容與研究方向，具有很大的創新性，為美術學院其他課程的教學改革提供了新的思路與方向；加強了不同課程任課教師之間的合作；改變了各門專業課程“畫地為牢”的現象；明確了各門課程在整個培養體系中的地位與作用；使任課教師具備了教學上的“全局意識”.對素描和色彩課程的整合，形成了新的“基礎造型訓練”課程體系.并使學生在新的課程體系下，專業技能得到全面的訓練與發展，改變了“段課”教學現狀，使專業基礎課教學走出“彈簧式”教學的怪圈，進而避免了學生專業知識的“瘸腿”現象.使基礎和今后的專業創作結合起來，有利于學生藝術的持續發展.通過對兩個平行教學班級的對比研究，在專業基礎水平相等的基礎上，實行本項目研究內容的班級學生在專業作業的質量和形式上明顯優于其他班級，促使其他班級的任課教師與學生也在自覺的進行研究與探索.

本項目主要針對一年級學生的專業基礎課開展研究，隨著近年各院校的不斷擴招與考前訓練的“流水線”化，學生入學專業水平也是技不如人，大多數學生對一些最基礎的專業知識都不能掌握，導致在具體課堂教學中，需要拿出很大的課時量來解決考前的問題，這一情況的存在直接影響了本項目研究的深度與廣度.另外，目前美術學院的培養計劃將基礎課由原來的兩年改成一年，在表面上延長了專業課的學習時間，但忽視了我院學生的實際情況.過短的基礎課訓練，使得很多內容只能趕進度而無質量可言，這不但影響了本項目的深入推廣，最終也影響了二三年級的專業課教學質量，存在“拔苗助長”的現象.

〔1〕何潤輝.創造性美術造型基礎教學體系構想[J].美術大觀，2009(08).

〔2〕呂勝中.造型原本·看卷[M].北京：北京大學出版社，2009.

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〔5〕張寧.異想天開——設計造型基礎教學中創造性思維的培養[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011（11）.

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