應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量提升問題研究——以蚌埠學(xué)院為例

李文瑛，徐建軍，歐海燕

（1.蚌埠學(xué)院 經(jīng)濟與管理系，安徽 蚌埠 233010；2.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

教學(xué)質(zhì)量是每一個高等學(xué)校的立足之本，是高等學(xué)校的教學(xué)工作中心.新建地方本科院校如要謀求更快發(fā)展，教學(xué)工作就必須放在重中之重，不斷提高教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，而且關(guān)系學(xué)校的生存和發(fā)展.尤其是對于目前在辦學(xué)觀念、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平尚存在較大差距的蚌埠學(xué)院而言，更是一項刻不容緩的任務(wù).在我國高等教育，特別是應(yīng)用型地方本科院校全面提高教育質(zhì)量的新常態(tài)下，全面分析蚌埠學(xué)院教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，深入探討影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，對于促進蚌埠學(xué)院調(diào)整辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善辦學(xué)條件，改進教學(xué)管理，加強師資隊伍建設(shè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，推動教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，具有重要的指導(dǎo)意義.

1 應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)質(zhì)量不高

就蚌埠學(xué)院的實踐教學(xué)資源情況來看，具有豐富實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型專業(yè)授課教師在教師總?cè)藬?shù)中占比較低.最近幾年部分教學(xué)骨干外出攻讀博士學(xué)位或訪學(xué).在教學(xué)一線既有扎實的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗又有較高的教學(xué)水平的教師人數(shù)較少.加上近幾年蚌埠學(xué)院擴招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，班級數(shù)量相應(yīng)擴大，造成許多專業(yè)的授課教師數(shù)量相對不足.新參加工作的年輕教師來不及經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)、完備的學(xué)習(xí)培訓(xùn)就匆忙上崗，承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù).由于他們?nèi)鄙俦匾慕虒W(xué)經(jīng)驗，不懂的授課藝術(shù)性，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳.也有一些教師教學(xué)水平不高，業(yè)務(wù)能力不強，治學(xué)態(tài)度不端正，備課敷衍了事，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，上課照本宣科，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.再加上缺乏工作責(zé)任心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不能從嚴(yán)要求，不主動了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，教學(xué)質(zhì)量可想而知.

1.2 學(xué)生實踐能力不強

實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)薄弱，缺乏足夠的實踐教學(xué)資源.由于蚌埠學(xué)院逐年擴招，再加上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)周期較長，實驗、實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量相對不足，致使蚌埠學(xué)院缺乏足夠的實踐教學(xué)資源，不能滿足擴招的教學(xué)要求.尤其是理工類專業(yè)的實驗、實訓(xùn)設(shè)備如自動化調(diào)試生產(chǎn)線、供配電裝置、金屬熱處理設(shè)備、高性能金相顯微鏡、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等數(shù)量不足，學(xué)生只能圍繞機臺看老師操作而沒有機會動手實踐.有些實驗實訓(xùn)課由于缺少儀器設(shè)備而不得不調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求被迫降低，嚴(yán)重削弱了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生課堂所學(xué)理論知識不能通過實踐教學(xué)得到強化，專業(yè)技能無法訓(xùn)練與提高，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量達不到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求.

1.3 部分學(xué)生學(xué)風(fēng)不正

部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目的亦不明確，缺乏年輕人應(yīng)有的上進心及強烈的學(xué)習(xí)欲望，心情浮躁.智能手機的大流量使自制力弱的學(xué)生浪費大量的學(xué)習(xí)時間，上網(wǎng)及玩游戲，科技進步產(chǎn)生的雙刃劍效應(yīng)在這些學(xué)生身上彰顯無疑.上課不認(rèn)真聽講，下課不及時復(fù)習(xí)，不按照老師的要求獨立完成作業(yè)，考試只求過關(guān)；少數(shù)學(xué)生忙于交友、社團活動或校外打工，而把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)遠遠地拋在腦后；更有部分學(xué)生整日陷入網(wǎng)絡(luò)不能自拔，不遵守學(xué)校紀(jì)律，遲到、早退、曠課時常發(fā)生.

1.4 教師教風(fēng)不踏實

由于蚌埠學(xué)院相對大學(xué)園區(qū)其它本科學(xué)校來講，教師待遇偏低，特別是年輕教師，生活壓力較大，在一定程度上影響教師工作積極性，致使有的教師為了經(jīng)濟利益專心于校外的兼職，因從事與教學(xué)無關(guān)的工作，對份內(nèi)的教學(xué)工作投入的時間和精力不足，教學(xué)態(tài)度不夠端正致使教學(xué)效果不佳，影響教學(xué)質(zhì)量.學(xué)校對教師教學(xué)工作的考核，也往往只是注意了課時量，忽視了對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的考核，給學(xué)校的教風(fēng)帶來負(fù)面影響.

2 影響教學(xué)質(zhì)量的因素分析

由于歷史的和現(xiàn)實的原因，影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 辦學(xué)理念存在偏差

由于蚌埠學(xué)院是在蚌埠教育學(xué)院、蚌埠高等專科學(xué)校、蚌埠廣播電視大學(xué)三所專科學(xué)校的基礎(chǔ)上合并、新建的本科院校，對高等學(xué)校三大職能的理解不夠準(zhǔn)確.轉(zhuǎn)變原有的專科層次辦學(xué)理念需要較長時間，教學(xué)管理方式以及人才培養(yǎng)模式或多或少帶有專科辦學(xué)的印記，不能適應(yīng)本科辦學(xué)要求.現(xiàn)實的本科、專科雙層次辦學(xué)并存的復(fù)雜局面，再加上專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)、師資力量薄弱等因素制約教學(xué)質(zhì)量的提升.辦學(xué)理念存在偏差使得蚌埠學(xué)院不能從社會對人才的需求出發(fā)準(zhǔn)確定位學(xué)院類型與人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使人才培養(yǎng)缺乏鮮明的特色.以人為本應(yīng)作為學(xué)校辦學(xué)理念的核心，蚌埠學(xué)院應(yīng)把學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展放在首位，以全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為辦學(xué)根本，把人才培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量作為一切工作的重心，筑牢蚌埠學(xué)院生存發(fā)展的基礎(chǔ).

2.2 師資隊伍薄弱

師資隊伍是蚌埠學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素，是蚌埠學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容.蚌埠學(xué)院的師資隊伍在年齡、職稱、學(xué)歷等方面存在結(jié)構(gòu)不合理的狀況.全院教師中年輕教師所占比例較大，中青年學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干較少；初級、中級職稱教師人數(shù)多，高級職稱尤其正高級職稱老師人數(shù)較少；多數(shù)老師只有學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位，只有少數(shù)教師擁有博士學(xué)位.教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化.師資隊伍建設(shè)中所反映出的薄弱狀況，嚴(yán)重影響著學(xué)校的辦學(xué)水平.尤其是新辦專業(yè)青年教師居多，缺乏經(jīng)驗，教學(xué)水平急待提高.

2.3 教學(xué)改革落后

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.由于學(xué)校辦學(xué)理念存在偏差，致使專業(yè)設(shè)置不合理、課程體系設(shè)置不科學(xué)、人才培養(yǎng)模式不明確、教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革緩慢，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo).教學(xué)改革落后集中體現(xiàn)在以下兩個方面：一缺乏教學(xué)改革的主動意識，沒有全面把握教學(xué)改革的指導(dǎo)原則、思路、任務(wù)、目標(biāo)以及評價體系；二是人才培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)改革的精神和理念，部分的專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏嚴(yán)密、科學(xué)的論證，存在著簡單拼湊的現(xiàn)象，缺乏科學(xué)性、前瞻性，沒有體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求和學(xué)校特色.

2.4 教學(xué)管理落后

由于蚌埠學(xué)院升本時間短，對教學(xué)管理研究不足，缺乏本科教育管理經(jīng)驗的積累，管理無序、制度不規(guī)范或制度不能有效落實的問題同時存在.教學(xué)管理落后的狀況在短時間內(nèi)是難以從根本上得到改善.主要有以下幾個原因，一是科學(xué)管理的意識不強；二是教學(xué)管理制度不夠完善、健全，部分教學(xué)管理制度需要重新修訂；三是教學(xué)管理隊伍建設(shè)重視不夠，忽視管理人員的知識素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)培訓(xùn)，缺少專業(yè)化的教學(xué)管理人員；四是考核評價體系不完善、不科學(xué)，教學(xué)管理過程不嚴(yán)謹(jǐn)，欠規(guī)范.

3 應(yīng)用型本科院校提高教學(xué)質(zhì)量的思路

3.1 調(diào)整辦學(xué)定位

蚌埠學(xué)院以本科為主的辦學(xué)層次確立時間不長，學(xué)校應(yīng)在經(jīng)過充分社會調(diào)研基礎(chǔ)上確立學(xué)校的類型地位、服務(wù)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位.在辦學(xué)類型上應(yīng)明確定位在地方多學(xué)科普通本科院校，是一所以教學(xué)為主的教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，重在知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用.其辦學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)是立足蚌埠，面向全省，為安徽省的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)服務(wù)于基層政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位的合格的應(yīng)用性人才.

3.2 完善各項教學(xué)管理制度

3.2.1 完善教學(xué)管理制度

完備的教學(xué)管理制度是保障學(xué)校教學(xué)活動正常開展，提高教學(xué)質(zhì)量的前提.蚌埠學(xué)院教學(xué)管理部門在詳細分析學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他院校先進教學(xué)管理制度與管理方法，遵循教學(xué)管理的基本規(guī)律，全面審查現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，對不符合教學(xué)管理實際的規(guī)章、制度及時修訂與補充.

3.2.2 加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)

首先，要制定教學(xué)管理人員準(zhǔn)入制度，詳細規(guī)定教學(xué)管理人員應(yīng)具備的專業(yè)、學(xué)歷、能力條件.通過控制教學(xué)管理人員入口，促進教學(xué)管理隊伍優(yōu)化，提高管理水平與效率.其次，建立教學(xué)管理人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制.制定教學(xué)管理人員年度學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，邀請管理專家開設(shè)專題講座，進行專項培訓(xùn).最后，完善教學(xué)管理人員崗位責(zé)任制與考核激勵機制.

3.2.3 促進教師參與教學(xué)管理

教師不僅是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的具體責(zé)任人和教學(xué)活動的具體組織者，還是蚌埠學(xué)院做好教學(xué)管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié).他們最清楚教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)校各項教學(xué)管理制度落實的可行性有切身體會，對如何改進學(xué)校的教學(xué)管理最有發(fā)言權(quán).要切實保障教師參與教學(xué)管理的合法權(quán)利，鼓勵廣大教師積極參與教學(xué)管理制度的修訂與完善，并注意聽取他們的意見與建議.蚌埠學(xué)院貫徹“以人為本”的教學(xué)管理理念，有助于提高廣大教師的主人翁意識，促進教師積極參與學(xué)校的教學(xué)管理工作，推動學(xué)校教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化.

3.3 重視學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定了學(xué)校辦學(xué)水平的高低.對于蚌埠學(xué)院來說，必須切實加強學(xué)科建設(shè)，才能提高自己的辦學(xué)水平，擴大學(xué)校的社會知名度.學(xué)校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展與自身實際，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，謀劃學(xué)科布局，優(yōu)選學(xué)科方向，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系，尤其要加強學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)與學(xué)科基地建設(shè).作為學(xué)科建設(shè)主體的學(xué)術(shù)隊伍是學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的源泉與動力，學(xué)校通過遴選學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干和拔尖人才組建學(xué)術(shù)隊伍，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的領(lǐng)軍作用和學(xué)術(shù)隊伍的團隊協(xié)作精神與集體智慧.學(xué)科基地是開展學(xué)科研究，推動學(xué)科創(chuàng)新、發(fā)展，誕生學(xué)科成果的研究場所，是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ).學(xué)校應(yīng)加大資金投入，建設(shè)儀器、設(shè)備先進，功能完備的學(xué)科基地，為開展學(xué)科建設(shè)提供良好的物質(zhì)條件.

3.4 加強師資隊伍建設(shè)

作為學(xué)校教學(xué)主體的教師，其能力水平的高低直接影響蚌埠學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量.一個合格的教師既要有良好的專業(yè)素質(zhì)，又要擁有較高的授課藝術(shù).蚌埠學(xué)院應(yīng)根據(jù)教學(xué)、科研與學(xué)科建設(shè)的需要統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的師資隊伍.首先是完善蚌埠學(xué)院學(xué)科帶頭人的選拔、培養(yǎng)和評價考核制度.學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的核心，既要有深厚的專業(yè)理論、較強的科研創(chuàng)新能力，又要有高尚的道德品質(zhì)、團結(jié)合作的精神.學(xué)科帶頭人的品行、組織協(xié)調(diào)能力與學(xué)術(shù)能力關(guān)系到學(xué)科建設(shè)的水平.蚌埠學(xué)院可在學(xué)習(xí)借鑒其它院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際，建立完善學(xué)科帶頭人選拔考核機制，明確學(xué)科帶頭人選撥條件.那些人品端正、學(xué)術(shù)造詣深厚又有團隊協(xié)作精神的優(yōu)秀教師應(yīng)作為學(xué)校學(xué)科帶頭人主要的選撥對象，優(yōu)先評為學(xué)科帶頭人.在政策、資金、科研項目等方面學(xué)校應(yīng)為學(xué)科帶頭人及學(xué)術(shù)隊伍提供支持，推動學(xué)科研究，提高團隊的學(xué)術(shù)水平.其次，蚌埠學(xué)院應(yīng)為青年教師成長營造良好的人文環(huán)境.青年教師是蚌埠學(xué)院建設(shè)發(fā)展的生力軍.蚌埠學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入教學(xué)一線，了解他們的需求，傾聽他們的呼聲，給予青年教師更多的人文關(guān)懷.為促進青年教師成長蚌埠學(xué)院還應(yīng)制定青年教師發(fā)展規(guī)劃，為青年教師的進修深造、職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研究提供支持.最后，蚌埠學(xué)院應(yīng)逐步提高教師的待遇，在職稱評定、評優(yōu)評先、進修培訓(xùn)等方面向一線青年教師傾斜.要把蚌埠學(xué)院建設(shè)成為一所合格的有特色的地方性本科院校，當(dāng)務(wù)之急必須以教師隊伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為中軸，轉(zhuǎn)動起教學(xué)和科研兩個輪子，而每位教師就是推進輪子前行的動力.

3.5 合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐加快，應(yīng)用性人才的社會需求量急劇增加.蚌埠學(xué)院應(yīng)充分融合那些劃分太窄、太細不符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑.學(xué)院必須緊密結(jié)合地方經(jīng)濟、社會的發(fā)展需要，高效合理地配置教育資源，設(shè)置、建設(shè)面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè).以課程設(shè)置為主線，體現(xiàn)蚌埠學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)特色，不斷優(yōu)化課程體系.破除傳統(tǒng)的課程體系，建設(shè)體現(xiàn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的新課程體系.新課程體系由專業(yè)平臺課程、通識課程以及專業(yè)實踐課程三部分組成的.通識課程主要有英語、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)和法律基礎(chǔ)；新課程體系的核心是專業(yè)平臺課程，這些課程涵蓋專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課；實踐課程包括社會實踐課程、實驗、實訓(xùn)課程和畢業(yè)實習(xí).在課程體系的優(yōu)化過程中，尤其要注重通識課程的融通性、科學(xué)性，專業(yè)平臺課程的實用性、系統(tǒng)性、先進性，重點加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既要增加實踐教學(xué)的課時，又要充實實踐教學(xué)的內(nèi)容，著力鍛練、提升學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)，力求培養(yǎng)的人才更符合經(jīng)濟社會發(fā)展要求.

3.6 調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案是蚌埠學(xué)院實施人才培養(yǎng)、組織教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，其內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)年限、課程體系、考核評價、畢業(yè)條件等.在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)蚌埠學(xué)院本科教育的實際，結(jié)合社會對人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)應(yīng)用性，學(xué)生畢業(yè)后能在生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)、管理一線，成為適配工作崗位、解決實際問題的合格員工.在人才培養(yǎng)模式上，積極探索蚌埠學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式.理工科專業(yè)實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，主動與相關(guān)企業(yè)合作辦學(xué)，協(xié)商建設(shè)校內(nèi)、校外實踐教學(xué)基地，聯(lián)合開展項目研究，也可根據(jù)企業(yè)需求，定向培養(yǎng)企業(yè)所需專業(yè)人才.文科專業(yè)要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和實踐能力，強調(diào)應(yīng)用型，加強實踐教學(xué)，在實踐的過程中增長知識，培養(yǎng)工作能力.要把一些行業(yè)專家、教授請進學(xué)校，開設(shè)選修課、學(xué)術(shù)講座，不斷拓寬學(xué)生的知識面.

蚌埠學(xué)院要從地方性應(yīng)用型本科院校的基本定位出發(fā)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，完善各項教學(xué)管理制度，抓好學(xué)科建設(shè)與師資隊伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，把工作的著力點始終放在提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展上.以質(zhì)量求生存，以改革謀發(fā)展，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件.以經(jīng)濟社會對人才的要求作為人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，著力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會競爭力，不斷提升蚌埠學(xué)院的辦學(xué)水平.

〔1〕周濟．教學(xué)評估是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2006(5)．

〔2〕李長熙，李建楠.我國高校教學(xué)質(zhì)量管理與提升研究述評[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育，2014(6).

〔3〕周文梁，鄧連波.基于學(xué)生評教的高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法[J]．長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(3).

〔4〕王義遒．對當(dāng)前高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的一些看法[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2008（3）.

〔5〕溫恒福，張萍.大學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進的基本原理[J]．中國高教研究，2014（12）.

〔6〕丁念金.中華文化最高價值視野中的教學(xué)質(zhì)量觀[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2012（12）.

〔7〕樊澤恒.全面質(zhì)量管理:提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的有效路徑[J]．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(5).

〔8〕許淑雯，周湘林.高校教學(xué)質(zhì)量問責(zé)反饋機制研究[J]．中國高教研究，2015（4）.

〔9〕袁貴仁.深化教育領(lǐng)域綜合改革 加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化[J]．中國高等教育，2014(5).