吉林省推廣學校武術(shù)段位制存在的問題及對策

孫 巖，張 濤

(1.長春師范大學體育學院，吉林長春130032;2.長春工業(yè)大學人文信息學院，吉林長春130012)

習近平總書記在山東考察時強調(diào)，要繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華傳統(tǒng)美德，弘揚時代新風，振奮中華民族精神。這一重要論述明確體現(xiàn)了黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鮮明立場和態(tài)度。武術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表和主要載體，肩負著發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)。武術(shù)段位制在中小學的推廣，能使廣大中小學生了解中國武術(shù)，傳承和發(fā)揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也能使學生認同中國傳統(tǒng)文化，建立強烈的自豪感和使命感，這對中華民族文化的偉大復興具有積極推進的作用。吉林省作為中國武術(shù)段位制在中小學推廣的試點省，肩負著武術(shù)文化的推廣重任。吉林省教育廳和吉林省體育局對武術(shù)段位制進入中小學這項活動高度重視。為推進中國武術(shù)進校園的教學與活動，同時抓好學校武術(shù)段位制試點工作，2014年8月18日－9月22日，由吉林省教育廳牽頭，開展了“2014年吉林省校園武術(shù)段位制體育師資培訓班”活動，一共四期，共計培訓學員600余人，所有學員均為吉林省各中小學的一線體育教師。這次武術(shù)段位制師資的培訓對提高吉林省學校武術(shù)師資水平和深化武術(shù)進校園活動的展開起到了積極的作用，為武術(shù)段位制進入中小學打下了良好基礎(chǔ)，同時也為下一步學校武術(shù)段位制的大規(guī)模推廣積累了豐富的經(jīng)驗。吉林省作為國家體育總局學校武術(shù)段位制推廣試點省，應(yīng)起到全國武術(shù)段位制進入中小學的示范作用。為能順利完成這個光榮的使命，吉林省在開展武術(shù)段位制進入校園時應(yīng)注意到武術(shù)運動的師資、學生對武術(shù)的認知、學校領(lǐng)導對武術(shù)進校園的看法、武術(shù)進入校園后的推廣機制等幾個問題，從而為吉林省學校武術(shù)段位制的開展及推廣提供一些理論依據(jù)。

1 武術(shù)段位制

從字面上看“段位”，“段”是指階段，“位”是指位置。根據(jù)字意，“武術(shù)段位”是指習練武術(shù)的過程中，習練者的武術(shù)水平到達某一習練階段的“位”置，即等級。中國武術(shù)段位制，是由中國武術(shù)協(xié)會制訂并實施的一項全面評價習武者武術(shù)水平的等級制度。評價的內(nèi)容包括:審查武術(shù)段位申報者的武術(shù)資歷，考評武術(shù)段位申報者的武術(shù)技能水平和武術(shù)理論水平，武禮武德修養(yǎng)水平，對武術(shù)發(fā)展做出的成績、建樹與奉獻[1]。中國武術(shù)段位制是為增強人民體質(zhì)，推動武術(shù)運動的快速發(fā)展，提高習武者的武術(shù)技術(shù)和理論水平，建立規(guī)范的武術(shù)鍛煉體系和技術(shù)等級而制定的相對科學的評價標準。武術(shù)段位分九段三級，初級段位是一段至三段，中級段位是四段至六段，高級段位是七段至九段。國家體育總局武術(shù)運動管理中心組織大量人力物力，從中國武術(shù)運動中挑出具有代表性拳種和器械17項，并編寫和出版了相應(yīng)的段位制教程。武術(shù)段位制的實施能引導武術(shù)初學者由易到難、由淺入深地練習武術(shù)，并不斷提高習武者自身的武術(shù)技術(shù)和武術(shù)理論知識水平;能激發(fā)習武者的上進心和榮譽感，吸引他們?yōu)榱诉_到理想的段位而不懈努力訓練;能使習武者系統(tǒng)地了解和傳承武術(shù)技術(shù)和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化。武術(shù)段位制的開展有助于帶動武術(shù)運動相關(guān)用品的設(shè)計開發(fā)，逐步培育起武術(shù)產(chǎn)業(yè)市場，能有力地支撐武術(shù)事業(yè)的發(fā)展;有助于海外武術(shù)愛好者接受標準化的教學和考試，推動武術(shù)的國際化快速發(fā)展。

2 武術(shù)段位制進入中小學的重要意義

2.1 武術(shù)有助于學生身心健康的發(fā)展

武術(shù)鍛煉能活動人體四肢，對中小學生消化、呼吸、循環(huán)和神經(jīng)等系統(tǒng)具有積極的影響，尤其是外形與心意內(nèi)外一致緊密配合更有助于中小學生中樞神經(jīng)的發(fā)展。武術(shù)鍛煉對中小學生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等方面有較好的促進作用，不同的人可以根據(jù)各自的愛好和條件，選擇適合自己的武術(shù)內(nèi)容進行鍛煉，達到增強自己體質(zhì)的目的。練習武術(shù)講求“手眼身法步”和“精氣神”的全面配合，能使全身的各個部分進行準確而協(xié)調(diào)的配合。中小學生長期練習武術(shù)基本功，可以增強身體的平衡能力及動作的協(xié)調(diào)能力，提高肌肉的耐力;武術(shù)中手臂的開合動作、腰部的旋轉(zhuǎn)、腿的蹬踢下叉等動作對于發(fā)展學生身體柔韌性也有著較好的作用;武術(shù)動作講究“快”、“準”、“狠”，即動作速度快、動作拍位準、動作快速有力，可以鍛煉青少年的神經(jīng)反應(yīng)速度，提升思維判斷能力[2]。所以在中小學中開展武術(shù)段位制，有助于學生的身心健康發(fā)展。

2.2 武術(shù)能傳承中國傳統(tǒng)文化和弘揚民族精神

中國武術(shù)是幾千年來中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，中華民族精神是中華人民經(jīng)歷了幾千年的文化發(fā)展和積淀才形成的，是中國文化最直接的真實寫照，也是中華民族社會文化風俗的直接反映，是中華各民族價值觀念、理想信念和生活方式的基本寫實，代表了中華民族生存和發(fā)展的支撐和動力，是中華民族先進文化的民族靈魂。在五千多年的發(fā)展中，中華民族形成了以愛國主義為核心，團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大的民族精神[3]。在我國傳統(tǒng)文化影響下形成的武術(shù)文化，能真實地反映中華民族精神的精髓。武術(shù)段位制在中小學實施和推廣可以促進學生了解和感受中華民族強大的文化魅力，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，弘揚中國民族的精神，激發(fā)學生的民族自尊心、自豪感和愛國主義精神。

3 吉林省推廣學校武術(shù)段位制存在的問題

吉林省作為武術(shù)段位制在中小學推廣的試點省，對吉林省中小學學校武術(shù)來說是一個新時代的到來，并且任務(wù)十分艱巨。面對武術(shù)新的發(fā)展契機，要以建設(shè)者和推廣者的心態(tài)，在吉林省中小學中有目的、有計劃地推廣學校武術(shù)段位制，以提高青少年對武術(shù)的熱愛程度，同時傳承武術(shù)文化，弘揚民族精神，為民族文化的復興和偉大中國夢的實現(xiàn)做出積極的貢獻。為了完成這個重大的使命，也應(yīng)注意到吉林省作為武術(shù)段位推廣試點省存在的幾個問題。

3.1 師資力量薄弱

中小學武術(shù)教育師資隊伍匱乏、師資力量薄弱，各學校不能有效地進行武術(shù)段位制教學。大多數(shù)武術(shù)教師自己都還不熟悉武術(shù)段位內(nèi)容、知識，就得“臨時抱佛腳”、“現(xiàn)學現(xiàn)賣”式地進行教學。還有學校由于武術(shù)教師的缺少，直接由其他專業(yè)老師代替教學[4]。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，吉林省武術(shù)段位師資和上述情況基本一樣，吉林省各地區(qū)中小學中開設(shè)的武術(shù)課主要由一般體育教師擔任，而且所占比例超過70%，只有部分中小學有武術(shù)專業(yè)教師。目前在吉林省中小學中，體育教師的配備難以滿足武術(shù)教學的實際需要，而且大多是兼職的體育教師，缺乏對武術(shù)系統(tǒng)完整的學習，根本不能擔當起傳承中國傳統(tǒng)文化的重任。吉林省只有吉林體育學院武術(shù)學院開設(shè)武術(shù)段位套路課程。師資力量的相對薄弱使得武術(shù)運動的普及和推廣受到束縛，不能為吉林省學校武術(shù)段位制的推廣提供師資上的支持。

3.2 學校領(lǐng)導對武術(shù)進入校園的認同不高

中小學學校武術(shù)段位制的開展，可以豐富校園文化生活。學校武術(shù)段位制的推廣，離不開學校領(lǐng)導的認同和支持。通過走訪吉林省部分中小學相關(guān)學校領(lǐng)導發(fā)現(xiàn)，大部分學校領(lǐng)導對校園武術(shù)段位制開展認同度不高。一是擔心學生安全。因為學生安全問題是每個校領(lǐng)導都非常重視的問題。侯鴻輝在《武術(shù)段位制在成都市中小學推廣的態(tài)度調(diào)查》中指出，學校是學生集中的地方，安全隱患相對于其它地方要大，學生在練習武術(shù)過程中可能出現(xiàn)相互打斗的現(xiàn)象，如果打架斗毆之風興起，會帶來許多安全隱患，學校要對學生的安全負責任[5]。二是武術(shù)專業(yè)教師的補充問題。有的校長指出，雖然可以對現(xiàn)有的體育教師進行武術(shù)項目的培訓，但培訓完也只能達到初級水平。

3.3 學生對武術(shù)段位制的認知較低

根據(jù)國家新課程標準和素質(zhì)教育要求，在學校體育教學過程中要以學生為主，學生要充當教學的主體，調(diào)動學生的學習積極性和主動性是學習武術(shù)的有效途徑，也是學校武術(shù)段位制順利在中小學推廣的保障。通過對吉林省中小學學生的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生只是通過網(wǎng)絡(luò)、影視、書籍和政府的宣傳了解過武術(shù)，大部分學生對學校武術(shù)段位制還是相對陌生的，原因是多方面的:其一，中小學生都未成年，對一些事物的價值判斷還不是很準確，由此對學校武術(shù)段位制的認知就很模糊。其二是中小學生在學校學習的時間比較長，學習壓力比較大，對學校武術(shù)段位制的了解相對陌生。其三，就武術(shù)而言，武術(shù)文化底蘊很深，內(nèi)容也非常豐富，學生僅僅靠自己很難真正地了解武術(shù)，更不用說武術(shù)段位了。

3.4 缺少開展學校武術(shù)段位制的促進機制

隨著社會的發(fā)展，越來越多的家長逐漸認識到學生身體素質(zhì)的重要性，也認識到體育的重要性;越來越多的學生開始在課外班學習一些體育項目，如跆拳道、籃球、輪滑等等，但學習武術(shù)相對不多。認知和學習武術(shù)的青少年很少的主要原因是缺少開展武術(shù)的促進機制，缺少當?shù)卣恼咧С帧?/p>

4 吉林省作為學校武術(shù)段位制推廣試點省的對策

4.1 加強職能部門領(lǐng)導，制定促進機制

武術(shù)運動的普及與發(fā)展離不開政府的重視與政策的扶持。武術(shù)項目在全民健身運動中發(fā)揮了巨大作用，要加強各級各部門領(lǐng)導的重視，讓他們看到發(fā)展武術(shù)段位制的深遠意義，拋棄傳統(tǒng)以競賽成績決定運動項目發(fā)展的舊觀念，進而提升全社會對武術(shù)運動的信心;從人力、物力、精力等多方面給予盡可能的扶持，對武術(shù)段位制的推廣與普及有決定性作用[1]。吉林省教育廳應(yīng)該在學校武術(shù)段位制推廣的活動中牽頭，并制定開展武術(shù)段位的促進機制，如:武術(shù)段位是升學的必考項;武術(shù)段位可以為升學考試加分;武術(shù)四段等同于二級運動員;每年組織全省范圍內(nèi)的段位制比賽;與校領(lǐng)導的考核掛鉤等等。只有直屬領(lǐng)導部門重視，并且出臺相應(yīng)的制度，才能真正地加快吉林省學校武術(shù)段位制的推廣。

4.2 與專業(yè)院校合作，加強師資建設(shè)

針對師資力量不足的解決辦法，一是對現(xiàn)有體育教師進行相關(guān)培訓;二是招聘專業(yè)武術(shù)教師;三是充分利用校外資源，聘用武校和武術(shù)俱樂部的教練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生等[5]。洪浩在《武術(shù)段位制引入中小學教學必要性研究》一文中指出應(yīng)建立武術(shù)段位師資培訓培養(yǎng)體系，通過舉辦全國培訓班培養(yǎng)骨干，以帶動本地區(qū)段位制教程的推廣，有計劃地對所在地區(qū)的中小學武術(shù)師資進行輪訓。高等體育院校的武術(shù)人才培養(yǎng)要與中小學武術(shù)教育改革同步，按照社會需求設(shè)立武術(shù)教育方向[6]。為解決吉林省中小學武術(shù)師資力量不足問題，還應(yīng)該積極與省內(nèi)專業(yè)院校合作，將現(xiàn)有的教師派到專業(yè)院校學習。還可以和專業(yè)院校合作開辦武術(shù)段位制實習基地，由專業(yè)院校每年派學生實習。

4.3 以學校為渠道，加大宣傳力度

媒體是現(xiàn)今社會信息傳播的主要工具，主要包括網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙、影視、廣播等。學生對武術(shù)的認知大多數(shù)來源于媒體，但學校才是學生了解信息的主要渠道，是學生認知武術(shù)的根本所在。所以職能部門對學校武術(shù)的宣傳應(yīng)該考慮實施的主體，利用教育平臺對中小學生進行直接宣傳，從而引起教師、學生及家長們的注意。

5 結(jié)語

武術(shù)作為中華民族傳統(tǒng)文化的一塊瑰寶，有著深厚的文化底蘊，推廣中小學武術(shù)段位制就是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。吉林省作為學校武術(shù)段位制在中小學推廣的試點省，在武術(shù)的師資、宣傳和促進機制上存在一定的問題。筆者根據(jù)吉林省的學校武術(shù)段位制開展的實際問題提出了相應(yīng)的對策，如制定相應(yīng)的機制、加強師資建設(shè)、加大宣傳力度等。

[1]曾凡瑜.福建武術(shù)段位制現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D].廈門:集美大學，2014.

[2]韓大帥.武術(shù)段位制在江蘇省中小學推廣的可行性及對策研究[D].揚州:揚州大學，2013.

[3]省惠峰.中國武術(shù)段位制在北京市高校發(fā)展實施現(xiàn)狀分析與對策研究[D].北京:首都體育學院，2014.

[4]馮路，高波.中小學武術(shù)教育實行武術(shù)段位制的創(chuàng)新構(gòu)想[J].當代體育科技，2014(15):143－145.

[5]侯鴻輝.武術(shù)段位制在成都市中小學推廣的態(tài)度調(diào)查[D].成都:成都體育學院，2013.

[6]洪浩.武術(shù)段位制引入中小學教學必要性研究[J].北京體育大學，2010(7):116－118.