試論地方本科高校的轉型發展——以楚雄師范學院體育與健康學院為例

王建中，龔雪梅

(楚雄師范學院體育與健康學院，云南 楚雄 675000)

目前我國在經濟發展多元化、產業結構多樣化、實體經濟迅速化的背景下，社會對人才需求的規模、質量、結構等方面均發生了新的變化，從而直接對高等教育服務經濟發展的能力提出了新的挑戰，成為我國高等教育分類管理和結構調整的外在動因。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010—2020年)》提出，要建立現代職業教育體系、優化高等教育結構、實行高校分類管理。這三大任務的交集是地方高校，特別是新建本科院校。［1］要解決這一問題，地方本科高校轉型發展是首要任務，也是必然趨勢。本文以楚雄師范學院體育與健康學院 (以下簡稱體健學院)為例，探索地方本科高校轉型發展的相關問題。

一、更新觀念是地方本科高校實現轉型發展的前提條件

2014年春季學期開學之初，楚雄師范學院自上而下掀起了轉型發展、培養應用型人才的思想大討論，學校領導召開專題會議并到各二級學院進行調研和指導工作。一時間學校各部門和辦學實體圍繞著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，結合自身實際，思謀如何順應時代發展之需求，尋找各辦學實體的轉型突破口。體健學院在此背景下，認為更新教師教育思想觀念是筑牢和實現轉型發展的前提條件。但是，由于我國高校教育體制幾十年形成的固有模式以及教師思想上多年形成的習慣定式，更新觀念必須解決好以下三個方面的思想問題:一是教師心目中認知的學校地位問題。因為面臨轉型高校大多數由原專科學校單獨或者合并升格而來，一般位于地級中心城市，體制上屬于省市地方政府部門管轄，并由省市共同投資建設，學校主要面向地方經濟和社會發展培養急需的應用型人才，［2］楚雄師范學院就是其中之一。在很多教師看來，學校升本以后應該走那些老牌本科學校曾經經歷過的歷程，注重學科發展，向著更高的碩士點、博士點沖刺才是學校發展的目標，擔心轉型后成為職業教育或回到原來的專科，自己的地位和待遇又下降了。二是教師心目中認可的自我身份問題。體健學院的教師基本上都是傳統高校培養出來的，教師的個體發展思路也是以追求學術研究和教學為主干線，而轉型給教師帶來的要求是偏向實踐的“雙師型”，他們擔心自己會成為一名“技師”，而非一名大學“學者”。三是教師看重的專業地位問題。主要是目前學校對體育學科與其他學科一樣重視，擔憂一旦轉型后將可能意味著學校對工科的重視與傾斜，而體育學科很有可能逐漸沒落，甚至被取締。

居于以上原因，為加快轉型發展須更新教師教育思想觀念，體健學院從以下幾個方面著手:

要轉變長期以來形成的教育思想觀念，需要多管齊下，極力推進。首先，通過學校領導對我院轉型發展的調研之機，讓他們從宏觀上給予宣傳指導，從中觀上給予把脈下藥，從微觀上給予教職工拓展視野。其次，開展以“學校為什么要轉型發展、體健學院如何轉型發展”為主題的教育思想大討論，引導我院教職工加深對轉型發展重要性的認識，克服對轉型后體健學院辦學定位和人才培養目標定位的偏見。第三，開展系列相關研究，組織教師科研人員設立課題，對轉型發展、應用型人才培養、整合連貫型人才培養模式進行專題研究，從理論和研究上引領我院轉型提升與跨越發展。最后，讓教職工思想上真正明白，地方新建本科院校實現轉型發展，一方面是高等教育規律的內在要求，是適應經濟社會發展的大勢所趨;另一方面是我國高等教育走出危機、實現可持續發展的客觀需要。［3］

二、內涵發展是地方本科高校實現轉型發展的重要基礎

黨的十八大明確提出“推動高等教育內涵式發展”，對于全面提高高等教育質量，推動高校科學發展具有重要而深遠的意義。面對應用型轉型的新要求，地方本科高校的發展應放在服務地方經濟社會發展的大背景下去審視和思考，放在科學發展的大局中去謀劃和推動，走質量提升為核心的內涵式發展道路，是目前我們教育改革和發展最為緊迫的任務。體健學院根據現有條件和狀況，在以下幾個方面進行調整和充實，以此來提高人才培養的規格和質量。

1.創新人才培養模式，促進轉型發展

以能力培養為核心，制定符合應用型人才成長的培養方案。一是修訂完善應用型人才培養方案。從制度形式上講，人才培養方案由兩個方面構成:一方面是由學校教務處統籌安排的校級各類通識課程;另一方面是由各二級學院根據教育部普通高等學校本科專業目錄設置的專業課程。從目前情況看，校級各類通識課程較為集中在大一、大二階段，而二級學院開設的以培養學生專業素養，提高運用能力的課程只能集中安排在大三、大四。按照轉型發展的要求，校級各類通識課程應在大學四年教學過程中平均安排，以便二級學院長線安排促進學生應用能力提升的課程。從內容上講，應重構傳統專業課程體系，建立基于工作過程的課程體系。新的專業人才培養目標與傳統目標大不相同，不能拘泥于通過傳統課程的傳授來達成培養目標。尤其要重視實踐類教學課程的建設，加強產學合作、產教融合，多在實踐中培養學生的專業能力和創新能力，真正構建“學與用”一體化的應用技術人才培養模式。

2.強化實踐育人環節，夯實轉型發展

目前體健學院有體育教育和社會體育指導與管理 (以下簡稱社體)兩個專業，在教學過程中，我們注重學生知識性、基礎性、能力性、實用性等方面的培養。本著能講解、會示范;能組織、會指導;能面對、會適應的原則，通過各種教學手段和方法，不斷提高應用型人才培養質量。例如:在09版人才培養方案中，我們要求學生在完成規定學分的基礎上，需獲得2個三級證書 (運動員等級或裁判員證書)或1個二級證書方可畢業。在11版人才培養方案中，在2、4、6學期中，分別安排一周的時間到中學見習觀摩教學。再例如:學校每年開展的各類籃、排、足球類比賽及體育文化周、冬運會等活動，都是由教師指導，學生全程參與組織和裁判工作。還有，每年舉辦體育與健康學院學生教學基本功大賽，以此來推動和促進學生的實踐能力。所有這些措施和手段，其目的都是培養學生的應用性與實用性實踐能力。2014年，通過多方努力，積極與云南省164鑒定所接洽與聯系，2011級有13名學生通過實踐能力考核，獲得中級按摩師職業資格證，這也是我院學生首次獲得校外從業資格職業證書。

3.打造雙師型教學團隊，助力轉型發展

目前體健學院把“雙師型”教師的培養與博碩研究生培養擺在同等重要的地位，首先，建立“雙師型”教師認證制度，引導廣大教師尤其是青年教師向“雙師型”教師轉型。其次，有計劃地選送教師參與各類高級別的裁判員、社會體育指導員、按摩師的學習和培訓，支持教師考取相關行業或專業職業技能證書，在保證具有較高理論水平的同時，提升教師的實踐能力。

三、特色發展是地方本科高校實現轉型發展的支撐保障

走特色發展的道路，已成為高等教育改革和發展的重要趨勢，也是我國社會經濟不斷發展對地方本科高校提出的客觀要求，更是新建地方本科高校生存和發展的必由之路。特色發展還能提升學院辦學實力，使辦學適應現代化、國際化發展的需要。

體健學院通過兩年多的摸索和發展，初步形成了一種對外交流合作辦學的新模式。新模式由相對封閉向對外開放合作轉變，統籌國內和國外兩個大局，探索國內合作、國外交流的辦學模式，為人才培養模式注入新的動力和活力。2013年初，體健學院與泰國東方大學體育學院簽訂了合作辦學協議，按照協議要求，一是兩校之間每年互派10人左右的師生，到對方進行為期一個月的交流學習，學生按雙方教學計劃跟班學習，帶隊教師根據自身專業特點參與對方教學活動。二是教師之間定期或不定期舉行學術交流活動。到目前為止，體健學院派出3批共計32名師生到泰國東方大學進行了交流學習，另有2名教師參加了在泰國舉辦的國際學術交流大會。與此同時，泰國東方大學也派出20多名師生到我院交流。通過兩校的交流學習，使我院部分師生了解了東南亞國家的教學現狀和內容，學會一些具有泰國特色的民族傳統體育項目，增進了雙方的了解，促進了雙方的友誼，取得了預期的效果。為今后在深度和廣度方面擴大交流合作的形式和內容，體健學院積極思考，認真分析，向學校提出在全校各二級學院中率先開設泰語課程，為將來推薦學生到泰國進行實習、報考東方大學體育專業碩士研究生在語言方面奠定基礎。

為學習和借鑒國內著名高校的辦學經驗，借助他們的豐富教學資源促進我院發展，2014年1月，我院與上海體育學院簽署了合作辦學協議，協議主要內容為充分利用兩校資源，互惠互利，共同發展。上海體育學院對楚雄師范學院體育與健康學院在師資隊伍培訓和學歷提高、聯合培養本科生、特色學科建設、體質健康測試工作指導、共建高原訓練基地五個方面給予支持和幫助。按照協議要求，上海體育學院在楚雄師范學院設置了高原訓練基地，為上海體育學院每年的冬季和夏季訓練提供了基礎保障。與此同時，體健學院從2014年秋季學期開始，每年選送3—6名品學兼優的學生到上海體育學院插班大二、大三年級學習，目前已有3名學生在上海體育學院插班學習。另外，體健學院還選派了一名教師，到上海體育學院進行高訪進修并委托考博輔導，力爭來年考取上海體育學院博士研究生。

加強學生實踐實訓基地建設，是轉型發展與應用性人才培養的重要環節。一直以來，體育學科的社會體育指導與管理專業學生的實習安排，成為辦學方頭痛的問題，其原因是該專業學生的實習工作，不能像體育教育專業那樣，可以成建制地安排到中小學進行教學實習，只能化整為零，各自為政，自由到體育主管部門、社區、社會團體、私人健身中心尋找實習崗位。但往往是人多崗位少，真正能找到實習崗位的學生寥寥無幾。從2014年起，國家規定所有本科學生的實踐實習時間，由原來的3個月增加為6個月。體健學院社體專業2015年下半年即將進行實習，在這樣的背景下，如何高度重視社體專業學生的實習問題，將學生實踐實習環節看作是應用性人才培養過程中不可缺少的重要內容來對待，是我們辦學者必須認真思考的問題。昆明海埂訓練基地是我國在20世紀70年代布局在西南的一個綜合性訓練基地，它集運動員訓練、餐飲、住宿為一體，同時還大量接納和組織開展全民健身活動的各機構和團體，可以說該基地日常所開展的專業和非專業運動員的賽事訓練、組織、管理、指導和服務工作，正是社體專業學生今后走向社會所面臨的各項工作。2014年10月，經多方努力和協調，體健學院成為第一家與昆明海埂訓練基地簽署學生實習基地并正式掛牌的學院，這將對我院社體專業應用型人才培養奠定堅實的基礎。

通過與國內外高校的交流與合作，使我院在充實內涵發展，提升辦學實力，突出辦學特色方面向前邁出了一大步。

四、社會服務是地方本科高校實現轉型發展的不竭之源

地方性是地方本科高校生存之基、活力之泉，地方本科高校必須融入地方、服務地方，以服務求生存、以貢獻求發展，義不容辭地承擔服務地方社會和經濟發展的使命。

近年來，體健學院本著人無我有、人有我強的理念，充分利用學科特點，挖掘教師和學生的潛能，積極服務地方社會。一是承擔傳播體育文化、宣傳全民健身活動的任務。2014年初，我院受楚雄州文化體育局委托，派出骨干教師分別在姚安、雙柏、南華、武定、楚雄舉辦了5期國家三級、二級社會體育指導員培訓，培訓人次達600多人。培訓活動傳播了體育文化，傳授了組織和指導全民健身的方法，受到主辦方好評。2014年底，經過多方努力，我院被云南省體育局授予國家一級社會體育指導員培訓基地，這對今后更好地為全州社會體育指導員的培訓工作提供了政策和資質保障。二是利用體育場館資源承辦各類賽事活動。目前，楚雄師范學院的各類運動場館和體育設施均為當地一流，年終歲末，當地各企業、社會團體都喜歡到此開展各類運動會。體健學院認為這是服務社會且增強學生實踐實訓能力的最好時機，因此每逢此類活動都精心組織，安排以班級為單位，在教師指導下由學生組織完成。2015年2月，我院承辦了云南省第十三屆中學生運動會6個項目，部分教師和一百多名學生志愿者為大會圓滿結束做出了貢獻。三是支持和參與各類競賽活動。多年來體健學院學生多次代表楚雄州、市參加各類運動競賽，在云南省民運會、農運會上佳績頻傳。在剛剛結束的云南省第十屆少數民族運動會上，體健學院學生代表楚雄州參賽，代表團共獲8枚金牌，我院學生勇奪5枚，為當地政府爭得了榮譽。云南省第十屆殘疾人運動會開幕前夕，體健學院為楚雄州殘疾人代表隊免費提供各類設施和場館進行訓練，學院領導多次慰問和鼓勵殘疾人運動員。當得知有幾名曾經為國爭光獲得榮譽的殘疾人運動員有繼續讀書的愿望后，我院及時與職成教院聯系，免試錄取了一名殘奧會游泳銀牌獲得者、兩名殘亞會獎牌獲得者，使體健學院成人繼續教育又添新的篇章。四是充分利用運動人體科學實驗室設備，測試評估和科學指導大眾體育鍛煉。近年來，體健學院在學校的關心和大力支持下，運動人體科學實驗室的儀器設備從數量和種類上有了極大的提升，尤其是近期購買的幾臺大型精密儀器，在楚雄州乃至全省都具有領先水平。如何發揮各類儀器功能，監測大眾運動健康狀況，開設運動處方，指導大眾進行科學鍛煉，促進大眾身體健康，是我院最直觀、最具體的社會服務工作。2014年，我院在全校范圍內對教職工進行了測試和探索，取得了一些經驗和收獲。2015年，此項工作將是我們走出校園，推向社會，服務社會的一項重點工作。

以上內容是針對當前地方本科高校體育專業轉型發展問題的思考，筆者認為更新觀念是地方本科高校實現轉型發展的前提條件、內涵發展是地方本科高校實現轉型發展的重要基礎、特色發展是地方本科高校實現轉型發展的支撐保障、社會服務是地方本科高校實現轉型發展的不竭之源。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)［Z］.2010－07－29.

［2］張建東.地方高校如何走出中國［J］.成人教育，2005，(9).

［3］萬華，張繼明.低質公立高校的退出與轉型 ［J］.現代教育管理，2011，(12).