河南省中學(xué)體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化研究

□岳 輝（許昌學(xué)院河南許昌461000）

河南省中學(xué)體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化研究

□岳 輝（許昌學(xué)院河南許昌461000）

社會發(fā)展最根本的推動力是教育，而教師在教育環(huán)節(jié)中是最關(guān)鍵的一環(huán)。提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍，一直是教育改革的重要議題。有一支高素質(zhì)，厚功底，能力強(qiáng)的教師隊伍，是教育改革成功的保證。青少年的體育能力、健康意識應(yīng)該從小培養(yǎng)。對他們終身體育意識的培養(yǎng)和形成、運動能力和技術(shù)的掌握，體育教師起著至關(guān)重要的作用。全面提高整體體育教師師資隊伍的素質(zhì)，不但要聘用技術(shù)過關(guān)、責(zé)任心強(qiáng)的體育老師，而且職前職后一體化教育也成為重要的提高體育教育質(zhì)量的一種手段。

河南省體育教師職前職后

國運興衰，系于教育，教育成敗，系于教師。隨著社會進(jìn)步，生產(chǎn)力提升和人們重視程度提高，體育課課程改革在很多方面都產(chǎn)生比較大的改變，比如在課程理念、教學(xué)方法、教師行為等方面，指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)“健康第一”和“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重教學(xué)方法的多樣性。因此，體育教師在課程改革的實施過程中起到?jīng)Q定性的作用。在新課程背景下，體育教師職前職后教育顯得尤為重要，體育教師職前教育是整個體育教師教育的中心，是職后教育得以發(fā)展的前提，它實施的好壞直接影響到體育教育發(fā)展質(zhì)量的高低。體育教師職后教育是在體育教師職前教育的基礎(chǔ)上得到的升華。當(dāng)前，教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化是體育教師教育發(fā)展的主要潮流與趨勢。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化，對教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計，從而建立起教師教育各個階段相互銜接、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教育體系。如何從我國體育教育現(xiàn)實出發(fā)，充分參考發(fā)達(dá)國家培訓(xùn)機(jī)制，逐步建立起與國際接軌的體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)新體系，已成為具有重大理論價值和現(xiàn)實意義的問題。本文在把握歐美體育強(qiáng)國體育教育發(fā)展動向的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化理論及其實現(xiàn)進(jìn)行了探討，旨為構(gòu)建有中國特色的現(xiàn)代體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)新體系提供借鑒。

1、中學(xué)體育教師職前職后一體化理論的研究

體育教師職前職后一體化是實施終身教育的需要，終身教育已經(jīng)成為世界各國教師教育發(fā)展的主導(dǎo)思想。目前學(xué)校體育教育貫徹的是“健康第一”的指導(dǎo)思想，養(yǎng)成“終身體育”的良好習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”。體育教師職前職后一體化是強(qiáng)調(diào)教育要有連續(xù)性和整體性，即把一切具有教育功能的機(jī)構(gòu)連接起來，使各種教育機(jī)構(gòu)走向一體化；把教師的各個階段連接起來，使體育教師各個階段的發(fā)展持續(xù)不斷。體育作為教育的重要組成部分，體育教師的培育也應(yīng)突出這一主題。體育教師職前職后一體化是提高辦學(xué)效益和體育教師培養(yǎng)質(zhì)量的需要，我國中小學(xué)體育師資培養(yǎng)主要由師范類高校承擔(dān)，少部分由其他途徑培養(yǎng)，比如，體校、體工隊和體育特招生等。師范高校培養(yǎng)的體育教師學(xué)術(shù)水平較高，但缺少對中小學(xué)體育教學(xué)的針對性。中小學(xué)體育教師職后教育培訓(xùn)主要由部分師范院校和教育學(xué)院承擔(dān)，教師對從業(yè)內(nèi)容較為熟悉，但是理論水平相對較低、專業(yè)技能較差。此外，職前、職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上有很多重復(fù)現(xiàn)象，造成效率低下和資源浪費。因此，只有把職前職后的教育機(jī)制有機(jī)的結(jié)合起來，資源共享，才能提高辦學(xué)效益。體育教師職前職后一體化是配合師范教育“升級”的需要，當(dāng)前大部分發(fā)達(dá)國家已實現(xiàn)了中小學(xué)體育教師職前職后一體化。目前，我國體育教師教育改革也正在向這一方向努力。我國的師范教育正由“三級師范”向“二級師范”過渡，有條件的地區(qū)開始向“一級師范”過渡。很多省、市的中師也通過轉(zhuǎn)型或升格等形式逐步向“二級師范”甚至是“一級師范”過渡。體育教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革也在加速開展。教育學(xué)院與師范大學(xué)、綜合性大學(xué)合并、聯(lián)合辦學(xué)是其改革的主要形式。這在機(jī)制上解決了體育教師培訓(xùn)質(zhì)量問題。

2、河南省中學(xué)體育教師現(xiàn)狀

學(xué)歷是衡量教師學(xué)識是否淵博的一個重要標(biāo)志。學(xué)歷結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣、學(xué)歷層次的高低是評價教師隊伍水平的重要指標(biāo)。對河南省216名中學(xué)體育教師學(xué)歷的統(tǒng)計結(jié)果顯示。入職時學(xué)歷：大專32人，占10%；本科學(xué)歷最多，144人，占66%。從現(xiàn)在學(xué)歷看，碩士從無到有，已占13%的比例；這表明目前體育教師需要職后進(jìn)修，提升學(xué)歷。職稱結(jié)構(gòu)是否適合非常關(guān)鍵，良好的職稱結(jié)構(gòu)對一個單位教師隊伍建設(shè)非常有幫助。通過調(diào)查，結(jié)果顯示，河南省8.8%的體育教師具有中學(xué)高級職稱，40.7%的體育教師具有中學(xué)一級職稱，47.2%的體育教師具有中學(xué)二級職稱。中學(xué)三級職稱僅占2.7%，數(shù)據(jù)表明：高級職稱所占的比例較小，中學(xué)一級、中學(xué)二級所占的比例較大，職稱結(jié)構(gòu)還不盡合理，這可能與體育教師科研意識和科研能力較差有關(guān)，也可能是因為晉級職稱指標(biāo)太少有關(guān)。性別結(jié)構(gòu)也很關(guān)鍵，太極端和太單一都不利于教學(xué)的開展。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查的幾所河南省中學(xué)中，體育教師整體性別結(jié)構(gòu)上以男教師為主，男性教師189人，比重占87.5%，女性教師27人，比重占12.5%。男性體育教師多于女性體育教師，這也和體育教育專業(yè)中男女性別的比例呈正相關(guān)。然而作為女性體育教師，特別是青年女教師，在生育階段會減少參加學(xué)習(xí)的機(jī)會，這一點是需要女教師關(guān)注的問題。

3、河南省中學(xué)體育教師職后教育機(jī)構(gòu)與形式

教師職后教育機(jī)構(gòu)水平的高低決定了職后教育質(zhì)量的高低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，河南省中學(xué)體育教師對職后教育機(jī)構(gòu)的選擇順序為高校、教育學(xué)院、培訓(xùn)中心、本單位和其他單位。眾所周知，高院和教育學(xué)院是大部分中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)的首要選擇，這些機(jī)構(gòu)具有豐富的培訓(xùn)資源，能提供較豐富的器材、場館、設(shè)備，能更好地滿足了教學(xué)、科研和訓(xùn)練的需求；能把握前沿的教育教學(xué)理論、方法與技術(shù)，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念。培訓(xùn)中心是教師職前職后教育的主要的場所，但是不少培訓(xùn)中心并沒有意識到體育教師教育這個專業(yè)的長期性，體育教師教育的所有階段必須要統(tǒng)一，不能只關(guān)注職前教育，而忽略了職后教育。河南省大部分中學(xué)體育教師認(rèn)為職后教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理。然而，由于相關(guān)組織部門越來越復(fù)雜，在課程的設(shè)置安排上缺少針對性，教師想學(xué)的內(nèi)容學(xué)不到，已經(jīng)掌握的內(nèi)容安排的不少。通過調(diào)查顯示，認(rèn)為職后教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排不太合理的中學(xué)體育教師，占總體比例的38%，還有7%的體育教師覺得不合理，可以看出，在職后體育教師培訓(xùn)上，應(yīng)該能讓老師們在內(nèi)容上有更多的選擇，形式上不要太過單一，這樣才能讓他們學(xué)到想學(xué)的東西。

中學(xué)體育教師對自己實際教學(xué)中所遇問題，以及自身不太熟悉的知識和技能，在教學(xué)中又必須面對的，對于這些內(nèi)容，是非常感興趣的。另外，和實際教學(xué)相關(guān)的更為深層次的學(xué)科知識不斷更新也是大部分教師所關(guān)注的。河南中學(xué)體育教師對在教學(xué)中實用性的培訓(xùn)內(nèi)容有著非常濃厚的興趣。根據(jù)調(diào)查，體育教育教學(xué)方法及技能、體育科研理論與方法、體育學(xué)科知識、體育人文社會學(xué)知識、新興體育運動項目知識和技能等這五項繼續(xù)教育內(nèi)容是河南中學(xué)體育教師最感興趣的內(nèi)容。調(diào)查顯示，體育教師認(rèn)為職后教育是非常重要的，也迫切需要參加，不過限于培訓(xùn)教師水平，信息不對稱，能夠選擇的教學(xué)內(nèi)容十分有限，非常影響培訓(xùn)效果。

根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，科研是中學(xué)體育教師最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在晉職稱是，都面臨較大的壓力，而現(xiàn)代化教學(xué)信息技術(shù)、傳統(tǒng)單項技能和新興體育項目也有較多的選擇。通過對教師的走訪了解到，河南省高中體育教師對職后教育形式選擇機(jī)會比較少，基本上是能夠參加的就盡量參加，參與的職后教育形式總體上依次為教育部門各種培訓(xùn)、學(xué)校統(tǒng)一組織培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、函授或夜大。其中教育部門各種培訓(xùn)的參與比重最大，占31.94%、學(xué)校統(tǒng)一組織培訓(xùn)占14.81%，參加函授、自考這種職后教育形式能夠拿到學(xué)歷、學(xué)位，同時也是提高教學(xué)水平及科研能力的途徑。不過，由于課程設(shè)置單一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，實際上，這種形式對教師業(yè)務(wù)能力的提高幫助有限。即便如此，河南省中學(xué)體育教師大部分還是選擇這種職后教育。學(xué)校組織的培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)這些形式參與的人教少，首先學(xué)校組織的培訓(xùn)次數(shù)較少，其次骨干教師培訓(xùn)只能極少的老師能夠參與，對大部分教師來說意義不大。教育部門的各種培訓(xùn)是中學(xué)體育教師最經(jīng)常參與的形式，這些培養(yǎng)形式具有豐富的培訓(xùn)資源，能提供較豐富的器材、場館、設(shè)備，能更好地滿足了教學(xué)、科研和訓(xùn)練的需求；能把握前沿的教育教學(xué)理論、方法與技術(shù)，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，能有更好的培訓(xùn)效果。

4、對河南省中學(xué)體育教師職前職后一體化的建議

根據(jù)調(diào)查分析，依據(jù)河南省中學(xué)體育教師職前職后一體化存在的實際問題，本文提出相應(yīng)的建議，根據(jù)實際情況制定優(yōu)秀中學(xué)體育教師的考核體系，從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)三個層面上將優(yōu)秀教師的概念進(jìn)行詳細(xì)分解，把中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的目標(biāo)統(tǒng)一起來。體育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)實現(xiàn)職前培養(yǎng)、入職教育和職后培養(yǎng)的一體化，校本培訓(xùn)與院校培訓(xùn)的一體化，師范院校、綜合性大學(xué)和其他非師范類高等學(xué)校培育的一體化。加強(qiáng)職后教育的多元化，具體化和分類化，體育教師的培育應(yīng)走定向與非定向培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合之路，其依賴于培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師范性和學(xué)術(shù)性的加強(qiáng)。切實改善職后教育內(nèi)容的針對性、實效性和科學(xué)性；采用合理的激勵機(jī)制調(diào)動教師繼續(xù)教育的積極性。

（項目編號：許昌學(xué)院教研項目，項目編號：02013144。）

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