“消化腺-肝”信息化教學設計探討

王　樸　王燕虹　王偉成

“消化腺-肝”信息化教學設計探討

王樸王燕虹王偉成

【摘要】探討解剖學的信息化教學問題。解剖學屬于形態學課程，具有名詞術語眾多、內容抽象復雜的特點。該文利用現代教育技術手段和數字化資源對解剖學課程“消化腺-肝”進行教學設計，促進信息技術與人體解剖學教學的深度融合，達到提高解剖學教學效能的目的。

【關鍵詞】消化腺信息技術信息化教學設計

隨著教育信息化發展的加速，傳統人體解剖學教學模式早已不能滿足教與學的需求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》明確提出要推動職業教育教學科學發展與改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用。近五年來全國各級教育教學部門在教研活動、觀摩課、競賽課中均采用了信息化教學大賽的方式來提升教師的教育技術應用能力和信息化教學水平。筆者的“消化腺-肝”的信息化教學設計在教育部主辦的2014年全國職業院校信息化教學設計比賽中榮獲二等獎，現就所執教的《解剖學基礎》中“消化腺-肝”一節，針對教學資源的整合、教學目標的確定、教學策略的制定、教學過程的實施以及教學效果的評價五方面來具體展示教學設計流程和信息化手段運用，與大家共同探討。

1　教學資源的整合

1.1教材分析本節內容選自高等教育出版社的全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材《人體解剖學基礎》第五章第三節“消化腺-肝”。肝臟形態抽象，結構復雜。由于中職護理一年級學生剛剛接觸醫學知識，主動探究意識較弱，宜采用“任務驅動法”來激發學習動機。同時學生對電子產品及網絡興趣濃厚，樂于利用網絡平臺學習與交流（如QQ、微信等），對于專業化的信息課堂興趣濃厚，宜采用多種信息技術與資源組織教學。

1.2教材處理在教學實踐中我們發現先遠距離觀察肝臟的位置與毗鄰，再近距離觀察肝臟的形態與結構，符合學生的認知規律，為此我們打破了傳統的教學順序，并將理論內容與實驗內容進行整合。

1.3資源開發為克服傳統形態學理論教學中教師空洞說教，學生死記硬背的弊端，充分利用了課前任務表、評價量規、視頻、動畫、電子拼圖、3D虛擬仿真軟件等信息化資源，努力為學生營造自主學習、合作交流、生動有趣的學習環境。

2　教學目標的確定

2.1教學目標①知識目標：描述肝的形態；說出肝臟的位置及毗鄰。②能力目標：能在自身和人體模型上指出肝臟體表投影；能正確拼裝散在的肝臟及毗鄰器官；能在肝臟模型上辨認肝門相關結構。③德育目標：通過探究身體結構，感受人體構造精巧之美。

2.2重點難點①教學重點：肝臟的位置及形態。②教學難點：肝臟上下界的體表投影及毗鄰。

3　教學策略的制定

本設計以任務驅動法為主線，將1學時的學習內容設置為一個個探索與發現的“過程”。學生采用體驗、合作、探究完成各項任務，以此來激發學習熱情，培養分析問題與解決問題的能力［1］。本設計采取的信息化手段包括課前資源共享化，課堂教學任務化，課外作業生活化，評價方式過程化。

4　教學過程的實施

本設計用時1學時，整個教學過程分為以下幾個步驟：

4.1課前準備在課前我們制作并發布肝臟的位置與形態兩個微課，并利用開放式解剖教學輔助系統讓學生進行自主學習，以微課及開放式教學輔助系統的形式呈現先行組織者，轉變了學生的學習方式，并促使其充分利用資源。

4.2創設情境為進一步激發學生學習興趣，首先播放我們制作的因肝病去世的名人視頻，并將近年來脂肪肝流行病學統計數據引入課堂，這種方式可以使學生沉浸在對肝臟健康重要性與肝病危害性的思考中，進而激發學生強烈的好奇心。

4.3實施任務①任務一：“找出肝臟的正確位置”，學生明確了任務后通過“電子拼圖明位置，視頻觀看說投影”2個活動來突破。在參考肝臟位置圖片前后，學生利用我們自行制作的電子拼圖進行肝臟位置的拼裝，電子拼圖可使復雜抽象的內容變得直觀生動，幫助學生加深對肝臟位置的理解，這樣就解決了傳統教學中學生看不見，摸不著，理解難的問題。電子拼圖對肝臟位置展示的比較清楚，而對于肝臟的體表投影，學生反映還是不能準確把握，通過觀看肝臟觸診的視頻，進一步明確體表投影在肝臟觸診中的應用。②作為未來的醫護人員，只有明確了肝臟的左鄰右舍才能對肝臟疾病做出診斷和鑒別診斷，而這恰恰是學生反映比較抽象和模糊的，于是我們布置了第二個學習任務：“正確拼裝肝臟及毗鄰器官”。引導學生通過“電子拼圖明毗鄰，玩轉3D虛擬人”兩個活動來突破，我們將肝臟及其周圍毗鄰器官位置打亂，任由學生按照自己的理解進行電子拼圖，結果正確與否即時反饋，促使學生不斷修正。3D解剖虛擬軟件可以任意拖動，放大或縮小，全方位任意角度觀察肝臟的毗鄰，學生可借此發現拼圖中的問題，并進行修正，突破了教學難點。③任務三，學生“利用模型觀形態”，通過看形色、摸質地、看動畫、找結構的形式近距離觀察肝臟的形態與結構，小組對辨認結果給出評價意見，教師再進行整合性評價。④解剖學重點研究器官的形態與及結構，而只有建立了形態與功能相統一的觀點，才能更好的提升自我，為此我們跨學科結合生理學和生物化學的知識，布置任務四：“探究肝臟的功能”，學生通過觀看膽汁排出的動畫，結合已有知識討論肝臟功能，初步建立結構與功能相統一的觀點，培養學生的整體醫學觀，拓寬知識的廣度和深度。

4.4總結考核在總結考核的環節中學生通過觀看動漫，背誦歌訣的形式完成，并對結果進行個人自評及小組互評。借助動漫歌訣的形式對知識點進行歸納總結，更易激發學生興趣。為了檢測學生對本次課的掌握情況，各小組對自測題進行搶答。

4.5拓展提高在拓展提高的環節我們以讓學生制作肝臟健康宣教卡為引領，讓學生把所學轉化為所用，鞏固所學，并介紹學習網站，鼓勵學生利用網絡資源查閱肝病發病趨勢及肝病防治新進展，學習得到了延伸。教師利用博客及QQ平臺展示交流學生作品，讓學生體驗成功的喜悅，并實時關注學生能否運用相關知識解決實際問題。

5　教學效果的評價

我們利用評價量規從三個層次全面評價本次課的效果：一是學生自評，讓學生學會自我審視；二是學生互評，讓學生學會分擔在集體中的責任和義務；三是師評，對學生的表現做出客觀的評價。

本設計通過精心設計教學環節，以現代信息技術為支撐，促進了信息技術及資源與教學實踐的深度融合，即采用任務驅動促使學生自主學習，利用電子拼圖使抽象內容形象化，虛擬軟件使人體空間結構立體化，網絡環境拓寬學生的視野。

信息化教學是傳統教學的豐富和發展，其目的是提高教學效益和教學質量［2］，培養師生的信息素養和創新精神，提高學生解決問題的能力，實現最優化的教學目標。本設計通過提供充分的交互性，創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學過程直觀化、模型化、動態化，促進教師素質與教學質量的提高，進而轉變衛生職業教育的發展方式。這一特點與解剖學教學的要求不謀而合。

參考文獻

1聶政，江凌凌，謝擁軍，等.人體解剖學的教學優化設計［J］.解剖科學進展，2011，17（2）：200～202.

2高路，倪鑫.生理學信息化教學初探［J］.山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2009，11（6）：757～759.

（/編審：陳曉宇）

2015-03-07收稿，2015-05-12修回

【中圖分類號】G434

【文獻標識碼】A

【文章編號】1671-8054（2015）03-0081-02

作者單位：桂林市衛生學校解剖學教研組廣西541002

基金項目：桂林市教育科學“十二五”規劃2014年立項課題（編號：2014-49）

Discussion on the informationizational instruction design in“digestive gland-liver”

Guilin Medical School，Guilin 541002，Guangxi
WANG Pu，WANG Yan-hong，WANG Wei-cheng

Abstract：Human Anatomy is morphological course，with many terminology，content abstract and complex features.The use of modern educational technology and digital resources for anatomy course"digestive gland-liver" instructional design can promote the depth of integration of information technology and human anatomy teaching，and improve the effectiveness of teaching anatomy purposes.

Key Words：Digestive gland；Information Technology；Informatization instructional design