“工作室制”人才培養(yǎng)模式存在的問題及策略——以藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)為視角

曹惠琴

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視藝術(shù)系，安徽 合肥230061）

“工作室”源于20世紀(jì)初德國(guó)的“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)工作坊。工作坊的設(shè)計(jì)師提出了“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的專業(yè)人才培養(yǎng)理念，開創(chuàng)了藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的新的教學(xué)模式［1］。該模式以學(xué)生為主體，由校內(nèi)外的教師或?qū)＜抑苯訁⑴c指導(dǎo)，基于設(shè)計(jì)工作室，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托，集理論與實(shí)踐為一體，強(qiáng)化教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高校和設(shè)計(jì)企業(yè)全方位合作，使教學(xué)與學(xué)生就業(yè)直接對(duì)接［2］，盡管我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在引入這種“工作室制”人才培養(yǎng)模式，存在的問題還是相當(dāng)多。

一、“工作室制”人才培養(yǎng)模式存在的問題

1、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，理論和實(shí)際密切結(jié)合的內(nèi)容很少，學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)只能紙上談兵，在接受實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)往往是束手無策。此外，部分老師的教學(xué)內(nèi)容陳舊，授課內(nèi)容多年不變，使學(xué)生的設(shè)計(jì)理念很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。目前，很多教師授課時(shí)，還在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)法，他們授課時(shí)，一直在不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)課程教學(xué)效果的提高會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

2、師資隊(duì)伍的建設(shè)方面

工作室的指導(dǎo)教師主要為高校教師，很多教師直接從高校畢業(yè)，沒有實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，教師的能力無法滿足“工作室制”人才培養(yǎng)的要求［3］；很多工作室主要還是由指導(dǎo)老師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生，沒有形成團(tuán)隊(duì)來指導(dǎo)學(xué)生；同時(shí)，設(shè)計(jì)題目往往是由高校教師虛構(gòu)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的真實(shí)項(xiàng)目少，學(xué)生很少參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這不利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，這也直接制約了學(xué)生就業(yè)率的提高。

3、工作室制人才培養(yǎng)模式的規(guī)范管理方面

目前，很多高校已采用工作室制人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，但對(duì)于如何建立穩(wěn)定的、由高校和產(chǎn)學(xué)研合作單位共同參與的設(shè)計(jì)工作室，如何規(guī)范產(chǎn)學(xué)研合作單位的責(zé)、權(quán)、利等方面還存在一定的問題，這使得很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室存在的周期很短或名存實(shí)亡。

4、工作室制人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核方面

目前，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核主要考慮學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的掌握程度，沒有考核學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力、分析問題和解決問題的能力。此外，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要由高校自身來完成，而不是由獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)來進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，這不利于客觀公正地評(píng)價(jià)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，我國(guó)也沒有建立“工作室制”人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。上述問題的存在不利于高校及時(shí)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)過程中存在的問題，不利于它們進(jìn)行及時(shí)的整改，這將不利于工作室制人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、完善“工作室制”人才培養(yǎng)模式的策略

1、進(jìn)行“工作室制”教學(xué)改革

在制定“工作室制”人才培養(yǎng)模式時(shí)，首先要明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求，必須在征詢合作單位和用人單位需求的基礎(chǔ)上，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。需進(jìn)行課程的改革，多開設(shè)面向?qū)嶋H應(yīng)用的選修課程，根據(jù)國(guó)內(nèi)外專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，增設(shè)具有時(shí)代特色的新課程。課堂教學(xué)的內(nèi)容要緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷更新。不能照搬傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)，不能采用“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，而是利用設(shè)計(jì)工作室，采用互動(dòng)研討式教學(xué)，主要由教師講方法和思路，安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)的積極性。講究教學(xué)相長(zhǎng)，教師要多與學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流。部分教學(xué)環(huán)節(jié)可在企業(yè)或設(shè)計(jì)工作室中完成，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成，以培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力［4］，學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)如碰到難題，會(huì)更深入地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)解決該難題，從而有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和分析問題解決問題能力的提高。

2、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

設(shè)計(jì)工作室的指導(dǎo)教師不僅應(yīng)該具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，而且還要具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具有很強(qiáng)的與外界溝通能力。為保證“工作室制”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，須加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。我們認(rèn)為可采取以下措施：（1）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有高校專職教師的職業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們定期到設(shè)計(jì)公司進(jìn)行頂崗實(shí)踐或全脫產(chǎn)培訓(xùn)，提高他們的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，使他們盡快成為“雙師型”教師。（2）聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)專家作為兼職老師，以充實(shí)高校的師資隊(duì)伍，同時(shí)為充分發(fā)揮兼職教師的作用，要加強(qiáng)對(duì)校外兼職教師的管理工作，理順與高校專職教師的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（3）鼓勵(lì)高校教師加強(qiáng)與兼職教師的溝通，向他們虛心請(qǐng)教，以提升高校教師的實(shí)際設(shè)計(jì)能力。（4）工作室要實(shí)行“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制”，由具有較強(qiáng)專業(yè)能力和實(shí)踐能力的教師全面負(fù)責(zé)工作室的工作，對(duì)年輕教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，使年輕教師在工作室中，能通過實(shí)踐不斷提升自己的綜合能力［5］。

3、“工作室”的規(guī)范管理

由學(xué)校提供場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，企業(yè)提供技術(shù)和設(shè)備以及具有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，并提供具體的研究項(xiàng)目，制定規(guī)范化的文件，明確規(guī)定產(chǎn)學(xué)研合作各方的責(zé)、權(quán)、利。確定工作室需由本校的老師負(fù)責(zé)學(xué)生的管理，并由他們提供部分指導(dǎo)工作；同時(shí)需聘請(qǐng)來自企業(yè)具有實(shí)際設(shè)計(jì)能力的專家，參與部分教學(xué)工作和學(xué)生的指導(dǎo)工作，同時(shí)需和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，以保證工作室的實(shí)際運(yùn)作，避免出現(xiàn)虛假的工作室。為了使“工作室”能得到高效地運(yùn)作，可參照設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作模式，借鑒和吸納設(shè)計(jì)公司的工作標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、職業(yè)行為規(guī)范來規(guī)范和管理設(shè)計(jì)工作室。

4、考核機(jī)制的改革

全面改革課程的考核方式，建立一套以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為核心的考核體系。對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核，不能僅考核學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的掌握程度，應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力、分析問題和解決問題的能力。將學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的成果納入課程成績(jī)的考核，學(xué)生參與工作室項(xiàng)目而設(shè)計(jì)的作品，如被企業(yè)采用，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益；或?qū)W生的作品參賽獲獎(jiǎng)時(shí)，要考慮給以一定的加分，以綜合評(píng)定課程成績(jī)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

由用人單位、產(chǎn)學(xué)研合作單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)完全由獨(dú)立的“第三方”機(jī)構(gòu)來評(píng)價(jià)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)滿意度、就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率、作品獲獎(jiǎng)和獲得專利等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，并對(duì)畢業(yè)后五年內(nèi)甚至更長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行持續(xù)跟蹤。對(duì)建設(shè)效果好的工作室，學(xué)校給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在不足的工作室予以督促和整改，對(duì)少數(shù)建設(shè)效果很差的工作室，予以取消，以保證工作室的高效和穩(wěn)定的運(yùn)作。

結(jié)語

“工作室制”人才培養(yǎng)模式將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有效地解決了設(shè)計(jì)理論與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的現(xiàn)象，使高校的人才培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到“工作室制”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在“工作室制”人才培養(yǎng)方面如何體現(xiàn)本校的特色，如何對(duì)“工作室”進(jìn)行有效的管理，使其長(zhǎng)期高效且穩(wěn)定地運(yùn)行，如何更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)“工作室制”人才培養(yǎng)的質(zhì)量等方面，還有很多工作要做。

［1］何敏·“開門”造車——“工作室制”藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式初探［J］.蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：13－14.

［2］唐春妮·高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)模式的思考與實(shí)踐［J］.設(shè)計(jì)與藝術(shù)，2010，（6）：180－182.

［3］劉錦玉·工作室制教學(xué)：高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的時(shí)尚演繹——論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)的形式與管理［J］.藝術(shù)教育，2010，（5）：20－22.

［4］譚秋華·高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2009，（6）：111－112.

［5］黃仁峰·構(gòu)建中職廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式——工作室建設(shè)的實(shí)踐與探索［J］.新課程研究，2013，（7）：20－21.