“工作室制”人才培養模式存在的問題及策略——以藝術類專業教學為視角

曹惠琴

（安徽廣播影視職業技術學院影視藝術系，安徽 合肥230061）

“工作室”源于20世紀初德國的“包豪斯”設計學院的設計工作坊。工作坊的設計師提出了“知識與技術并重，理論與實踐同步”的專業人才培養理念，開創了藝術與技術結合的新的教學模式［1］。該模式以學生為主體，由校內外的教師或專家直接參與指導，基于設計工作室，以設計項目為依托，集理論與實踐為一體，強化教、學、做的有機結合，突出了學生自主學習能力和實際設計能力的培養，促進高校和設計企業全方位合作，使教學與學生就業直接對接［2］，盡管我國藝術設計專業在引入這種“工作室制”人才培養模式，存在的問題還是相當多。

一、“工作室制”人才培養模式存在的問題

1、教學內容、教學方法方面

藝術設計專業人才培養，教學內容以理論教學為主，理論和實際密切結合的內容很少，學生學習課程時只能紙上談兵，在接受實際設計項目時往往是束手無策。此外，部分老師的教學內容陳舊，授課內容多年不變，使學生的設計理念很難適應時代的發展。目前，很多教師授課時，還在采用傳統的“填鴨式”或“滿堂灌”的教學法，他們授課時，一直在不斷地向學生灌輸知識，學生只能被動地接受知識，不利于學生提高學習的積極性和主動性，這對課程教學效果的提高會產生不利的影響。

2、師資隊伍的建設方面

工作室的指導教師主要為高校教師，很多教師直接從高校畢業，沒有實際設計經驗，教師的能力無法滿足“工作室制”人才培養的要求［3］；很多工作室主要還是由指導老師單獨指導學生，沒有形成團隊來指導學生；同時，設計題目往往是由高校教師虛構，產學研結合的真實項目少，學生很少參與實際項目的設計，這不利于學生實際應用能力的提高，這也直接制約了學生就業率的提高。

3、工作室制人才培養模式的規范管理方面

目前，很多高校已采用工作室制人才培養模式來培養藝術設計專業人才，但對于如何建立穩定的、由高校和產學研合作單位共同參與的設計工作室，如何規范產學研合作單位的責、權、利等方面還存在一定的問題，這使得很多高校的藝術設計工作室存在的周期很短或名存實亡。

4、工作室制人才培養質量的考核方面

目前，對學生的成績考核主要考慮學生對書本理論知識的掌握程度，沒有考核學生的實際設計能力、分析問題和解決問題的能力。此外，對藝術設計專業“工作室制”人才培養的質量評價主要由高校自身來完成，而不是由獨立的第三方機構來進行質量評價，這不利于客觀公正地評價藝術設計專業“工作室制”人才培養的質量。同時，我國也沒有建立“工作室制”人才培養的質量評價標準。上述問題的存在不利于高校及時發現藝術設計專業“工作室制”人才培養過程中存在的問題，不利于它們進行及時的整改，這將不利于工作室制人才培養質量的提高。

二、完善“工作室制”人才培養模式的策略

1、進行“工作室制”教學改革

在制定“工作室制”人才培養模式時，首先要明確人才的培養目標必須適應社會對藝術設計專業人才的要求，必須在征詢合作單位和用人單位需求的基礎上，制定人才培養計劃。需進行課程的改革，多開設面向實際應用的選修課程，根據國內外專業發展的最新動向，增設具有時代特色的新課程。課堂教學的內容要緊跟時代的發展，不斷更新。不能照搬傳統的理論教學方法，在教學時，不能采用“灌輸式”的課堂教學模式，而是利用設計工作室，采用互動研討式教學，主要由教師講方法和思路，安排學生進行課堂討論，以充分發揮學生的主動性及學習的積極性。講究教學相長，教師要多與學生進行各種形式的交流。部分教學環節可在企業或設計工作室中完成，采用項目教學法，將教學內容分解成多個設計題目，指導學生獨立或合作完成，以培養學生將理論運用于實際的能力和團隊合作的能力［4］，學生在實際設計時如碰到難題，會更深入地進行課程的學習，力爭解決該難題，從而有助于對所學知識的理解和分析問題解決問題能力的提高。

2、“雙師型”師資隊伍建設

設計工作室的指導教師不僅應該具有扎實專業理論知識和較強的設計能力，而且還要具有豐富的社會實踐經驗和具有很強的與外界溝通能力。為保證“工作室制”藝術設計專業人才培養的質量，須加強雙師型師資隊伍建設。我們認為可采取以下措施：（1）加強對現有高校專職教師的職業培訓，鼓勵他們定期到設計公司進行頂崗實踐或全脫產培訓，提高他們的實際設計能力，使他們盡快成為“雙師型”教師。（2）聘請設計公司的設計專家作為兼職老師，以充實高校的師資隊伍，同時為充分發揮兼職教師的作用，要加強對校外兼職教師的管理工作，理順與高校專職教師的關系，實現優勢互補。（3）鼓勵高校教師加強與兼職教師的溝通，向他們虛心請教，以提升高校教師的實際設計能力。（4）工作室要實行“團隊指導制”，由具有較強專業能力和實踐能力的教師全面負責工作室的工作，對年輕教師進行“傳、幫、帶”，使年輕教師在工作室中，能通過實踐不斷提升自己的綜合能力［5］。

3、“工作室”的規范管理

由學校提供場地、基礎設施設備，企業提供技術和設備以及具有豐富實際經驗的指導教師，并提供具體的研究項目，制定規范化的文件，明確規定產學研合作各方的責、權、利。確定工作室需由本校的老師負責學生的管理，并由他們提供部分指導工作；同時需聘請來自企業具有實際設計能力的專家，參與部分教學工作和學生的指導工作，同時需和企業簽訂合作協議，明確雙方的責、權、利，以保證工作室的實際運作，避免出現虛假的工作室。為了使“工作室”能得到高效地運作，可參照設計公司的運作模式，借鑒和吸納設計公司的工作標準、生產流程、職業行為規范來規范和管理設計工作室。

4、考核機制的改革

全面改革課程的考核方式，建立一套以職業能力評價為核心的考核體系。對學生的成績考核，不能僅考核學生對書本理論知識的掌握程度，應重點考核學生的實際設計能力、分析問題和解決問題的能力。將學生實際應用的成果納入課程成績的考核，學生參與工作室項目而設計的作品，如被企業采用，產生經濟效益；或學生的作品參賽獲獎時，要考慮給以一定的加分，以綜合評定課程成績，以提高學生學習的自覺性和主動性。

由用人單位、產學研合作單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與藝術設計專業“工作室制”人才培養質量的評價，逐步實現完全由獨立的“第三方”機構來評價藝術設計專業“工作室制”人才培養的質量。要建立藝術設計專業“工作室制”人才培養的質量評價標準，將企業滿意度、就業質量、畢業生就業率、作品獲獎和獲得專利等作為衡量人才培養質量的重要指標，并對畢業后五年內甚至更長時間學生的發展情況進行持續跟蹤。對建設效果好的工作室，學校給予相應的獎勵，對存在不足的工作室予以督促和整改，對少數建設效果很差的工作室，予以取消，以保證工作室的高效和穩定的運作。

結語

“工作室制”人才培養模式將理論教學和實踐教學相結合，有效地解決了設計理論與實際應用相脫節的現象，使高校的人才培養能適應市場的需求，提高了學生的綜合素質和就業競爭力。但我們必須清醒地認識到“工作室制”藝術設計專業人才培養是一個系統工程，在“工作室制”人才培養方面如何體現本校的特色，如何對“工作室”進行有效的管理，使其長期高效且穩定地運行，如何更準確地評價“工作室制”人才培養的質量等方面，還有很多工作要做。

［1］何敏·“開門”造車——“工作室制”藝術設計教學模式初探［J］.蘇州工藝美術職業技術學院學報，2008，（1）：13－14.

［2］唐春妮·高職藝術設計專業項目工作室教學模式的思考與實踐［J］.設計與藝術，2010，（6）：180－182.

［3］劉錦玉·工作室制教學：高職工學結合人才培養模式的時尚演繹——論高職藝術設計專業工作室教學的形式與管理［J］.藝術教育，2010，（5）：20－22.

［4］譚秋華·高職藝術設計專業工作室制教學模式的探索與實踐［J］.教育與職業，2009，（6）：111－112.

［5］黃仁峰·構建中職廣告設計與制作專業工學結合人才培養模式——工作室建設的實踐與探索［J］.新課程研究，2013，（7）：20－21.