思想政治理論課“三創”人格素質教學體系的構建

王 飛

（江蘇工程職業技術學院 社會科學部，江蘇 南通 226007）

思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主陣地、主渠道，在人才培養工作中起著不可或缺的重要作用。利用這個主陣地、主渠道開展“三創”人格培養工作，必將極大地增強思想政治理論課教學的針對性、實效性、影響力和感染力。

思想政治理論課的“三創”人格教育不同于專門的“三創”教育。專門的“三創”教育可以獨立開設，它可以開展相關的基礎知識教學和專門技術訓練。思想政治理論課所開展的“三創”教育，是“三創”要素培養和人格養成教育［1］。它不是以“三創”知識傳授和技能訓練為主，而是立足于“三創”實踐，結合思想政治理論課特點，把馬克思主義科學的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義基本理論轉變為學生的“三創”素質、能力和行為方式，從而推動“三創”人格的養成［2］。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學中，我們主要圍繞思想要素、思維方式要素、經濟要素、政治要素、文化要素、和諧社會要素的培育，塑造學生的“三創”人格。

1 加強理論武裝，培養科學的思想人格

“三創”人才需要有強烈的責任感、事業心和進取心。這些精神動力不是天生的，也不是憑空產生的，它客觀上源自于社會實踐的內在需要，主觀上取決于正確的思想認識。我們充分利用“馬克思主義中國化理論”的教學環節，加強馬克思主義基本理論及其中國化的創新理論教育，提高學生對馬克思主義中國化理論科學性的認識，鞏固他們的馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想，激發他們投身于中國特色社會主義現代化建設宏偉事業的責任心、事業心和進取心。

我們改變單純的理論說教方式，以馬克思主義中國化為理論主線，以近現代中國社會發展的歷史變遷為實踐藍本，通過理論學習與實踐印證的結合，和大學生共同探討近現代中國為什么要選擇馬克思主義理論為指導，為什么要實現馬克思主義中國化，為什么說社會主義革命、建設和改革開放是中華民族振興的康莊大道，中國特色社會主義理論是中華民族持續發展的科學理論。通過言之有據，曉之于理，取得學生的思想認同和事實認同，從而夯實他們“三個自信”的思想基礎和實踐基礎。我們注重用典型事例啟迪學生，對歷史上正反典型事件和人物在人生道路的選擇、處事方法的取舍、利益關系的權衡等事例的分析告誡學生，個人的發展與社會的發展是不可分割的，個人命運的抉擇最終是由社會的發展大勢決定的，個人的立場、觀點、方法以及道路的選擇只有反映社會發展的客觀規律，與社會發展的潮流合拍，才能走向成功的彼岸。通過具體生動的典型事例分析，取得學生的情感認同和價值認同，從而引導學生深刻認識人類社會發展規律、社會主義建設規律和中國共產黨的執政規律，正確處理人與自然、社會、政府、他人、自己之間的關系，把個人理想與社會理想、職業理想緊密結合起來，行大道，擔責任，勤實踐，在“三創”實踐中彰顯人生的意義和價值。

2 加強思想方法教育，培養科學的思維人格

“三創”人才需要具備發現問題、提出問題、思考問題、解決問題等良好的思維能力。良好的思維能力的養成，一方面需要有科學的理論和思想方法為指導，另一方面需要進行科學的訓練和實踐鍛煉。我們充分利用“實事求是”的教學環節，竭力培育學生實事求是的思想理論和思想方法，提高他們思維的科學化水平。

在教學過程中，我們以實事求是為理論主線，以新民主主義革命和建設、社會主義革命和建設為實踐背景，通過對革命與建設的成功經驗和失敗教訓的分析，揭示實事求是是毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的精髓，是中國共產黨的思想路線的核心，是一切革命和建設取得勝利的根本之道，從而深化學生對實事求是思想路線和思維方法的認識，增強他們貫徹執行實事求是思想路線的自覺性。我們科學分析黨的思想路線的基本內容，幫助學生全面正確地掌握一切從實際出發、理論聯系實際、實事求是、在實踐中檢驗和發展真理的實質內涵，培育他們立足國情、解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實、改革創新的思維品質和思維方式。我們緊密結合學生的實際，探討學生在學習、生活、工作和交往中所產生的矛盾和問題，引導學生排除各種錯誤思想和方法的干擾，以實事求是的科學態度正確地處理與家人、同學、朋友、老師、同事、上級、工作崗位、集體等方面的各種利益關系，提出解決問題的合理方案，提高他們實事求是地思考問題和解決問題的能力。

3 加強經濟活動理論和實踐的雙向解讀，培養健全的經濟人格

“三創”人才需要具備貫徹執行經濟政策、科學決策和科學管理的能力。良好的經濟決策能力的形成，同樣既需要實踐的鍛煉，也需要理論的指導。我們充分利用“建設中國特色社會主義經濟”的教學環節，加強中國特色社會主義經濟建設的基本理論和基本經驗教育，努力培養學生參與經濟活動的理論修養、戰略思維、決策和管理能力。

理論來源于實踐，并且對實踐具有指導作用。我們基于理論和實踐關系的特殊本質，注重理論聯系實際，立足于經濟建設的具體實踐，揭示蘊含其中的經濟理論和方針政策，幫助學生深刻領悟我國社會主義初級階段基本經濟制度在引領改革、擴大開放、保障民生、促進發展、實現公平等方面所起到的重要作用以及所體現出的制度優越性，懂得中國特色社會主義經濟建設理論和政策的科學性及其重要的指導意義。我們結合新中國成立以來我國經濟建設中的成功經驗和失敗教訓，分析科學理論一旦為人民群眾掌握所釋放出的強大力量，引導學生積極地掌握社會主義市場經濟的發展規律和現代企業制度的經營方式，努力成為社會主義市場經濟活動的自覺實踐者。我們基于社會主義市場經濟活動過程的分析，幫助學生學會用所學理論思考和解決經濟生活中的現實問題，培育社會主義市場經濟生活方式，提高貫徹政策、科學決策、科學管理和創新發展的能力。

4 加強政治生活的理論解讀和模擬訓練，培養健全的政治人格

“三創”人才需要具有講政治、講大局、講穩定的意識和參與政治生活的素質與能力。良好的政治活動能力的形成，一方面需要實踐的鍛煉，另一方面需要理論的指導。我們充分利用“建設中國特色社會主義民主政治”的教學環節，加強中國特色社會主義民主政治理論教育，努力培養學生參政議政、民主決策、民主管理、民主監督的素質和能力。

各項經濟政策、管理制度都體現社會政治制度的本質要求。我們注重從國體的層面進行教育，幫助學生深刻認識我國人民民主政治的本質及其制度的先進性和實踐的優越性，引導學生樹立正確的民主觀、法治觀、政黨觀和權利觀，自覺地維護安定團結、和諧穩定的政治局面。我們積極開展政治生活中存在的矛盾分析，幫助學生正確區分敵我矛盾和人民內部矛盾，引導學生提高政治敏銳性和洞察力，站穩政治立場，堅決與敵我矛盾做斗爭，并且以實際行動，推進政治體制的改革和創新，積極化解人民內部矛盾。我們基于政治生活過程的分析，幫助學生掌握政治生活的基本知識和技能，采用模擬活動方式，組織學生開展行使民主權利、進行政治交往、提出民主訴求、實施民主管理和民主監督等方面的政治實踐活動訓練，增強他們適應社會政治生活的素質和能力。

5 加強文化價值和功能的教育，培養高尚的文化人格

“三創”人才需要有良好的文化素養、人文情懷和文化管理、文化生產的能力。文化素質和能力的實質是人們認識世界和改造世界的能力，它不存在有無的問題，而是存在水平高低和價值取向差異的問題。我們充分利用“建設中國特色社會主義文化”的教學環節，開展中國特色社會主義先進文化、社會主義核心價值體系和文化發展方針政策的教育，努力培養學生先進的人文素質和文化管理經營能力。

文化軟實力在經濟社會發展和人的成才中的作用日益顯現。我們開展物質文明與精神文明“兩手抓”、“兩手都要硬”的教育，深化學生對文化功能和作用的認識，增強他們的文化發展意識。文化是政治經濟的反映。我們通過對經濟政治生活中正反兩方面現象的分析，引導學生從人與自然、與社會、與他人、與自身的關系談人生意義、人生價值、社會責任，提升他們的人文情懷、審美情趣、價值判斷。我們基于工作過程和社會生活過程的分析，把優秀的公民文化、家庭文化、企業文化融合到課堂教學之中，大力開展愛國主義、集體主義、社會主義、社會公德、職業道德、家庭美德、誠信、民主法治、生態文明等社會主義先進文化教育，培育學生高尚的文化操守、健康的文化生活方式和較強的文化適應性。我們通過典型案例教學，解讀文化發展的方針政策，分析文化在企業戰略制定、重要決策、日常管理、科技研發、經營模式創新、產品制造、社會服務等方面的影響和作用，幫助學生掌握文化要素運行和文化產業發展的規律，提高他們文化決策、文化管理、文化創新的能力。

6 加強和諧社會理論教育，培養健全的社會人格

“三創”人才需要具有參與社會生活、家庭生活和個人生活的素質和能力。和諧生活是“三創”事業取得成功的有力保障，也是“三創”活動的有機組成部分。我們充分利用“建設社會主義和諧社會”的教學環節，加強社會主義和諧社會理論教育，努力培養學生和諧理念和和諧的生活方式。

正確地處理與社會、家庭、同事之間的關系，妥善協調事業發展與個人生活的矛盾，是“三創”人才贏得事業發展最大合力的根本之道。我們基于社會生活過程的分析，剖析“三創”人才的角色定位，按照社會主義和諧社會的基本要求，塑造優良的社會人格。針對公民角色，開展公民教育，幫助學生培育良好的公民意識和參與公共生活、維護公共秩序的能力。針對家庭成員角色，開展家庭美德教育，幫助學生培養家庭責任意識和經營家庭的能力。針對企業法人角色，開展企業家精神教育，幫助學生培養社會責任意識和服務社會的能力。針對個人角色，開展生命教育，幫助學生正確認識人與自然、與社會、與他人、與自己的關系，引導學生樹立科學發展、和諧發展的理念，善于調動一切積極因素，化解消極因素為積極因素，為 “三創”活動的順利開展營造和諧的社會環境。

對“三創”人才而言，以上諸種人格不是孤立存在的，而是一個有機整體，其中任何一種人格都不可缺少，它們相互依存、相互作用、相互貫通，在實踐中相互轉化、匯聚才能成為健全的“三創”人格。

［1］ 方彥軍，童垚.三創教育的研究與實踐［J］.中國科教創新導刊報，2010（8）：38.

［2］ 武明偉，李寶媛.淺析大學生健康人格的構成要素與培養途徑［J］.北華航天工業學院學報，2011（2）：55.

［3］ 王飛.“思政課”理論實踐一體化教學課程體系的構建［J］.機械職業教育，2013（11）：54－56.

［4］ 王鑫.基于高職院校思想政治課的創新教育研究［J］.職教通訊，2014（12）：29－30.