高職院校心理健康教育課程建設的現狀與問題初探

胡 莎

（長江工程職業技術學院，武漢 420212）

近年來，高職學生心理問題日漸突出，逐漸成為制約他們正常學習生活的最大障礙。加強高職學生心理健康教育，開展心理健康課程的建設，是幫助高職學生樹立良好的心理健康素質的重要途徑，對促進學生全面健康協調發展具有重要意義。目前，心理健康教育已經是大學生的基礎必修課程。雖然高職院校心理健康教育課程建設已取得普及和進步，但仍存在一些問題和不足。筆者對長江工程職業技術學院1000余名在校學生進行問卷調查，其中回收有效問卷966份，并到本地同類高職院校實地考察，結合訪談調查和工作經驗，對高職院校心理健康教育課程建設現狀進行了初步探析。

1 高職院校心理健康教育課程建設取得較大進步

1.1 心理健康教育課程受重視程度大幅提高

近年來，多起校園悲劇，如馬加爵事件、劉海洋事件等，激起社會各界對大學生心理健康問題及其教育實效的廣泛關注和重視。隨著教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》、《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》等有關文件的出臺，大學生心理健康教育已成為各大高校必不可少的育人環節。各高職院校也認真貫徹落實相關文件，將加強心理健康教育課程納入人才培養方案，將其作為促進高職學生健康成長的重要保障，培養社會所需高素質技能人才的重要措施。與此同時，學生對于心理健康教育課程的認知度也在不斷提高。問卷調查結果顯示，廣大高職學生也對心理健康教育課程也有了新的認識，91.4%的學生都認為開設《心理健康教育》很有必要。在該課程的學習意義方面（多選題），基本持認同肯定的態度，其中46.1%學生認為能夠豐富心理學方面的知識，54.3%學生認為有助于認識自我，提高自己的心理素質和社會適應能力，33.4%學生認為能夠更好地幫助他人解決心理困惑。

1.2 心理健康教育課程已基本普及

通過問卷調查和實地走訪發現，目前各高職院校已普遍設置了心理健康咨詢中心，開設了心理健康教育課程。以長江工程職業技術學院為例，在第1～4學期開設了心理健康教育課程，作為公共必修課程，納入了教學計劃。同時，還積極開展心理健康教育實踐教學，每年3月份為“3·25善愛我”心理健康活動宣傳月，針對全院學生開展現場咨詢、素質拓展等活動；每年4月、5月為“5·25我愛我”心理健康活動月，組織開展團心理健康教育體輔導、講座等，每年6月、12月開展心理健康教育知識培訓；每年9月開展新生入學適應性教育；每年10月召開心理委員培訓班。學院還設立了心理健康教育專項經費，專門用于開展心理健康教育宣傳和實踐活動。

2 高職院校心理健康教育課程建設存在的主要問題

2.1 教學目標存在偏差

目前，高職院校心理健康教育課程發展尚處在初級階段，教學目標主要包括：一是普及心理健康知識，引起廣大高職學生對心理問題的關注；二是樹立心理健康觀念，引導學生形成積極的生活態度，預防學生心理問題的出現；三是初步解決心理問題，教育學生掌握自我調節的基本方法，能夠主動尋求心理干預和治療。可以看出，心理健康教育課程主要針對的是“問題學生”，主要目標是預防和治療心理問題，把教育對象當成了治療對象，具有較強的片面性和局限性，忽視了“心理健康教育”也能夠給廣大高職學生帶來“正能量”。

針對“心理健康教育課對你的影響是什么（多選）”這個問題，46.5%學生認為是“了解了心理學知識”，33.2%學生認為是“更快地適應學校生活”，高達34.9%的學生認為“聽聽而已，對自己沒有影響”，少數學生選擇了“運用所學積極調整情緒與心態”、“更多地了解自己”、“提高了自己的心理素質”。可見，由于教學目標的偏差，心理健康教育課程未能達到幫助學生了解自己、認識自己、調整心態、提高心理素質等核心目標。

2.2 課程設置不盡合理

高職院校心理健康教育在課程設置上，沒有形成規范化的教學計劃、教學大綱、教學內容等。部分高職院校未將心理健康教育納入教學計劃，學時嚴重不足，大多數學生對心理健康的知識也只是一知半解，未能形成知識體系，有些學校主要針對大一年級開展教學，未能貫穿整個在校的三年時間。教學內容上，高職院校普遍未能根據高職教育特點、高職學生特點、行業背景特點、專業技能培養特點等，精心設計心理健康的教學，教材選用也不規范，缺乏針對性。筆者認為，高職院校心理健康教育存在著為應付上級要求而被迫開設的情況，未能形成規范合理的教學體系，也缺乏嚴格的評價標準。

2.3 教學形式單一

高職院校心理健康教育的教學以傳統講授為主，形式過于單一。高職學生基礎知識薄弱，多數未能養成良好的學習習慣，缺乏耐心，這種單向性的授課方式，難以激發學生的學習興趣和積極性，教學效果較差。雖然開展了創新教學形式的有益嘗試，將案例教學、團體輔導等方式融入教學中，但由于場地、時間、教師教學能力等的限制，教學效果不佳。

問卷調查發現，對于“本課程的授課教師授課方式是否多元，與實踐指導相結合”這個問題，超過80%的學生選擇了否定答案，52.6%學生認為本課程任課教師不太符合“與學生互動多，課堂氣氛活躍，學生課堂積極性高”的描述。可見，課程教學形式單一的問題較為普遍。

2.4 課程內容陳舊

目前高職院校心理健康教育課程的內容偏重理論學習，多以心理健康概述、情緒管理、人際交往、學習壓力、挫折應對、戀愛心理、就業心理等常規內容為主，與普通高校教學課程無異，沒有體現教育性與職業性并重的教育思想，未能根據“以就業為導向”的高職特色，針對高職學生的學習、生活、發展特點開展心理健康教育，缺乏趣味性和實用性，涉及職業能力提升的內容幾乎缺失，將使心理健康教育的教學效果大打折扣，對學生心理健康的發展幫助有限，達不到提高高職學生職業能力的目標。問卷調查中，超過50%的學生認為本課程不符合“課堂安排緊湊，教育內容豐富，能理論聯系實際”的描述。可見，教學內容未能滿足學生的要求。

2.5 師資力量不足

心理學是一門科學性、規范性、操作性很強的學科，要求教師經過專業學習、具有相關從業資格。然而在實際教學中，高職院校普遍缺乏專業教師，專業、專職教師往往只有1～2名，存在聘用輔導員、兼職教師的情況，教師的教學能力、教學水平參差不齊，師資隊伍力量薄弱，往往導致把思想政治教育與心理健康教育混為一談。由于師資力量不足，也就存在課時不足、合班上課等情況，導致教學效果不佳。問卷調查中，65%學生對本班授課教師的綜合評價是“中”或者“差”，說明了目前教師的教學能力未能滿足學生需求。此外，由于師資問題，該課程的開設和管理可能涉及到教務處、學工部、團委、思想政治教育課部等不同部門，未能理順管理監察機制。

3 小 結

通過此次調查發現，目前高職院校努力通過各種形式開展心理健康教育，普遍開設了心理健康教育課程，在普及心理健康知識，提高學生心理素質等方面起到了一定積極作用。但是，高職院校心理健康教育課程尚處于起步階段，課程體系有待完善，課程質量有待提高。針對教學目標、課程設置、教學形式、課程內容、師資力量等方面的不足，高職院校應進一步凸顯高職特色，深入分析研究高職學生心理健康問題的特殊性，大力推進心理健康教育課程改革，完善心理健康教育課程體系，創新教學內容和教學形式，提高教學效果。加強心理健康教育師資隊伍建設，重視心理專業教師聘用與培訓，加強兼職教師的培養與管理。完善高職院校心理健康教育的保障機制，切實提高課程建設水平。引導學生掌握心理健康知識，學會正確的自我情緒管理，培養良好的心理素質，提高心理健康水平，促進高職學生健康成長成才。

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