留學生書寫行為偏誤類型體系的構建

張 軍

(北京語言大學，中國 北京100083)

一、漢字書寫偏誤研究現狀

漢字的書寫是非漢字文化圈留學生學習漢語的難點，給非漢字文化圈留學生帶來很大的難題。留學生漢字書寫既包括從起筆到落筆的整個書寫過程，也包括書寫完畢后呈現出來的“成品字”，本文將漢字書寫的這兩方面統稱為書寫行為。前者是書寫的動態信息，后者是書寫的靜態信息，留學生漢字書寫方面的偏誤理應體現在書寫過程和書寫結果這兩方面上。

目前絕大部分漢字書寫的偏誤研究都建立在對留學生的“成品字”進行分析的基礎上。如通過分析留學生書寫漢字的靜態信息(筆畫、部件、結構、字形等方面)，將留學生漢字書寫的偏誤進行分類(張旺熹1990;杜同惠1993;范可育1993;肖奚強2001;施正宇2000;江新2004;郭圣林2008)。鮮見關于留學生漢字書寫過程，如筆向、筆順等這種動態信息的偏誤研究。此領域的研究幾乎空白，唯有安然(2006、2007、2009)等人將研究指向這一方面。但其研究采用攝像、現場觀察等方式，耗時耗力，且難獲得大規模數據以獲得較普遍性的結論或規律。

在實際教學和觀察中，我們常會發現這樣一種現象:學生寫完的“成品字”看起來正確，但其筆順或筆向錯誤、甚至書寫漢字部件的順序也不正確，但如果只按“成品字”來評判，又無疑是正確的。一旦留學生“掌握”了錯誤的書寫方法，長期未得以發現，并予以糾正，就可能產生“石化”現象，很難再改正過來。因此，我們不僅需要研究書寫結果方面的偏誤情況，而且也應著力研究書寫過程的偏誤規律。

二、研究對象、目的與方法

(一)研究對象與目的

本研究突破以往漢字書寫偏誤研究的局限，以留學生的書寫行為(書寫過程和書寫結果)為研究對象，分析總結出留學生書寫方面“全方位”的偏誤類型，構建一個比較完備、客觀的偏誤類型體系。

(二)研究方法

1．數據采集技術

研究采用數字墨水技術，利用Anoto 一代數碼筆系統與配套的書寫紙張，采集書寫者從起筆到停筆的全部書寫行為的數據。用數碼筆在專用紙張上書寫，類似于用普通圓珠筆書寫，其過程與真實書寫狀態無異。專用的書寫紙張上布滿了細小的點，所有的點構成了一個點陣，構造出一個帶有坐標信息的二維空間，如圖1。書寫者使用數碼筆書寫時，設備通過感知筆頭與紙張接觸形成的壓力，記錄下書寫者書寫漢字的書寫行為，如圖2。我們把留學生所寫的漢字看成是在一個二維空間里的圖形，并通過二維空間的坐標體系描述留學生漢字書寫過程和書寫結果兩方面的特征。

圖一 Anoto 數碼筆原理

圖二 Anoto 數碼筆系統

2．數據來源

本研究在北京語言大學漢語進修學院15 個零起點漢語班中隨機選擇了一個實驗班，作為固定的數據采集來源。這個班共22 人，其中男生14 人，女生8 人。他們來自12 個不同的非漢字文化圈的母語背景，另有2 個學生是日韓漢字圈背景。

所采集漢字的字形(Type)共526 個，是北京語言大學所用教材《成功之路》的《入門篇》、《起步篇》(上、下兩冊)中所涉及的全部漢字字形。研究分別采用摹寫(提供字形，要求書寫者在規定區域摹寫)、聽寫(書寫聽到的詞或短句)、看圖寫漢字、自由寫作等方式，分批次逐步采集，共采集到15000 多個字例(Token)。

3．偏誤類型標注的思路

以往漢字書寫偏誤方面的研究，絕大多數都建立在分析“成品字”的基礎之上。對漢字書寫結果的偏誤分析，一般從現代漢字學的概念出發，給偏誤予以標注歸類，如增減筆畫、部件錯、錯字、別字等。當一個漢字所屬的偏誤類型非常明顯時，對它的類型標注無疑是合理的、可接受的。如“行”寫成“”，屬于減少筆畫或少筆畫偏誤。但當一個漢字所屬的偏誤類型不明顯，可能分屬于多種偏誤類型時，研究者就可能得出不同的歸類結果。如“自”寫成“”，有的學者認為是多筆畫偏誤，有的卻認為是部件錯誤。這種對同一個偏誤現象產生多個偏誤分類的情況，源于研究者運用現代漢字學、第二語言習得等理論，對這個偏誤現象的不同的理解與解讀，反應了研究者個人對現象的理論判斷，帶有明顯的主觀色彩，但何種偏誤類型能真實反應留學生漢字書寫的偏誤實際，還值得商榷。

另外除了對“成品字”偏誤類型的分類以外，很少有研究對漢字書寫過程，如筆順、筆向等方面的偏誤進行分析、標注、分類。鑒于以上情況，為了避免由于研究者主觀判斷造成的偏誤分類不統一這一問題，本研究試圖構建一種純客觀的偏誤類型體系對偏誤現象予以描述。

留學生所寫的漢字實際上是在一個二維空間里的圖形。從起筆到停筆，完成書寫，整個書寫行為涉及“時間”和“空間”兩個維度的信息。“時間”維度反應了漢字書寫的筆順、筆向、修正等動態信息;“空間”維度反應了筆形、筆畫的增減、筆畫的位置、筆畫間的結構等靜態信息。本研究遂從“時間”和“空間”兩個維度，對留學生漢字書寫過程和書寫結果偏誤描述與分類。

4．偏誤類型體系的構建

經過對526 個字種下的15000 多個字例的分析，總結歸納出兩個層級、十種偏誤類型。第一層為錯字和別字;第二層為在空間和時間兩個維度下，錯字之所以錯的十種偏誤類型。

(1)錯字和別字

錯字和別字是本研究偏誤類型體系中的第一層分類，其概念沿用現在漢字學的概念。錯字是無中生有的“字”，即在筆形、部件或結構上寫錯了的字;別字是漢字使用上的張冠李戴，即本該寫A 字，卻寫成B 字。之所以將錯別字的分類置于體系的首層，是因為在現實中存在留學生本該寫A字，但卻正確書寫了B 字這種情況。如學生看圖片寫漢字“象棋”時，他卻把“棋”寫成“”;再如學生自由寫作把“發音”寫成“”;把“見面”寫成“”。如果將別字簡單歸類為錯字，就忽略了書寫者具有能正確書寫此別字的能力這個客觀實際，進而也不利于我們在這個偏誤類型體系上對留學生漢字書寫習得規律進行研究。

(2)空間維度上的六種偏誤

研究者依據自身對偏誤現象的主觀理解，可能會造成對同一個偏誤現象的不同偏誤類型判別。為避免這一問題，本研究未使用現代漢字學與第二語言習得領域中常采用的部件概念，而使用低于部件的筆畫概念來描述留學生漢字書寫在空間維度上的偏誤類型。部件或整字歸根結底是由筆畫與筆畫間的結構關系構成的，從筆畫這一層級來描述空間上的偏誤，無疑是完備的、可操作的、客觀的。空間維度上的偏誤具體又分為六種偏誤類型:

②筆畫位置偏誤。某筆畫應該寫在區域A，但卻寫在區域B。如“喊”寫成“”，不僅少3 畫，而且“咸”字這部分里的筆畫“橫”也寫在了“口”的下面。筆畫的位置是相對的，在此例中，從書寫結果觀察，既可以說是“口”寫在了“橫”上，“口”發生了位置偏誤，也可說是“橫”寫在了“口”下，“橫”發生了位置偏誤。在這種情況下，只有結合書寫過程來分析，才能最終確定是哪部分發生了偏誤。如果書寫者先寫了“口”，然后又在下面寫了“橫”，顯然是“橫”的位置偏誤;反之，則是“口”的位置偏誤。又如某學生把“感”寫成“”，其中第9 畫點寫在了橫的下方。筆畫位置偏誤通常會表現為某一筆畫寫錯了位置，還有一種情況就是由多個筆畫構成整個部件寫錯了位置，如“”和“”。前者“題”的部件“頁”應半包圍于“是”中，位置在“是”的最后一畫上面，但學生卻把“頁”寫在了“是”的外面，像兩個獨立的漢字;后者“和”的部件“口”應在右邊的中間，卻被寫在右上邊。部件由筆畫構成，從最基本的筆畫層級出發，整個部件在位置上的偏差其實就是構成部件的所有筆畫在位置上統一發生了偏差。由多個筆畫構成的整個部件的位置偏差應視為多個筆畫的位置偏誤。另外，“題”中由“是”和“頁”這兩個多筆畫構成的部件組成，組字時“頁”字部分的多個筆畫的點陣坐標統一往“是”字部分的最后一畫上方位移，“是”字最后一畫自然延長。換言之，“是”字最后一畫自然延長是“頁”字位移至“是”字最后一畫上方的必然要求。對“題”這種半包圍結構的字而言，將“”的偏誤現象描述為“頁”字筆畫的位置發生偏誤，實際上就意味著“是”字最后一畫沒有自然延長，兩者是同一種偏誤現象的不同描述方法。因此，本文的偏誤類型體系將此種偏誤現象歸類為筆畫位置偏誤。

⑤筆畫間交接關系偏誤。在漢字中，筆畫間總是存在相交、相接和相離三種關系。如“錢”字，第3 畫和第4 畫這兩“橫”與第5 畫“豎鉤”分別為相接、相交的關系，而最后1 畫“點”與其他筆畫是相離的關系。如“打”寫成“”，第4、5 畫為相接關系，卻寫為相交關系;“塊”寫成“”，第4、6畫為相交關系，卻寫成相接關系;“難”寫成“”，第6、7 畫為相離關系，卻寫成相接關系。此外，筆畫間交接關系偏誤還有另外一種表現，如“戴”。“戴”的第3 畫“橫”與第15 畫“斜鉤”為相交關系，第3 畫“橫”的自然延長是相交關系的必然要求。如果這一“橫”沒有自然延長，它與第15 畫就呈現為相接或相離關系，這種偏誤現象亦歸類為筆畫間交接關系偏誤。

⑥筆畫間比例關系偏誤。有的漢字具有兩個相同的筆畫，兩個筆畫因長短比例關系不同，而使這個漢字區別于其他相似的漢字，如“土”和“士”。兩個漢字的區別性特征就是上下兩橫的長短比例關系不同。如某學生對“土”摹寫的結果“”;再如自由寫作時某學生把“喜”寫成“”。同理，“臨”的第1 畫短，第2 畫長，如果把兩畫的長短比例弄反，也屬于此種偏誤。

(3)時間維度上的四種偏誤

筆向，即筆畫的書寫方向，如“橫”為從左到右。筆順、筆向等是漢字的固有屬性。書寫者從起筆到停筆是一個歷時的時間序列，通過分析書寫者的漢字書寫過程，能獲得其在時間維度上的偏誤類型。

①筆向偏誤。筆畫書寫方向的錯誤。如“豎”該從上到下書寫，若從下到上書寫，就犯了筆向偏誤。

②筆順偏誤。漢字書寫有規定的正字法，比如先橫后豎、先左后右、先中間后兩邊等。違反了正字規則，就產生了筆順偏誤。

③連筆偏誤。本文連筆的概念不同于書法中連筆，是指多個筆畫被當作一筆而一筆寫成。如“畫”的第七7 畫和第8 畫為兩筆，但常見留學生一筆將之寫成。

④斷筆偏誤。即一筆被當作多筆，分多筆寫成。如“寫”第4 畫“豎橫折鉤”為一筆，但卻被寫成兩筆或多筆。

以上偏誤類型如表1 所示:

(4)偏誤描述的開放性與唯一性

表1 偏誤類型表

值得注意的一點是，在描述偏誤現象時應兼顧空間和時間兩個維度的信息。再以“”和“”為例，“”字若只從“成品字”考慮，會將偏誤現象描述為:把第9 畫“橫”寫成了“橫鉤”，屬于筆畫偏誤。假若留學生實際的書寫過程為:寫完第9 畫“橫”后，又寫了一筆“鉤”，即“成品字”中的看似一筆的“橫鉤”實際為“橫”和“鉤”兩筆，那么結合書寫過程來考慮，應將偏誤現象描述為:在第9 畫“橫”后，多寫了一畫，屬于多筆畫偏誤。“”字中究竟是“口”的筆畫位置偏誤，還是第3畫“橫”的位置偏誤，也只能從客觀的書寫過程來加以甄別。因此，如果只看到書寫結果，忽視書寫過程，可能就無法對偏誤現象做出正確的描述。在描述和判定偏誤現象時，時間和空間兩個維度的信息缺一不可，而且對漢字偏誤類型的判斷更重要的是觀察書寫過程。

留學生書寫的漢字可能出現出多種偏誤現象，同一個偏誤現象能否同屬于兩個或多個偏誤類型?這個問題在偏誤類型體系的確立上是非常重要的。比如“口”，將“口”一筆寫成是留學生書寫漢字時常出現的典型偏誤。“口”一共3 畫，能否因為被書寫者一筆寫成，而認為書寫時缺少了2畫呢?又如“寫”，這個字一共5 畫，留學生常把第4 畫“豎橫折鉤”分成多筆寫成，能否因為書寫者因斷筆偏誤而認為其同時具有多筆畫偏誤呢?這兩種情況顯然是不可取的。留學生把“口”一筆寫成，說明其已習得“口”是一個方框結構，了解構成“口”字的所有筆畫的形狀。如果從心理學或文字學角度分析此偏誤的原因時，結論可能是多樣的，可能認為是由于學生錯誤習得到“口”字第1畫是從下到上，第3 畫是從右到左，所以把三畫“一氣呵成”寫出，也可能認為是由于學生只習得了“口”字這個方框結構，并未習得漢字筆畫規律，不了解“口”字需由3 畫寫成等等。雖然學生犯此偏誤的原因可能不盡相同，但其所犯偏誤的結果(現象)是相同的。這些出于不同理論背景的分析，會直接導致對這一留學生偏誤結果的類型分類的差異，得出不同的分類標準。如前文所述，漢字本質上是二維空間的圖形，若從這個最樸素的觀點出發，只就偏誤的客觀結果分析，“口”字1 筆寫成只是由于學生書寫時沒斷筆造成的，犯了連筆偏誤。“寫”的“豎橫折鉤”分成多筆寫成，是由于沒連筆造成的，犯了斷筆偏誤。從樸素的二維圖形的角度分析，可以把偏誤結果對應的偏誤類型與造成偏誤結果的深層次原因區分開，得出統一的偏誤類型分類標準和體系。因此，在本文構建的這一偏誤分類體系中，每個偏誤現象(結構)只能反映一種偏誤類型，偏誤現象與偏誤類型的對應關系具有唯一性。

另外，所書寫漢字中某一個部分可能存在多個偏誤現象，再以“”舉例，“寫”的第3、4 畫分別是“橫”和“豎橫折鉤”，但某學生先寫了第4 畫，然后寫了第3 畫，而且他把“豎橫折鉤”分成多筆寫成。此時，“豎橫折鉤”表現出兩種偏誤現象，分別對應于筆順偏誤和斷筆偏誤。

三、研究結論

(一)對留學生漢字書寫行為(書寫過程和書寫結果)的偏誤類型需在“時間”和“空間”兩個維度下進行客觀的描述。“時間”維度包含筆順、筆向、連筆、斷筆四種偏誤類型;“空間”維度包含筆畫、筆畫位置、多筆畫、少筆畫、筆畫間交接關系、筆畫間比例關系六種偏誤類型。

(二)偏誤類型體系首層分類為錯字和別字。正確書寫別字，說明書寫者具有書寫那個別字本身的書寫能力。區分錯字和別字，有利于留學生漢字書寫行為的習得研究。

(三)在描述和判定偏誤現象時，既要看到書寫結果，又要兼顧書寫過程，時間和空間兩個維度的信息缺一不可，而且觀察書寫過程對漢字偏誤類型的判斷更為重要。

(四)同一個錯字可能存在多個偏誤現象，同一個偏誤現象只對應于一種偏誤類型。偏誤現象與偏誤類型間的對應關系存在唯一性，不存在同一個偏誤現象同時分屬于不同偏誤類型這種兼類情況。對漢字偏誤進行描述時，應把所有可能的偏誤都描述出來，對偏誤的描述具有開放性。

四、展 望

本研究從留學生漢字書寫過程和書寫結果兩方面，對全部漢字書寫行為的偏誤類型體系予以建構，初步得出一套較為完備、客觀的偏誤描述體系。雖然分析的數據基礎已較成規模，但仍須進一步積累，突破現有的520 個字形，擴大字形的涵蓋量，在更大規模的數據的基礎驗證這個偏誤類型體系。

本文從漢字是樸素的二維圖形這個觀點出發，以漢字的筆畫作為分析單位，單純從偏誤現象本身進行分析綜合，所以建構的偏誤類型體系并不考慮留學生產生偏誤背后的真正心理原因。但構建偏誤類型的最終目的是為了研究留學生，特別是非漢字文化圈學生的漢字習得規律，發現書寫偏誤所反映的書寫者對漢字的心理認知實質和過程，進而改進對外漢字教學方法、教材，促進對外漢字教學的發展。因此，下一步研究將以此純客觀的偏誤類型體系為基礎，結合心理學、第二語言習得理論，分析各種偏誤類型背后深層次的原因。

安 然、單韻鳴:《非漢字圈學生的筆順問題》，《語言文字應用》，2007年。

安 然、單韻鳴:《非漢字圈學生書寫漢字過程及修正行為的個案研究》，《暨南大學華文學院學報》，2006年。

安 然:《從多元認知的角度看留學生漢字書寫過程》，《云南師范大學學報》(對外漢語教學與研究版)，2009年。

杜同惠:《留學生漢字書寫差錯規律試析》，《世界漢語教學》，1993年。

范可育:《從外國學生書寫漢字的差錯看漢字字形特點和漢字教學》，《語文建設》，1993年。

郭圣林:《漢字的筆畫特點與外國學生漢字筆畫偏誤》，《暨南大學華文學院學報》，2008年。

江 新、柳燕梅:《拼音文字背景的外國學生漢字書寫錯誤研究》，《世界漢語教學》，2004年。

施正宇:《外國留學生字形書寫偏誤分析》，《漢語學習》，2000年。

肖奚強:《外國學生漢字偏誤分析》，《世界漢語教學》，2001年。

張旺熹:《從漢字部件到漢字結構——談對外漢字教學》，《世界漢語教學》，1990年。