把主題班會開成學生成長的“關鍵事件”

司學娟

主題班會是增強班級凝聚力，形成良好班風、學風，對學生進行思想道德教育的重要形式，是學生進行自我教育的有效途徑，開好主題班隊會是每個合格班主任都必須掌握的基本功。新課程改革以來，班會沒能與時俱進進行改革，“自主”“互動”“生成”等新課改理念沒能在班會中較好地體現。

一、班會不應上成學科課，

應把班集體建設作為出發點

開展主題班會在新教育環境要求下具有重大意義，但一些班會組織者不注重開展的方式和策略，沒有發揮出其應有實效。有的班會上成了思想品德課，有的班會上成了心理健康教育課，有的班會則上成了學科綜合實踐活動課……追本溯源，出現這些現象在于對班會功能的定位存在偏差。那么，召開班會的目的是什么？筆者認為是在問題解決的過程中促進學生道德成長，促進班級文化建設。既然是“班會”，就要把班集體建設作為班會的出發點和歸宿。

二、開班會教師不應缺位，

應是參與者、指導者

在班會過程中，有的班主任雖與學生坐在一起，但袖手旁觀，只在最后作總結;有的班會則成了“問題串燒”，班主任以問題為紐帶，牽著學生走，這些現象彰顯出班主任的角色定位模糊。我們認為班主任是班會的參與者和指導者，班主任以熱情參與者的身份出現，一定會影響學生、感動學生。班主任成為參與者，不僅體現在活動的參與中，還體現在班主任的外在狀態。學生活動時，班主任的一舉一動都在微妙地調控著活動開展。如，學生怯場時班主任投以信任的目光、期待的微笑，傳遞給學生的就是信心和力量。班主任作為指導者，一是體現在班會進行中“適時適度”地在關節點對學生進行點撥和價值引領，升華感受點;二是體現在在班會總結時對主題的提升，主題的提升是一個主題班隊會的點睛之筆，班主任要善于“借題發揮”，根據學生的認識予以集中、分辨、提煉和升華，使學生的認識有提高，行動有準則，前進有方向。

需要注意的是，班會是否都要由班主任主持，要根據班會的類型來確定。體驗感悟型的班會和思辨說理型班會內容關系到價值的澄清與引領，適合班主任主持;宣傳歌頌型班會、成果匯報型班會、才藝展示型班會，適合學生主持。值得一提的是，低年級班會不適合由學生主持，因為低年級學生不能調控班會的氛圍和進程，也不具備引領提升的能力。

三、選擇班會主題不應執一端，

應在對立中求統一

有班主任提出這樣的疑慮：班會主題“大”了，會出現假大空的情況;主題“小”了，可選擇的內容和形式就很有限。該怎么辦？

從學生實際出發，“小”中見“大”。“小”指學生生活中的一些小事或普遍現象，“大”指這些小事、現象反映出的問題或蘊含的大道理。學生的學習、生活中處處蘊藏著教育的契機，學生的一言一行都是其內心思想的反映，因此班主任應該充分認識到學生的內在需求，從學生實際中選取主題，進行有針對性的教育。例如，班會《當國歌響起的時候》，班主任通過播放視頻，再現自己的班級在升旗儀式上唱國歌的時候聲音不響亮，有些同學的表情和站姿不能表達出作為中國人的自豪與驕傲的現象入手，基于問題解決進行愛國主義教育。

根據時事確定，“大”中見“小”?！按蟆敝竾鴥韧獾闹卮笫录虼蟮慕逃黝}，“小”指學生的思想實際。班主任要善于從國際國內的最新熱點話題或大事件中挖掘主題，從學校的育人目標和主題活動中提煉主題。比如，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主題開展班會，可以圍繞“富強”，以《找找身邊的祖國“富強”》《小學六年國家為我花了多少錢》《比一比三代人家中的“機”》為主題;圍繞“敬業”，以《小崗位 大責任》《有多少人為了我》《學習三十六計》為主題;圍繞“公正”“法治”，以《我們的班級模擬法庭》《一張違紀告知單》《××班維和小組在行動》為主題;圍繞“民主”“平等”，以《小崗位 大責任——××班班干部選舉活動》《我的家庭議事會》為主題，當然“民主”不一定體現在主題，過程體現民主也可以。

四、班會主題內容體現不應貼標簽，

應表里一致

在班會實踐中，有的班會主題就像一個貼上去的標簽，班主任或學生主持在整個班會過程中都沒有提及班會的主題，或主題富有詩意，給人美感，但過于抽象，學生難以理解，主題等于虛設;有的班會到班會進行過半了，才進入主題，以致后面內容沒時間展開;有的班主任沒有把握主題的內涵，內容出現偏題的現象。規避此類問題的發生，筆者認為要把握三點：

其一，要樹立主題意識，內容要圍繞主題，突出主題，而且要有梯度，既要點明主題、展示主題，又要深化提煉主題。如，《心有榜樣，我為榜樣》主題班會，可以設計“榜樣就是力量”“我的榜樣”“我是榜樣” 三個板塊，這三個板塊的內容層層遞進，使學生心動、情動，進而行動，將道德認知、道德情感、道德行為和諧地統一在一起，主題一步一步得到升華;其二，對班會的主題進行解讀，使內容能正確詮釋主題、深化主題，為主題服務，否則會出現偏題現象。例如，以“寬容”為主題的班會，有的班主任借用團體心理輔導的方法，將重點放在如何控制不良情緒上。但寬容不僅僅是一種良好的心理品質，而且是一種胸懷、一種境界、一種仁愛之心;其三，班會主題的表述要契合學生的年齡特點，既要響亮，又要易理解。例如，《小手動起來，快樂跟著來》《留住“APEC”藍》《笑容接力棒》等班會的主題，既傳遞了一種理念，又讓學生產生向往感，縮短和學生的心理距離。

五、班會過程設計不應只關注方法，

應統籌考慮教學要素

班會開展中，有的班主任激情澎湃，學生的眼神卻游離在課堂之外;有的班主任說學生不像平時上課那么活躍，預設出來的結果出不來。破解此問題的著力點，應該在以下幾個方面：

使教室成為產生心靈溫度的場域?！拔闯汕{先有情”，學生“入情入境”是主題班會取得成效的基礎。在班會前，根據主題班會的有關內容，布置好黑板等教室環境。充分利用多媒體的優勢，將班會的內容、形式化小為大，化遠為近，化虛為實，化靜為動，化繁為簡，從而使看不見、看不清的東西變成眼前的，使逝去的事物能夠重現，難以親自實踐的猶如身臨其境。班主任在會前也不要再三強調紀律，甚至恐嚇調皮的學生，發出秋后算賬的信息，要使學生感受心靈的自由和放松。在班會進行中，班主任要以親切的微笑、鼓勵的目光，真摯的情感參與其中。在學生討論的過程中，班主任要鼓勵學生敢于表達自己的真實觀點。班主任創設出具體、形象、生動的富有感染力的教育氛圍，才會使教室成為產生心靈溫度的場域。

切入點選在大部分學生的臨界點上。思想和情感的生成是課堂的高點，也是一節成功的主題班會的高點。但思想和情感的生成需要滿足兩個條件：其一，學生現有的認識和真實的教育情境相沖突，有改變現實的需要;其二，學生現有的認識已經到了一個改變的臨界點上。只有那些來自于解決真實生活中道德沖突的實踐和經驗，才有可能促進學生思想的提升。在組織班會時，注意多選擇真實的教育情境對學生進行教育，切入點也選在大部分學生的臨界點上，一個貼近學生心靈的話題，則很容易引發學生的共鳴。

創設隱藏“認知沖突”或“情感沖突”的生成空間。在設計班會時，班主任要有意安排自己“缺位”，給學生充分的空間爭辯、體悟和反思，進而生成自己的生命智慧。班主任也可以只出題或只說一部分，讓學生去補充和完善，有時間和空間自主參與、互動探究、對話交流，創造生命的靈動。

借故事講道理，寓教育于故事。班主任在平時有意識地收集一些鮮活而具備較強說服力的故事或凡人凡事，在班會上運用這些故事進行說理，會有意想不到的效果。

六、班會結果評價不應單一維度，

應綜合審視“魂”“真”“境”

評價班會可以從不同的視角和維度，但筆者認為必須把握班會的本質和核心要素，體現在：實現了教育價值引領與學生的自主建構統一;實現了學生精神成長與班級文化建設的統一;實現了知情意行和諧發展的統一;實現了班會準備、實施、延伸三環節的統一。有學者提出好的班會有如下特征：

“魂”：這個魂就是班會的目的，每個環節都要考慮是否實現教育目的，大膽舍棄那些華而不實的表演環節。班主任尤其要做好小結和總結。注重學生的生成性感悟，并加以合理引導。

“真”：指立足班級學生的真實情況、真實的不足而設計;也指在環節設計上多采用真實的事例。同時，教育者的情感要真，只有這樣才能帶動學生觸動真實的情感體驗。

“境”：所設置的環節能真正走進學生心靈，當班會結束，學生心靈有觸動，并因此能夠反思自己，明確努力的方向。

總之，開展主題班會對班主任來說是一門必修課，需要去深入探究。期待班會能回歸常態、回歸實效，成為學生生命成長過程中的“關鍵事件”。

（作者單位：北京市海淀區海淀學區）

責任編輯/江晨曦