經濟倫理視角下高職商科實踐教學體系的構建

張 露，黃祝良

經濟倫理視角下高職商科實踐教學體系的構建

張 露，黃祝良

加強實踐教學是高職教育發展的基點，是以就業為導向的職業教育內涵建設的重要抓手。作為實踐教學的新模式，經濟倫理視角下的商科專業實踐教學，是在通常意義的實踐教學基礎上，在實訓的過程中融入和增補經濟倫理素質教育，以提升學生的綜合素養與可持續發展能力。

高職學生；實踐教學；經濟倫理；教學體系

實踐教學作為一種教學要素有力地推動了高等職業教育的發展，隨著高職教育逐漸步入“多樣化和終身化”的新階段，需要對實踐教學進行積極的現實探索與理論創新，根據高等職業院校自身的專業設置和辦學特色，在實踐教學的形式、內容、內涵、渠道上開拓新思路，創造新模式，并積極踐行之。

一、高職院校一般實踐教學體系分析

目前大多數高職院校的實踐教學體系，采用“教學做合一”的基本模式，從職業崗位的要求出發，關注學生職業能力的培養。以實驗、實訓、實習為基礎，以工作項目為載體，通過“從實踐到理論，又回歸實踐”的過程，讓學生在做中學，學中做，確保了專業教學與具體崗位實踐的緊密結合，有效提升了學生的崗位適應性。

多年來，江蘇城市職業學院商學院的實踐教學體系立足于“崗位導向”，即基于典型工作崗位的工作任務、工作過程的，以專業認知導入實訓為基點，逐漸形成基本技能實訓、專業技能綜合實訓、崗位與創新實訓的綜合實踐體系，形成“N”型實踐教學模式，如圖1所示。在漸進的過程中，培養學生的職業適應能力、職業關鍵能力，以及職業發展能力。

圖1 “N”型實踐教學模式結構圖

1.基本技能實訓

通過一定的方式進行基本技能實訓，對學生進行職業適應能力培養。通常的做法是：安排新生入學的第一堂專業課為專業導學類課程，作為職業崗位認知實訓的開端；根據學生所學專業的特點，組織學生到相關企業參觀學習，通過與企業的互動交流，形成對崗位的基本認知；在校內網絡平臺上，設置“BBS專業認知”討論板塊，聘請成功校友參與其中，專業骨干教師定期參與并進行專業指導等。實踐證明，通過開展多種形式的基本技能實訓，學生的初步專業認知水平顯著提高，職業適應能力得到明顯提升。

2.專業技能綜合實訓

專業技能綜合實訓旨在培養學生的職業關鍵能力，包括：執行操作的能力，即設計、規劃、決策轉化為產品的能力；團隊合作的能力，即與他人配合、協作共同完成任務，以實現團隊目標的能力；溝通表達的能力，即理解他人表述的能力和將自己的觀點、意圖用適當的方式轉達給對方，使對方能正確理解的能力；革新創造的能力，即在已有成果基礎上對影響工作效率的部分進行改進，以求提高工作績效的能力；自我發展的能力，即充分利用環境的有利條件，提升自身素質的能力。[1]職業關鍵能力的培養通常在一系列綜合實訓的安排中得以體現。

(1)理實一體化課程的實訓環節，多采用企業情境模擬、學生角色扮演、教師實時點評等方式；對于實際操作要求較高的環節，引入企業一線的業務骨干與校內專業教師同時指導；純實訓課程的實訓在校內專業實訓室進行，一般集中在學期結束前2-3周，有利于強化和鞏固實訓成果，提高實訓效率。

(2)校、企、行聯動，“柔性”安排學生頂崗實習。在不能兼顧學生教學計劃安排的學習周期時，打破原班級建制和原固定的教學計劃周期，結合企業需要進行“柔性”安排，根據實際情況，教師送教、送考到企業，使得學生理論學習、頂崗實習、考核考試三不誤。

(3)第二課堂是學生實訓的重要場所。通過有效組織主題演講、辯論比賽、技能競賽、校園商品模擬展銷會、模擬招聘會、沙龍論壇等活動，有效提升了學生的職業關鍵能力。

3.崗位創新實訓

崗位創新實訓旨在培養學生的職業發展能力，即學生在職業崗位的核心競爭力和職業遷徙能力，使得學生成為具有實踐創新能力的綜合技能型人才。

(1)學院確定的“學做合一、多證融合”的人才培養模式和“厚基礎、精技能、高素質”人才培養規格，為培養學生的職業發展能力提供了制度支撐。

(2)學院積極創新校企合作方式，“引企入校”，先后洽談了匯龍國際、順豐物流企業進駐校園，使得學生在頂崗實習的同時，實際擔負著企業一線員工的職責。與此同時，以學生參與企業經營獲得的業績替換學分的具體實施方案，也正在積極探索中。

(3)學院正在為確立“學生創業援助方案”展開前期調研，旨在為大學生未來就業、創業提供支持，以順應李克強總理提出的“大眾創業，萬眾創新”精神要求。

可見，在通行的“以能力為本位，以就業為導向”的“教學做合一”的實踐教學體系架構中，對學生專業技能的培養，一直是教學關注的焦點，其成效也十分明顯。除了通常意義的專業能力與關鍵能力的培養，商學院的“N型”實踐教學模式更致力于培養學生的職業發展能力，充分體現了可持續發展的理念。但作為高等職業院校的商科專業，除了注重對學生進行“職業能力”的培養外，更要關注學生從事經濟活動的“職業素質”塑造，提升學生的經濟倫理素養。

然而目前高職院校的一般實踐教學體系，無論是在實踐課程體系設置、實訓教學項目設計、實訓結果考核，還是師資隊伍建設等方面，都未能充分考慮經濟倫理教育的有效融入。培養學生的職業技能固然是職業教育的根本，但更應突出對學生職業生涯發展的關照，將提升人文綜合素養的內在要求貫穿始終。

二、經濟倫理視角下高職實踐教學體系構建

經濟倫理是人們在經濟制度安排、經濟活動中產生的道德觀念、道德規范以及對社會經濟制度和經濟行為的價值判斷和道德評價，理應是高職商科專業實踐教學新的價值導向。

1.強化高職學生經濟倫理素質培養的必要性

隨著我國社會主義市場經濟建設的逐步深入，發展經濟已成為現代社會的中心關注和核心追求。但成功的標尺并非僅限于財富的多寡，道德與經濟的關系已成為我們不可回避的問題。加強高職商科學生的經濟倫理素質教育，無論是從國家和社會的可持續發展視角，還是從學生的成長及其社會適應性角度來看，都具有極為重要的意義。

(1)倫理素質教育與高職院校的人才培養目標相契合。高等職業院校均確立了“厚基礎、精技能、高素質”的人才培養目標。其中，“厚基礎”為提升學生步入社會后的可持續發展能力奠定基礎；“精技能”是高職教育區別于學科教育的根本所在，“高素質”既是學生適應社會的立足點，又是學校培養人才的出發點，更是成就“厚基礎、精技能”人才培養目標的保障，而倫理素質教育恰恰是培養“高素質”人才不可或缺的重要環節。

(2)提高學生的經濟倫理素質是高職教育的重要任務。由于對經濟倫理教育重要性認識不足，經濟倫理教育一直未能受到高職院校的應有重視。有的高職院校盡管認識到了經濟倫理教育的重要性，但在具體實施時也常流于形式。然而，提高高職學生綜合素質，為社會主義市場經濟培養具有良好經濟倫理的市場主體是高職院校職責所在。加強經濟倫理教育必須也必然成為高職人才培養必不可少的教學環節。[2]

(3)提高經濟倫理素質是增強學生社會適應性的基本要求。在社會經濟活動中，參與經濟活動的主體常常遇到道德與經濟究竟是互補促進，還是互相妨礙，甚至沖突的問題，也常常面臨職業倫理規范與經濟利益發生矛盾時的兩難。可見，經濟活動給人們帶來了一系列的倫理挑戰，為了公正合理、符合倫理原則地判斷和處理倫理難題，就需要提高學生尤其是商科學生的經濟倫理素質，增強其倫理認知與應對能力。

2.經濟倫理視角下高職“W型”實踐教學模型

高等職業院校的學生正處于道德養成的重要階段，合理有效的經濟倫理教育能促進這一過程的形成與優化，并對他們今后的專業經濟行為產生持續影響。在經濟倫理視角下構建高職實踐教學體系，有助于提高學生識別和判斷經濟倫理問題的能力，以及處理參與經濟活動面臨的倫理義務的能力。

基于培養學生的綜合素養與可持續發展能力的理念，構建經濟倫理視角下的“W型”實踐教育體系模型。在前期“N型”模式三個層次的實踐教學過程中，以提升學生職業能力為基礎，有效融入經濟倫理素質教育的內容，且隨著實訓層次的推高，學生的倫理素質隨之提升，呈現出由感性到理性，由理論認知到實踐領悟，由正確判斷到形成職業操守的漸進模式。如圖2所示，構建經濟倫理視角下的“W型”倫理能力導向型實踐教學體系，逐步培養學生的經濟倫理認知能力、經濟倫理判斷能力和經濟倫理操守能力。

圖2 經濟倫理視角下“W型”實踐教學體系圖

(1)結合基本技能實訓，形成經濟倫理認知能力。實踐教學的關鍵是領導，重點是機制，難點是教師。從引進和培養一支具有較高倫理素養的教師隊伍入手，一方面將倫理教育融入專業課堂教學中，如開展倫理導學、案例討論等；另一方面，開設經濟倫理選修課程，作為普及經濟倫理知識的重要途徑。此外，組織學生參觀道德模范基地、歷史博物館、優秀環保企業、創新科技園、大學生創業基地等。在此基礎上，開展以責、權、利、道義、公平為主題的討論，在專業教師的指導和點評中，讓學生樹立經濟倫理基本理念，提高經濟倫理認知能力。

(2)結合專業技能綜合實訓，培養經濟倫理判斷能力。專業技能綜合實訓在重點開展職業關鍵能力實訓的同時，適時增加經濟倫理的實訓內容，培養學生對經濟問題的倫理判斷力，力求實現職業技能和倫理素質的雙贏。

一方面，在校內實訓中，融入經濟倫理理念，并將其作為考核的重要指標。如在“ERP綜合實訓”課程教學中，強調團隊合作，在贏得利潤的同時，不忘社會責任；在“稅法實訓”課程教學時，培育學生樹立按章納稅是企業義務和責任的理念；在“基礎會計實訓”課程教學時，培養學生會計職業道德操守；在“物流實務實訓”課程教學時，訓練學生抗拒“野蠻裝卸”的技能與意識等。

另一方面，在頂崗實習的過程中，既要突出專業技能的訓練環節，又要通過“眼見”和訪談等活動，促使學生深刻感受企業倫理文化的正能量。了解企業創業創新的發展歷史；企業在運營過程中如何處理以下倫理難題，如贏取利潤和社會責任、發展生產和提高職工薪酬福利、企業發展和環境保護、企業積累與創新投入比例、企業誠信經營與聲譽等無形資產獲取等。在此基礎上，專業教師與企業實習導師共同組織頂崗實習的學生開展經濟倫理專題研討，提高學生的經濟倫理判斷能力，在實習中培養學生的職業道德，掌握職業規則。

(3)結合崗位創新實訓，培育經濟倫理操守能力。一是邀請成功企業家及優秀校友，參與學院網絡平臺BBS“經濟倫理板塊”的討論，既讓學生感受到成功創業、創新的企業家精神，又能對少數企業的倫理缺失現象澄清認識，讓學生獲取企業倫理的正能量，為學生將來步入社會做有道德的“經濟人”打下基礎。[3]

二是在引企入校的實習中，讓學生擔任員工的角色，在獲取勞動報酬，獲得職位晉升，贏取贊譽時，切實體會到遵循職業倫理規則的喜悅和成果。反之，從職業道德缺失的事件中進行反思，體會職業倫理規則的重要性。在專業教師和進校企業管理者的共同努力下，提高學生踐行倫理規則的能力。

三是利用校園第二課堂進行倫理操守訓練。如在專業實訓教師的指導和共同參與下，開展下列活動：利用假期到社區服務，定期到養老院為孤寡老人獻愛心；開展每周一次的經濟沙龍，討論當前經濟熱點問題；組織環保協會企業調研，開展公共場所環保宣傳；開展“每周一講”班級主題活動，學生人人參與，為培育學生的經濟倫理素質、商務禮義規范、團隊合作意識、創新創業精神等搭建平臺；推行“6S”管理，促進學生良好職業素養的形成，使“優秀”成為一種行為習慣，使“倫理”成為一種核心理念。

三、新實踐教學體系的主要特點

普遍意義上的實踐教學，重點強調工學結合，著力培養學生的動手能力，以適應學生未來職業崗位的需要。而經濟倫理視角下的實踐教學，在培養學生(尤其是商科專業學生)的動手能力的同時，還關注學生的經濟倫理素質養成。如果在實踐教學的過程中，將職業能力培養和經濟倫理素質培養合二為一，則不僅能培養掌握較高技能的技術性人才，更能培養出具有企業和社會道德意識，本身具有可持續發展潛力的綜合技術性人才，也必將增加辦學活力，促進教學，帶動招生、就業等各個環節的發展。

相較于原有商科專業一般的實踐教學體系，經濟倫理視角下新的實踐教學體系具有以下兩個顯著特點：

一是實現了對原有實踐教學模式在時間與空間上的有力補充。表現在：以培養職業適應能力為主要目標的基本技能實訓中，融入經濟倫理規范，形成學生的經濟倫理理念和基本的認知能力；在以職業關鍵能力培養為核心的專業綜合實訓中，結合完整的實訓項目，有重點地在部分實訓環節突出經濟倫理要求，進一步增強學生的經濟倫理判斷力；最終在崗位創新實訓中，結合職業發展的要求，引導學生具備解決經濟倫理問題的能力。同時，以提升學生經濟倫理素養為目的的各類實訓的展開，在空間上具有不固定性，既有課堂內的，也有課堂外的；既有校內的，又有校外的；既有線下的，更有線上的，形式更加靈活，場所更加多樣，

二是實現了實踐與人文的辯證統一。既將工具理性與價值理性進行了有機的整合，又結合實踐教學發揚了倫理道德經營的理念，契合了時代發展的需求。經濟倫理的原則與道德規范，是經濟領域內經濟制度、經濟政策、經濟決策等一系列重大問題的倫理基點。實踐教學更利于培養學生對經濟活動各個環節倫理規范的遵循，例如，質量第一、平等交換、公平競爭、誠實守信、可持續發展等觀念的形成，在實踐中更易于學生形成感性認識與深刻體悟。這一切，也最終指向了學院“厚基礎、高素質、精技能”的高職人才培養目標。

今天的學生是企業未來的員工，是實現“中國夢”的積極踐行者，他們是否具備一定的經濟倫理素養，在很大程度上影響著企業運營的方向、社會風氣的改善和社會主義市場經濟體制的完善。在高職實踐教學環節中融入經濟倫理教育，還有許多困難需要克服。例如，如何建設一支強有力的倫理師資隊伍；在校企合作中企業為“買方”市場的今天，又缺乏國家相關政策的背景下，如何有效安排學生到具有可持續發展能力、穩定良好的業績水平和優秀企業文化的企業實習等。筆者所構建的“W型”實踐教學模型也正處于理論研究與實踐探索的交匯點，僅僅是從一個側面對引入經濟倫理教育進行了探討，還有許多需要探索研究的問題，唯借此能夠給重要性日益突顯的高職實踐教學體系的完善提供參考。

[1] 陳秀璦，張建軍，趙華.實訓教學對高職學生職業關鍵能力的培養[J].中國衛生產業，2013(2)：187.

[2] 俞慶剛.論大學生經濟倫理教育的重要性[J].山西財經大學學報，2009(S1)：312.

[3] 韓昌躍，孫良.社會主義市場經濟理論的“道德經濟人”范式構建[J].商業時代，2011(21)：16-18.

責任編輯 張軍濤

The Construction of Practice Teaching System in Higher Vocational Education: From a Perspective of Economic Ethics

ZHANGLu,HUANGZhu-liang

/JiangsuCityVocationalCollege

Strengthening practice teaching is the center of higher vocational education development, and an important starting point for connotation construction in employment-oriented vocational education. From the perspective of economic ethics, the practice teaching of business majors, as a new model, is to blend and supple economic ethics quality education in practice teaching in addition to normal practice teaching, in order to improve students' comprehensive quality and sustainable development capacities.

higher vocational college students; practice teaching; economic ethics; teaching system

G714

A

2095-6576(2015)06-0039-04

2015-08-12

張露，江蘇城市職業學院商學院講師，哲學博士，主要從事經濟倫理研究(657595023@qq.com)；黃祝良，江蘇城市職業學院商學院副研究員，主要從事教育管理研究。

江蘇省高等教育教改研究課題重點項目“物流管理專業(群)‘3+X’人才培養模式改革研究與實踐”(2013JSJG076)；江蘇城市職業學院高職教育教學改革研究課題“高職國際貿易倫理教學研究與實踐”(13-YB-02)；江蘇省青藍工程資助項目