應用心理學本科生專業承諾、學習倦怠的狀況及關系研究*
——以西昌學院為例

楊瑞勛

（西昌學院文化傳媒與教育科學學院，四川西昌615013）

應用心理學本科生專業承諾、學習倦怠的狀況及關系研究*
——以西昌學院為例

楊瑞勛

（西昌學院文化傳媒與教育科學學院，四川西昌615013）

通過相關量表對西昌學院應用心理學專業1～4年級的107名本科生進行了專業承諾和學習倦怠的測量研究，研究結果表明：應用心理學專業本科生專業承諾水平一般，而學習倦怠水平較高，專業承諾方面呈顯著的年級差異，學習倦怠年級差異不顯著；專業總承諾與學習總倦怠水平呈顯著的負相關；情感承諾是學習倦怠的預測變量。可以通過賦于學生更多專業選擇的權力、多途徑提高學生專業認同、制定科學合理的人才培養方案來提高學生專業承諾水平，消除學習倦怠心理。

應用心理學；本科生；專業承諾；學習倦怠

引言

近年來，我國許多高校都相應設立了應用心理學本科專業，為社會各行業培養出了一大批優秀的心理學人才。然而，受多種因素的影響，當前各高校應用心理學專業的部分本科生出現了專業思想不夠牢固，學習倦怠行為突出等問題。因此，了解當前應用心理學本科生專業承諾和學習倦怠的狀況，對以上問題的成功解決和提高應用心理學專業教育質量具有重要的現實意義。

專業承諾和學習倦怠反映了大學生的學習心理，其狀況不僅能體現大學生的學習情況，而且還對大學生的學習和健康成長產生重要的影響。為此，本文采用相關量表對應用心理學專業本科生進行調查測量，以了解他們的專業承諾和學習倦怠的心理現狀。

1 對象與方法

1.1 調查問卷

（1）由福建師大連榕教授等人編制的《大學生專業承諾問卷》，27個題目，分別測量專業承諾的四個維度：情感承諾、繼續承諾、理想承諾、規范承諾。情感承諾指大學生對本專業的感情體驗，喜愛還是厭惡。繼續承諾指大學生出于自身能力、素質以及本專業未來的收入等情況，愿意繼續在本專業學習。規范承諾指大學生認同本專業的要求和規范，愿意履行本專業的義務和職責。理想承諾指大學生認為通過本專業學習能發揮自身特長，實現本人理想和抱負。問卷有5個答案（完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合），采用1～5級記分（1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”），分數越高表明專業承諾水平越高。研究表明該量表具有良好的信度、效度。

（2）由福建師大連榕教授等人編制的《大學生學習倦怠問卷》，20個題目，分別測量大學生學習倦怠的三個維度，情緒低落、行為不當、成就感低。情緒低落指大學生不能正確處理學習中的問題，出現沮喪、厭倦、學習興趣不濃等特點。行為不當指大學生出現的遲到、早退、曠課、不完成作業等不良學習行為。成就感低指大學生在學習過程中感到低成就的感受。問卷有5個答案（完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合），采用1～5級記分（1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”），分數越高表明學習倦怠水平越高。研究表明該量表具有良好的信度、效度。

1.2 研究對象

以西昌學院應用心理學專業一至四年級本科生為調查對象，共發放調查問卷116份，收回有效問卷107分，回收率92%。其中男生32人（29%），女生75人（71%）；一年級27人（25%），二年級26人（24%），三年級23人（21%）,四年級31人（30%）。

1.3 數據的處理

采用SPSS17.0和excel進行數據統計和分析。

2 結果與分析

2.1 應用心理學專業本科生專業承諾水平不高，學習倦怠水平較高

表1 應用心理學本科生專業承諾與學習倦怠的描述統計

表1說明：當前應用心理學本科生專業承諾水平一般（承諾總平均分為3.09，中間值為3），但規范承諾水平較高，理想承諾和繼續承諾水平較低。學習倦怠水平較為嚴重（學習倦怠總平均分為2.80，接近中間值3），而且行為不當最為突出，分數為3.14，超出了中間值。

以上情況反映出部分應用心理學本科生學習積極性并不高，表現在比較嚴重的遲到、早退、不專心聽講，甚至曠課等不良學習行為。通過訪談后分析原因主要有三個方面，一是部分學生由于高考成績不夠理想，而不得不就讀應用心理學專業，但內心并不喜愛本專業；二是有些同學對應用心理學專業懷有很大的熱情，但經過一段時間學習后，片面認為學習內容都是一些基礎理論知識，缺少操作技術的內容，導致學習熱情漸失。三是因當前應用心理學專業的就業較為困難，導致對本專業就業前景感到困惑和迷茫。

2.2 應用心理學本科生在專業承諾方面年級差異顯著，學習倦怠年級差異不顯著

表2 不同年級應用心理學本科生專業承諾和學習倦怠的方差分析

表2表明：情緒低落各維度在年級方面無顯著差異，專業承諾方面，情感承諾和繼續承諾及承諾總分方面各年級存在顯著差異，其中，一、四年級的情感承諾顯著高于三年級；一年級的繼續承諾、總承諾顯著好于二、三、四年級；二年級總承諾顯著優于三年級，四年級也顯著優于三年級。

總的看來，專業承諾水平一年級最好，三年級最低，四年級次之。主要原因在于，一年級學生剛進入大學，存在初始的熱情，還未受到學校其它負面因素的影響。四年級學生因在實習、實踐及畢業設計中，獲得了積極的專業體驗。三年級學生專業承諾水平最低，情況較為復雜。一是，一、二年級學習專業基礎課，學生盼望在三年級能學到具體應用心理的專業技術，但由于應用心理學專業在師資、實驗設備等方面的不足，導致不能滿足學生的需要。二是，為緩解學生就業困境，部分學校又為學生開設了諸如思想品德教育方向的專業課，目的是今后能擔任中學思政課教師，也分散了學生對本專業的認同。在訪談中也了解到大三年級學生是教學意見最多的年級，曠課、遲到等不良行為也較普遍。

2.3 應用心理學專業本科生專業承諾與學習倦怠總分呈顯著的負相關

表3 應用心理學專業大學生專業承諾和學習倦怠的相關分析

表3說明：專業承諾總分與學習倦怠總分呈負相關關系（R=-0.225，P＜0.01），而且，情感承諾與學習倦怠的三個因素都呈顯著的負相關關系，理想承諾、規范承諾與成就感低呈顯著相關關系。也就是表明專業承諾水平越低，學習倦怠水平就越高。

2.4 情感承諾是學習倦怠的主要預測變量

為進一步了解專業承諾和學習倦怠兩者的關系，又以學習倦怠各因子為因變量，專業承諾各因子為預測變量，進行多元回歸分析，結果見表4

表4 應用心理學專業大學生專業承諾與學習倦怠的回歸分析

表4表明：情感承諾對學習倦怠各因子都有顯著的預測作用，情感承諾是學習倦怠的預測變量。通過回歸分析表明：當前部分應用心理學專業本科生出現較為嚴重的學習倦怠情況，特別是行為不當的表現，主要是大學生對應用心理學專業缺少較多的積極情感和足夠的興趣和熱情。

3 建議

根據研究情況，本文認為，為消除應用心理學專業學生學習倦怠心理，提高專業承諾水平，除學生應端正學習目的，建立正確的學習目標外，更多還需要學校發揮好引導作用，多從教育管理方面采取有針對性措施，來改善部分學生目前的消極狀況。

3.1 增加學生專業選擇的機會

有研究表明，大學生專業水平不高與對專業了解及高考志愿填報時的自主程度等情況聯系緊密。在訪談中得知，當前應用心理學專業學生是非第一志愿錄取，大部分都是調劑錄取的。

因此，學校應改革專業調配方式，給學生更多專業重新選擇的機會。具體辦法：一是，在錄取時電話征詢學生意見，如不同意調劑到應用心理學專業的就不要錄取。二是，在大一下期，如有學生覺得對應心專業缺乏興趣，或覺得自己不適合從事應用心理學專業的工作，給予他們再次選擇專業的機會。近而，從源頭上，減少出現專業承諾水平較低，學習倦怠嚴重的情況。

3.2 多種途徑提高學生的專業認同

專業認同是大學生提高專業承諾、消除學習倦怠的前提和基礎。而大學生的專業認同主要需通過培養專業理想、情感和態度，以及豐富多彩的專業活動等途徑來實現。

首先，做好入學教育工作。一是，較為全面的向新生介紹本專業的培養目標、現狀，發展趨勢，課程設置，讓學生對本專業有一個較為全面的初步了解和樹立相應的學習目標。二是，實事求是，為穩定學生，現在的入學教育更多是介紹本專業的光明前景，但今后卻可能造成學生更多的心理落差，因此，既要介紹專業的光明前景，也要告之當前的困難。

其次，重視專業課程的認同感培養。在專業課程教學中，教師應理論聯系實際突出本專業知識的應用價值，從而培養學生對應用心理學專業積極的態度和情感，提升對本專業的認同感。

其三，舉辦豐富多彩的專業活動。通過見習、實習、專業技能競賽等活動，在活動中學生不僅能體驗應用心理學知識的價值和作用，而且還獲得真情實感，發現自己的不足，從而激發學習動力，對專業充滿認同和熱愛之情。

3.3 制定科學合理的專業人才培養方案

人才培養方案是否科學合理直接影響到學生的知識結構和能力素質。通過本次調查表明，許多學生學習倦怠的原因主要是由于課程設置不夠合理，突出表現在公共課程與專業課程，理論課程與實踐方面，這些問題直接影響到學生的學習積極性。因此，在專業課程計劃時應充分考慮到：一是要考慮各學期課程安排的平衡，學科順序安排科學合理，理論課程與實踐課程有效結合；二是要考慮動手實踐能力的培養，突出技能應用。首先，提高應用實踐的課程比例，其次，做好專業技能考核工作，嚴格要求，讓學生真正熟練掌握1～2項專業基本技能。

注釋及參考文獻：

[1]連榕,楊麗嫻,吳蘭花．大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J]．心理學報,2005(5):632-636．

[2]李義安,王一楠．應用心理學本科生的專業承諾與成就目標、學習觀的關系[J]．中國健康心理學雜志,2009(10):1236-1238．

[3]連榕,楊麗嫻,吳蘭花．大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J]．心理科學,2006(1):47-51．

On the State of Professional Commitment and Learning Burnout and the Relationship between Them——Taking Xichang College as an Example

YANG Rui-xun
(School of Culture Media and Educational Science,Xichang College,Xichang,Sichuan 615013)

This paper measures and studies the state of professional commitment and learning burnout of 107 undergraduates from Grade 1 to Grade 4 that majored in psychotechnics by using relevant scales.The study shows that the level of professional commitment is ordinary but the level of learning burnout is high.There are great differences in professional commitment among different grades.However,the differences in learning burnout are not obvious.The study has found an obvious inverse correlation between professional commitment and general learning burnout.Affective commitment is a predictive variable of learning burnout.Learning burnout psychology can be eliminated by giving students more option for major selection,improving students’professional identification through more ways and stipulating scientific and reasonable personal training program to improve level of professional commitment.

psychotechnics;undergraduate;professional commitment;learning burnout

B849

A

1673-1891（2015）03-0063-03

2015-06-13

四川省應用心理學研究項目的研究成果（項目編號：CSXL-133001）。

楊瑞勛(1973-)，男，四川西昌人，碩士，講師，研究方向：教育心理學、民族教育。