關于學校兒童方言教育的思考
——以福州方言為例

鄭麗

（閩江學院 中文系，福建 福州 350107）

關于學校兒童方言教育的思考
——以福州方言為例

鄭麗

（閩江學院 中文系，福建 福州 350107）

從現有的判斷語言活力的標準看，兒童對語言的學習使用情況均是具有決定性意義的判斷依據。福州方言也存在語言的代際傳承斷裂的情況，如何使這種斷裂不至于繼續加劇，在兒童時期的學校教育中設置方言課程是一種有效手段。福州的兒童方言教育與方言教育開展得比較好的地區相比，還存在一定差距，有待進一步探索。

福州方言 兒童教育 學校方言教育

20世紀50年代以來，我國開始大規模“推普”，經過半個多世紀的努力，“推普”的成果有目共睹，普通話也在我國的社會主義建設中起到了重要作用。但與此同時，各地方言、各少數民族語言受到的沖擊也是顯而易見的。方言不僅僅是一種語言，更是地方文化的載體，是國家的重要文化資源。面對方言的式微，眾多有識之士發出了保護方言的呼吁，而且明確提出要從娃娃抓起。如何從娃娃抓起，這是個綜合性的工程，需要家庭、學校和社會的共同努力。本文以福州方言為例，探討學校的兒童①方言教育，思考在幼兒園、小學中設置方言課程的相關問題。

一、兒童的方言學習使用情況與方言活力的關系

判定一種語言的活力，標準有多種，例如2000年2月在德國科隆召開的瀕危語言學會議，會員們一致通過將語言按現狀分為7個等級，分別是：（1）安全的語言：前景非常樂觀，群體的所有成員包括兒童都在學習使用的語言。（2）穩定但受到威脅的語言：群體內所有成員包括兒童都在學習使用的、但是總人數很少的語言。（3）受到侵蝕的語言：群體內部的一部分成員已經轉用了其他語言，而另一部分成員包括兒童仍在學習使用的語言。（4）瀕臨危險的語言：所有使用者都在20歲以上、而群體內部的兒童都已不再學習使用的語言。（5）嚴重危險的語言：所有使用者都在40歲以上、而群體內部的兒童和年輕人都已不再學習使用的語言。（6）瀕臨滅絕的語言：只有少數的70歲以上的老人還在使用、而群體內幾乎所有其他成員都已放棄使用的語言。（7）滅絕的語言：失去了所有使用者的語言。對照這一標準，不難看出福州方言已是受到侵蝕的語言。聯合國教科文組織制定的語言活力的評估標準有6條，分別是：語言的代際傳承、語言使用者的絕對人數、語言使用者占總人口比例、現存語言使用域的走向、對新語域和媒體的反應、語言教育材料與讀寫材料。其中語言的代際傳承最常被用于作為語言活力的評判標準，它指一種語言是否仍然代代相傳，也重點看兒童是否還學習、使用該語言。像中國的其他城市一樣，福州市區內很多兒童只會說普通話，不會或不愿說方言，方言的代際傳承斷裂，方言空心化的狀況嚴重。對照代際傳承的相關標準，福州方言的活力應處于3級次（在某特定族群內，大多數而非所有兒童或家庭把母語作為第一語言使用，但語言可能限于某些特定的社會領域）－4級次（兒童在家庭中不再將該語言作為母語習得，該語言最年輕的使用者為父輩一代。在這一階段，父母可能仍對孩子使用該語言，但典型情況是，孩子并不使用該語言作應答）之間，即處于不安全—確有危險之間。

不管以上述的哪一種標準衡量，福州方言雖然還不到瀕危的程度，但面臨危機已是不爭的事實。我們同時注意到，在等級標準中兒童是否在學習使用這種語言，成為語言活力等級判斷的重要依據，也就是說兒童是否繼續學習使用這種語言，對一種語言的活力具有決定性的影響。如聯合國教科文組織發布的“全球瀕危語言地圖”，有些語言，因為越來越少的青少年和兒童把它作為第一語言學習使用，盡管使用的人數上萬，也仍然被鑒定為瀕危語言。有些語言，雖然使用人數不足百人，只要該語言的所有使用者（包括青少年和兒童）仍然把該語言作為主要的（或唯一的）交流語言，那么這門語言的前景就被認為是樂觀的。語言的生命力在于代際傳承，兒童對當地方言的疏離，是代際傳承的斷裂，也就意味著主要以代際傳承的方言，正走向危險甚至滅絕境地。因此，要使一種方言保持長久的生命力，就要重視兒童這一群體的方言學習并引導他們充分使用方言。

二、學校方言教育的意義

（一）學校的方言教育是保護方言的有效手段

隨著保護語言多樣化及語言背后文化多樣化的意識越來越深入人心，人們的認識也在與時俱進。不管是民間還是官方，都意識到方言保護的必要性和急迫性，正通過各種努力保持方言的活力。目前，方言保護的方法主要兩種：語言檔案編制和語言復興。我國方言的檔案編制工作現已全面展開。早在2008年左右，國家語委就開始在江蘇、上海等地試點建設“中國語言資源有聲數據庫”。在2013年1月頒布的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020）》中，也將這個數據庫列入規劃工作中。2013年始，福建省啟動福建省語言資源有聲數據庫建設項目，計劃用五年時間，完成包括福州方言在內的79個調查點的語言調查和數據采集工作，到2018年基本建成福建語言資源有聲數據庫。不可否認，建成方言有聲數據庫確是對方言的保護，但這種保護嚴格意義上是一種“消極保護”，更準確地說是“保存”，對方言來說，檔案館、博物館絕非方言的最佳歸宿。語言的真正生命力在于使用，有學者甚至提出一種語言不使用20年就會消亡，我們自然不希望福州方言只能以有聲資料形式流傳后世，因此還要進一步開展語言復興。語言復興的其中一條路徑就是通過在初期教育階段開展語言教育達到復興的目的。

根據中國的學制，兒童期正好涵蓋了幼兒園和小學階段，如果我們能夠將方言課程引入幼兒園和小學的課堂，那么將對方言的保護起到非常正面的作用。

（二）兒童在習得方言方面具有先天優勢

認為人在某個年齡階段存在語言的敏感期，語言習得的效果最好，此觀點來源于生物學。神經生物學家Penfield和Roberts（1959）認為，在人生發展的某個特定階段中，人可以在自然環境下、沒有外部干預、不需要教授的條件下，輕松、快捷地學習一門語言，并且兒童的語言習得能力與大腦的發育有關。他們提出語言習得的“最佳年齡”是在10歲以內，因為在此期間大腦保持了可塑性，但隨著青春期的到來，可塑性開始消失，這是大腦左半球語言功能偏側化造成的結果。60年代，心理語言學家Lenneberg提出著名的語言學習關鍵期假設，他認為，兒童語言發展存在關鍵時期：從兩歲開始至青春期到來之前，即2歲至12歲之間，人的大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。這時語言的理解和產生涉及大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習。在學術界，也有部分學者認為“最佳年齡”或“關鍵時期”的說法過于絕對，語言輸入和認知發展等社會心理因素是導致語言最終水平差異的主要決定因素。但語言習得關鍵期的反思性研究表明：兒童時期，大腦的可塑性最強，在習得自然語音方面占絕對優勢。由此看來，兒童在語音習得方面的優勢是毋庸置疑的。

任何一種語言都有三大構成要素：語音、詞匯、語法。福州話和普通話均屬漢語，福州方言與普通話相比，按差異性大小來說，語法的差異最小，詞匯其次，語音的差異最大。福州方言是與普通話語音差異較大的方言之一，福州方言有7個聲調，還有復雜的連讀音變，對于福州方言的學習者而言，語音的習得是難點，讓不少有心學習福州方言的人望而卻步。如果能在兒童的語音敏感期，營造良好的語言環境，讓孩子自然地習得福州話語音，趕走福州方言學習的“攔路虎”，則最理想。

語言習得的最佳時期正好涵蓋了人的童年時期。如果在這個時期能夠讓方言課程進入課堂，則在方言的習得上一定能取得事半功倍的效果。世界上并不乏成功的案例，新西蘭在拯救毛利語時實行了一個名為“語言小巢”的政府計劃，在幼兒園中傳授毛利語，成功拯救了毛利語。在語言發展的關鍵期，教育工作者和父母應向兒童提供福州方言的環境，讓兒童在語言環境中不知不覺地習得方言，從而充分發展兒童的方言交際技能。

三、福州兒童方言教育有待加強

2008年，福州話被列為市級第一批非物質文化遺產名錄，并在全市布點27所學校為閩劇、福州評話、福州伬藝、十番音樂等福州地方傳統文化特色校，開展包括學講福州話在內的鄉土文化傳統特色教育試點。除了這27所特色校外，也有其他幼兒園或小學自行開設了福州方言的課程，主要是以校本課程的形式存在，沒有統一的教材，教材由學校自行編寫。據筆者了解，目前福州市的教育部門還未在全市范圍的幼兒園、小學設置方言課程的計劃。據《福州晚報》記者2014年的報道，27所鄉土教育特色校雖然還存在，但不少學校這些年基本上沒有開鄉土文化教育課。總的來看，福州幼兒園、小學的方言教育，與一些方言教育開展得比較好的地區相比，還存在一定差距。以廈門為例，廈門市教育局于2009年公布了首批“閩南方言與文化進課堂”試點校，在學校開展閩南語的教育，傳承和發揚閩南方言與文化。首批“閩南方言與文化進課堂試點校”，中學13所，小學10所，幼兒園8所。每周一節課在幼兒園、小學強制性開展閩南語的教育，將閩南文化的學習像美術、音樂那樣作為必修課程，安排在課表上。《廈門市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提到，廈門市推進閩南方言與文化課程進入中小學，形成國家教育、地方課程、校本課程有機統一的基礎教育課程體系。廈門市提出，2015年，“閩南方言與文化進課堂”要被推廣到廈門100所幼兒園、小學和初中，以后將逐步推廣到全市2000多所幼兒園和中小學。廈門的“閩南方言和文化”課程已有了一套統一的教材，教材由廈門大學中文系教授周長楫主持編寫。再看上海，2012年，著名滬語專家、上海大學中文系教授錢乃榮編寫了一本小學滬語教材——《小學生學說上海話》。2013年，上海市已有100多所中小學在校本課程中開展了滬語教學。

與方言進校園做得比較好的地區相比，福州的學校方言教育呈現出以下幾個方面的差距：（1）開設方言課程的學校數量偏少。（2）缺乏統一編寫的教材。（3）相關機制不完善，學校方言課程設置的隨意性較強，持續性較差。即使是27所特色試點校，也已有多所數年來未開設相關課程了，正如一位不愿透露姓名的校長說的：“現在學校的評判標準大都是升學率，非遺進校園愿望是好的，由于沒有相關的考核機制和鼓勵機制跟上，在基層基本上得不到重視。領導過問了，我們就抓一抓。現在福州不少學校負責人采取輪崗制，前任校長喜歡鄉土文化，后任校長不一定喜歡，領導個性喜好讓推廣只能是曇花一現。”

我們應該看到，雖然學校的方言教育有助于方言的保護，但要使語言繼續生存下去，就必須營造語言在家庭和社會中的使用氛圍。Hinton（1999）指出：“如果學校是母語學習的場所，又要想達成語言復興的目的，那么就得把母語帶出教室外，帶回家使之成為社區溝通的語言……這意味著學校的語言課程必須是社區活動的一部分，不能只是學校自己設計、推行而沒有社區的積極參與。”

注釋：

①最高人民法院、最高人民檢察院.關于執行《全國人民代表大會常務委員會關于嚴懲拐賣、綁架婦女、兒童的犯罪分子的決定》的若干問題的解答.（1992年12月11日），將“兒童”，界定為不滿十四歲的人。本文采納此標準，將兒童的年齡上限定為14周歲。

［1］范俊軍，宮齊，胡鴻雁，譯.語言活力與語言瀕危［J］.民族語文，2006.（3）.

［2］Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.上海：上海外語教學出版社，2000.

［3］馬積善.語言習得關鍵期假設的若干問題和外語教學［J］.河南社會科學，2006.（5）.

［4］顧偉.缺少考核機制和鼓勵機制——評話曾進校園只是曇花一現.福州晚報.2014-6-4（A44）.

［5］Hilton L..Teaching Endangered Languages［A］.Concise Encyclopedia of Educational Linguistics［C］.Elsevier Science Ltd，1999.

福建省教育廳人文社科類研究項目，福州市中學生普通話和福州話使用情況及語言態度調查（編號：JB11211S）。