高職院校英語實訓教學調研及建議

高職院校英語實訓教學調研及建議*

吳天慧

(武漢軟件工程職業學院人文學院，湖北 武漢 430205)

摘要：通過在武漢市12所高職院校中展開調研，深入分析了學生的學習需求、教師的教學狀況、以及師生對英語實訓的意見，在此基礎上，從學校管理部門的支持、英語第二課堂活動的組織、專業英語與普通英語的融合、職業能力的培養、和移動學習資源的開發等方面提出了具體的改進措施。

關鍵詞：高職；英語實訓；建議

中圖分類號：G718.5

基金項目：﹡本文為湖北省教育科學“十二五”規劃2013年度專項資助重點課題“基于職業能力發展的高職英語實訓體系研究與實踐”(課題編號：2013A116；主持人：吳天慧)的研究成果之一。

收稿日期：2015-07-07

作者簡介：吳天慧(1982-)，女，湖北武漢人，大學本科，武漢軟件工程職業學院講師，研究方向為英語文學、英語教學。

一、引言

2014年5月，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中對人才培養質量提出了明確的要求，“強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”，“加大實習實訓在教學中的比重”[1]。為了深入了解當前高職院校英語教學的現狀以及師生對實訓教學的看法，湖北省教育科學“十二五”規劃課題“基于職業能力發展的高職英語實訓體系研究與實踐”的課題組成員走訪了多所高校，收集了大量的一手資料，為后期的進一步研究工作打下了良好的基礎。

二、調研對象和方法

本次調研對象是來自武漢市12所高職院校(包括湖北城市建設職業技術學院、湖北水利水電職業技術學院、武漢外語外事職業學院、武漢城市職業學院、武漢軟件工程職業學院、湖北財稅職業學院、湖北生態工程職業技術學院、武漢鐵路職業技術學院、武漢職業技術學院、武漢工程職業技術學院、湖北大學職業技術學院和武漢船舶職業技術學院)的13名英語教師和236名大二、大三的學生。調研方法是對教師采用電話、郵件或面對面等方式進行訪談，對學生采用問卷調查。

三、調研內容

教師部分：教師背景信息、課程安排、英語學習與職業能力發展的關系、教學方法、英語課外實踐、英語實訓環節以及對英語實訓的建議。

學生部分：學生背景信息、英語基礎、英語課外學習狀況、對英語教學的看法及學習收獲、英語學習與職業能力及未來工作的關系、最希望提高的能力、對專業英語的態度以及對英語實訓的態度。

四、調研結果

對教師訪談和學生問卷做了細致的數據分析后，可以從以下六個方面進行總結。

(一)學生的英語學習狀況

1.從學生的入校成績來看，普遍處于中等甚至偏下的層次，45.8%的學生高考成績在70-89分之間，這說明雖然他們成績較差，但還是達到了初級的英語水平，有較大提高的空間和潛力。“學習基礎差”(選擇比例為19.7%)并不是他們學習英語最大的困難，“沒有語言環境”(占43.2%)和“沒有興趣”(占27.8%)對于他們來說才是比“基礎差”更大的障礙。

2.從學生的英語課外活動來看，僅有6.4%的學生經常參加，大多數學生是偶爾參加(占31.8%)或者從不參加(占31.4%)，需要注意的是，有30.5%的學生選擇“沒有活動”。這說明學校的英語學習氛圍不好，沒有營造良好的語言環境，印證了上述的“學習困難”。多數學生覺得“沒有機會進行英語實踐”(占54.7%)。僅有27.5%的學生參加學校組織的各種英語活動，很少有學生到校外從事與英語相關的兼職工作以及在企業實習實訓中應用英語，比例僅占11.4%和6.4%。這一點從教師訪談中也得到了證實。僅有一個學校的老師對學校給予學生英語實踐的機會做出了肯定的回答，“非常多，效果好”。其他的老師都提到了英語社團，但作用也是因人而異，積極參與的或者社團負責人會得到更多的鍛煉，有老師指導的會有更好的效果。有些商務類專業的學生會到企業實習，只有極少數成績好的學生會到培訓機構做英語兼職。

3.從學生使用電子資源的情況來看，利用率很低，僅有7.6%的學生經常(每周10小時以上)使用，16.9%有時(每周5-9小時)使用，偶爾(每周1-4小時)或幾乎不(每周不足1小時)使用的比例高達34.7%和40.7%。在移動設備高度普及的信息化時代，數字化學習資源是最便捷也是最豐富的，然而學生卻沒有很好利用，充分挖掘。

(二)教師的教學狀況

1.在教學方法上，幾乎所有的教師都認同要采用生動活潑、互動式的教學方法，如情景模擬法、任務驅動法、小組合作法等。有趣的是，從學生的角度來看，38.9%的人認為老師用的最多的還是講解示范，然后是多種方式結合的綜合法(占27.8%)以及引導啟發法(占22.6%)。這說明雖然老師都有意識地在課堂上以多種形式與學生互動，但是由于學生基礎較差、積極性不高、場地限制等原因，大部分時間還是以教師講授為主，沒有真正體現“以學生為中心”。

2.在教學場所上，大多數老師都是在教室(包括多媒體教室)上課，也有部分老師嘗試在其他地方上課，比如在接受問卷調查的學生中，上課時21.6%去過語音室，37.7%去過校內其他場所(如圖書館、操場、會議室等)，6.8%去過校外實訓基地，33.9%表示“沒有其他地方”。由此可以看出，一部分教師已經開始打破傳統的教學模式，為了營造更真實的語言環境，把課堂由教室搬到了其他場地，開展情景教學。

(三)學生的學習收獲

45.3%的學生認為“學會了一些單詞、語法，但沒有什么實際用途”，22%的學生坦言“沒有學到什么”。由此可見，學生在目前的以講授為主的傳統的英語教學模式下，收獲極其有限。

(四)學生的能力發展需求

1.關于“英語學習與職業能力是否有關”這一話題，64%的學生認為“有一定的關系”，25%認為“關系很大”，相對于學生略微保守的回答，所有的被訪教師都認為“有很大關系”。他們的觀點大致可以分為兩類：從用人單位的需求來看，隨著全球一體化進程的加快，越來越多的企業與國際接軌，他們需要學習能力強、英語水平好、具有國際視野的專業人才。如果學生的英語出色，在以后的就業和晉升中會很有優勢。從學生自身發展來看，在英語學習中不僅要提高語言能力，還要通過各種形式的教學活動積累和發展職業能力，如在小組合作中培養團隊精神，在口語演講中培養表達能力，在搜集素材中培養信息素養等。可以說英語教學對學生未來的職業發展起到了極其重要的作用。這一點也得到了學生的廣泛認可。他們在回答“英語學習與未來的工作有何關系”時，40.4%選擇“具有國際化視野，可以拓寬交際范圍，更好地開展業務，有助于個人素質和職位的提升”，26.8%選擇“英語是必要的交際工具，主要用于簡單的口頭和書面交流，但對于專業技能的提升沒有多大幫助”，還有24.7%認為“視不同的單位和崗位而定”，僅有8.1%的學生覺得“沒有什么關系，完全用不上”。雖然學生理解的層面不同，但有一點可以肯定，學生已充分意識到英語學習對職業發展的重要性。

2.在談到能力發展問題上，學生最希望提高的英語能力前三項分別是綜合應用能力(占36.6%)、聽說能力(占31%)和翻譯能力(占20.7%)。從教師訪談獲知，聽說能力主要是表現在與人交際中，翻譯能力更多地體現在專業文獻的閱讀應用中。在職業能力中，學生提及較多的是溝通能力(占33.2%)和團隊合作能力(占22.1%)。

(五)學生對專業英語的態度

從對教師的訪談來看，在課程設置上，普通英語(EGP)都安排在大一，總學時在110左右，專業英語(ESP)大多安排在大二，學時在50左右。在被調研的12所學校中，僅有1所學校的個別專業沒有EGP，完全被ESP替代了。從課時上來看，EGP遠大于ESP，如此看來，教師在EGP上付出的精力也遠超過ESP。再看學生對ESP的態度，69.5%認為“有用，但是內容太過艱深，學不懂，建議與公共英語相結合，難度逐漸提高，循序漸進”。由此可見，學生肯定了ESP的作用，但也認為不應與EGP完全割裂，目前的ESP教學并沒有充分體現它的價值。

(六)師生對英語實訓的看法和建議

有7位教師表示自己所在的學校對部分專業(如商務英語、涉外文秘等)的英語教學設置了實訓環節，學時一般為20-30，地點一般會在語音室、教室、會議室，也有一部分專業英語實訓會在校內實訓基地進行。9位教師支持開設英語實訓課，同時也表達了他們的一些建議：在對用人單位充分調研的基礎上，根據不同專業，結合工作崗位實施教學；根據學生需求開辦有特色的實訓項目，如考證、出國留學、職場禮儀等；深入企業，實際演練；學校要足夠重視，提供實訓場地，加強師資培訓。學生的態度是，65.3%支持在英語教學中增加實訓環節，他們覺得“可以給學生更多的英語實踐機會”。

五、建議及改進方向

(一)學校管理部門的支持

學校教學管理部門要大力支持，從制度、場地、師資、時間、經費等方面給予充分保障。將英語實訓看作是英語教學的重要組成部分，納入日常的教學管理中，制定相應的實訓大綱，“從宏觀上對整個實訓教學進行方向引導，以避免實訓教學的盲目性”[2]。在對相關行業進行詳盡的用人需求分析后，以崗位為依托，分專業設計實訓方案，對實訓的內容、要求、場所、反饋方式、考核成績等方面做出詳細說明，確保實訓教學有步驟、有計劃地進行。另外，學校要加強與企業的聯系，為學生的實習、兼職打開渠道，同時也為教師的隨行指導提供便利。

(二)英語第二課堂活動的規范管理

在團委、學工處等部門的配合下，通過海報、校刊、廣播電臺等方式，加大宣傳力度，全方位營造英語環境。第二課堂活動雖然是在課外開展，但也應該在教師的指導下有序進行。面向全體學生，開展分層次、個性化、模塊化的活動，按年級、按專業、按班級進行課外實踐。活動形式和內容都要常變常新，既要吸引“生源”，讓他們覺得輕松有趣，自愿加盟，又要穩固“生源”，讓他們堅持參加，實實在在地學到知識、鍛煉能力。

(三)專業英語(ESP)與普通英語(EGP)融合

目前很多外語專家認為高校開設的EGP課時太多，導致真正與學生未來職業密切相關的ESP課時過少，起不到應有的效果，比如章振邦教授認為“現在的問題是我國的普通英語教學年限太長，對專業英語重視不夠”[3]。蔡基剛、廖雷朝在論文中指出“學生對大學基礎英語學習的普遍厭煩和不滿意也迫使大學英語教學必須從單純的語言學習向結合內容學習語言轉移”[4]。因此要改變傳統的“公外”、“專外”分離的形式，從大一開始在EGP教學中逐漸滲透專業知識，加大ESP的比例，比如適當擴展詞匯用法、補充行業知識、介紹科技文獻查閱方法等，為后續的ESP學習打下基礎，打消學生的畏難情緒。

(四)學生職業能力的培養

在實訓過程中，可以根據職場中的工作任務以及崗位群所需要的職業能力，設計若干項目，組織教學，讓學生運用語言解決實際問題。至于教學方法和手段，不拘一格，教師可以根據學生的需要隨時調整，無論是角色扮演、任務驅動還是情景模擬，都是外在的形式，最終還是要落腳于教學的實質——傳授知識、調動興趣、激發思考、培養能力。實訓教學可以不局限于教室，充分利用現有的實訓資源，如校內實訓室、校外實訓基地等，進行“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”[5]式的教學，使學生有身臨其境之感。

(五)電子化移動學習資源的開發

隨著媒體時代的到來和移動設備的普及，學生的學習方式和心理需求都在悄然發生變化。移動學習由于“具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點”[6]，可以為學生創造一個不受時間空間限制的學習環境。學生可以將學習任務傳送到手機、平板或筆記本電腦上，利用碎片時間，進行課外自主學習。將學習成果如語音練習、口頭報告、情景劇表演等及時上傳到網絡平臺，以便更加高效地利用課堂時間進行師生互動、質疑解惑，在人際交往和思想碰撞中激蕩智慧、啟發思維。

參考文獻：

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號.

[2]付艷.論高職英語實訓教學體系的構建[J].遼寧師專學報(社會科學版),2007，(2)：76.

[3]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語,2003，(4)：2-3.

[4]蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP,再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學,2010，(5)：23.

[5]杜立紅.基于工作過程的高職英語教學的研究與實踐[J].教育探索,2013，(12)：35.

[6]曹超.利用Podcasting技術構建英語聽說移動學習模式[J].中國電化教育,2010，(9)：100.

責任編輯：張振家