專業化視角下高職院校教師能力構建

張明娥（武漢鐵路職業技術學院護理學院，湖北武漢 430205）

專業化視角下高職院校教師能力構建

張明娥
（武漢鐵路職業技術學院護理學院，湖北武漢 430205）

教師專業化是對教師能力素質的職業化要求。本文分析了現代教育對教師能力素質的基本要求，提出了在構建現代職業教育體系背景下高職院校教師能力的核心要素，對高職院校教師的課程開發與重構、專業教學與課堂組織、技術實踐、技術開發與服務等核心能力進行了闡述。

現代職業教育；教師專業化；核心能力

2014年6月，國務院在北京召開了自改革開放以來的第三次全國職業教育工作會議，發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）；2015年5月，國務院公布了《中國制造2025》，作為中國版的“工業4.0”規劃，提出了從制造大國向制造強國邁進的戰略布局；2015 年7月，教育部出臺了《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）……在國家產業結構轉型升級、深化改革的大背景下，中國的職業教育步入新的發展機遇期。

構建現代職業教育體系，進一步深化職業教育教學改革、全面提高人才培養質量，是職業教育發展過程中的必須之舉、必由之路和立足之基。職業教育以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才為需要，而深化和推進教育教學改革，促進職業教育人才培養質量的提高，都離不開一支高素質的職業教育師資隊伍。古人云：致天下之治者在人才，達天下之才者在教化，教化之所本者在教師。因此，在歷史新時期，在職業教育改革發展步入新常態背景下，在教師專業化視角下，教師能力的構建與教師自我發展、與教育教學質量提高、與人才培養目標的有效實現都息息相關。

1 新的歷史時期對現代教師的基本能力要求

教育現代化離不開教師現代化。黨的十八大以來，在歷史新時期國家明確提出了要加強教師隊伍建設力度，推出了比如中小學教師素質提升的國培計劃、職業院校教師的素質提高計劃等各項舉措，以推動教師素質和能力的提高，推動教育現代化的發展步伐。高素質教師隊伍是實現教育現代化的最根本的人力保障，教師現代化就是要不斷提高教師的自身素質和能力。新的歷史時期對現代教師能力的基本要求大體體現在如下幾個方面：

（1）為人師表的能力，即師德能力。俗話說，“學高為師，德高為范”，作為教師的首要能力是師德能力，必須具有為人師表的能力，具有能教育學生以正確方向、傳播正能量的能力。教師的工作本質是育人，是教育、培養對社會、對國家經濟建設和發展有用的人才。教師的責任就是協助學生裝備人生，幫助學生“為腦裝備”（即給學生以知識的儲備，給學生增進知識，教導學生思考的方法，指導學生進行創意思維）、“為手裝備”（培養學生的技能）、“為肩裝備”（培養學生的承擔精神以及學生在做每一件事時的態度）和“為心裝備”（培養學生積極健康的人生態度）。而教育培養學生過程中，教師的為人師表顯得尤為重要。做學問者先做人，為師者先為人，這是教師人格魅力的靈魂。

（2）終身學習的能力。教師不斷學習、進行知識更新和能力提升是其教書育人源源不斷的動力來源。特別是在當前信息社會變革快速發展，知識更新快的社會背景下，作為職業人身份的教師，就需要勤于學習、不斷充實自我，只有這樣才能不斷滿足培養現代化建設所需人才的需要。聯合國教科文組織總干事埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，作為教師，唯有不斷學習、提升，并且把這種善于學習、終身學習的方法傳授給學生，才是新時期的師者。

（3）創新創業的能力。在創業中創新，在創新中創業。教師要有自我的人生追求，要有對教育事業的靈性和悟性，才能更好地立足于教育本位。在教師崗位上，一個優秀的教師就是要有對教育事業的不懈追求，需要有強烈的使命感和責任感，把常規工作做到極致就是立足本職的創業。現代教師的創新能力，表現在有永不滿足的動力、敢于革新的精神和善于探究實踐的魄力等方面。只有教師具有了創新創業意識和基本能力，才能教育指導好學生的創新創業活動，體現國家的“大眾創業，萬眾創新”精神。

（4）團隊協作的能力。沒有完美的個人，只有完美的團隊。只有善于發揮團隊力量、懂得合作的教師，才能實現自我價值的最大化。教育是一項系統化的綜合工程，要充分發揮每個教師個體的作用，充分發揮每個環節的育人功能，通過整個教書育人團隊成員的優勢互補、合作共贏、共享和兼容，共同推動人才培養質量的提高，高質量推動人才培養目標的實現，同時也促進了教師個體素質和能力的提升。

（5）知識更新和專業技能提升的能力。現代社會知識更新快，產品生產技術要求高，作為教師就要跟上社會發展需要，為培養國家建設和發展急需的技術技能人才培養做好知識儲備和更新，不斷提高自身的專業技能水平，要具有知識更新的手段和能力，要具有專業技能提升的方法和途徑。

（6）信息收集處理及新媒體應用能力。在現代信息社會，高校教師面對的都是新一代的學生，而這一代學生在信息社會背景下長大，因此作為教師必須具備較強的信息收集處理能力，更主要的是要具有較強的信息技術應用能力，能充分利用信息化手段和信息媒體融入教學，提高課堂教學水平，促進教學質量的提高，提高人才培養目標的有效性。

2 現代職業教育體系構建背景下職業院校教師能力的核心要素

職業教育培養的是高素質技術技能型人才，作為職業院校的教師，除應具備上述基本能力外，同時結合職業教育的職業性、開放性和實踐性的特點及其人才培養目標，職業院校的教師在構建現代職業教育體系背景下有其特殊的核心能力要求，是職業教育教師專業化的特殊能力要求。加強職業院校教師的專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力，提高具備“雙師”素質的專業課教師比例，是現代職業教育背景下對職業教育教師隊伍素質和結構的新要求。

職業院校人才培養目標是培養社會主義建設和發展所需的技術技能型人才，使學生能夠實現從學校到企業的零距離上崗，所以，職業院校教師的核心能力體現在以教育教學能力為中心的教學力上。職業院校教師的教學力是教師教學能力、教師自身素質、教師執行力的綜合，是職業院校教師自主學習、課程開發、專業教學、技術實踐、技術開發與服務等能力以及這些能力與教師參與的教育、教學、科研等實踐活動有機結合，相互促進，共同形成的綜合實力，這種綜合實力體現在教師素質和能力與推進完成人才培養目標實現的執行力的有機統一。職業院校教師的核心能力圍繞職業教育特殊的職業教育活動展開，主要包括課程開發與重構能力、專業教學與課堂組織能力、技術實踐能力、技術開發與服務能力等核心能力。

（1）課程開發與重構能力。高職院校的專業課程設置以其人才培養方案為架構，以學生職業能力培養和職業崗位需求為目標，以順利實現學生走出校門、步入社會的零距離上崗。而作為高職院校的教師就是這個目標實現的直接實施者，因此，其必須具有對專業課程進行設計與構建的能力，能夠以專業人才培養目標為落腳點，研究、開發、構建與之相適應的課程體系，這就是對高職院校教師課程開發方面的能力要求。高職院校專業課程的開發與重構，貫穿于人才培養的全過程，是以學生專業就業崗位需求為主要任務、以市場為導向的課程體系方案設計，對職業院校教師的能力要求高而全面，不僅需要調研分析能力，更重要的是要具有結合實際將實際崗位的能力需求融合到專業課程教學中。專業課程的開發與重構是一個龐大的系統工程，涉及到專業目標與任務的制定、課程體系與結構的設計、課程內容與教學的組織實施、課程效果的評價與反饋等各個方面，需要專業教師、教學管理者、崗位企業技術人員的共同參與，必須憑借整個專業教學團隊的集體力量，通過加強團隊合作、不斷提升專業教學團隊的課程開發能力，使得教師的課程開發能力在不斷鍛煉中得到加強。

（2）專業教學與“課堂”組織能力。專業教學與“課堂”組織能力是高職院校教師職業素質的核心，是直接面對學生、傳授知識和技能的現場組織能力。職業課程的學習是圍繞工作崗位所需知識而進行的，職業課程的學習以工學結合為主要特征，是從行動領域到學習領域再具體到學習情境下的教學活動，教師需具有駕馭教學活動的能力，職業課程的工學結合特征決定了專業課程的教學“課堂”也不再僅僅是教室，更包括實驗室、實訓室、企業現場，因此，在專業教學實施中教師需具備教學設計能力、教學法應用能力、教學環境的創設能力、與企業溝通協調能力、指導學生專業實踐能力、教學評價反饋能力等方面的能力。比如教師在教學過程中，需要將教學內容與工作崗位相對接，就需要對教學進行設計，將學習內容與工作領域相對接、將學習環境與工作環境相對接、將學習項目與工作環節相對接；教師在教學實施過程中，應以學生為行動主體，為提高學習效果，需針對不同的項目或內容靈活應用與情景相適應的教學方法，要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發學生的學習興趣和積極性；還比如在工學結合的教學模式下，溝通協調已經成為教學組織中不可或缺的組成部分，教師是工學結合的組織實施者，更是實現學校與企業對接的直接協調人；高職院校教師指導學生實踐或參與技能大賽等，已經成為專業教學效果呈現的更直接的形式，影響力大，對教師自身能力的提升也大有裨益；課程教學評價與反饋能力，是高職院校教師對專業課程教學持續改進的有效方式，也是必備的能力，有利于課程效果的不斷改進。

（3）技術實踐能力。技術實踐能力是高職院校教師本質特征之一，是職業院校教師實踐操作能力、專業應用能力的有機整合，是其專業實踐能力的綜合表現，是高職院校教師雙師素質特性最重要的一個方面。高職教育活動強調的是理論與實踐的結合，其培養目標本身就是培養技術技能型人才，因此，教師的技術能力、實踐操作等能力對學生職業技能的培養是非常重要的一極，是能否使學生零距離上崗的重要支撐。也只有教師具有較強的技術實踐能力，才能將企業的新技術、新工藝、新設備、新的操作方法等及時傳授給學生，使學生技能和實踐能力在培養提高中不斷積累，以便能順利步入工作崗位，實現學校與企業的零距離對接。

（4）技術開發與服務能力。高職院校教師的技術開發與服務產業的能力，是教師自我提升和專業發展的內在要求，是教師產學研相結合的外在表現形式。高職院校教師技術開發與服務產業的能力的提升，可以帶動教學能力的提升。高職院校教師需要具有教科研精神，也有人說教科研精神是大學教師的靈魂，因此，高職院校教師的這種研究精神不可或缺，而高職院校技術開發與服務產業的能力，就是其教科研能力和水平的一個體現。高職院校教師的技術開發與服務能力體現在校企協同育人上，通過推動校企共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心等，增強職業院校教師的技術技能積累能力；高職院校教師的技術開發與服務能力體現在與產業的對接上，通過對接行業產業的最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，通過研究進而調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革，不斷提升教師的服務產業能力；高職院校教師的技術開發與服務能力體現在工學結合教學模式的融合改革研究上，體現在協助企業進行應用技術研究和新產品、新工藝開發上，體現在融合校企資源和現代信息技術開發虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實驗的研究應用上。

3 結 語

教師能力是教師完成職業目標的基礎，教師專業化發展需要教師具有與其崗位相協調、與實現人才培養目標相適應的能力素質。在構建現代職業教育體系背景下，加強職業院校教師的專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力，提高職業院校教師素質，是教師自身的內在要求和社會的外在的迫切需要，是職業院校人才培養目標有效實現的強有力的人力資源保障。

1 林楠.我國高職教師專業化培養模式探討［J］.職教論壇，2009，6：33－35

2 張明娥，張輝.校企協同模式下開放性雙師型教師隊伍建設機制探討［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2014（6）

3 教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見［Z］.（教職成［2015］6號）

4 教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見［Z］.（教職成［2011］16號）

Capacity Building of Higher Vocational College Teachers from Professional Perspective

ZHANG Ming－e
（Wuhan Railway Vocational College，Wuhan430205，China）

Specialization of teachers is the professional requirements for teachers＇ability.This paper analyzes the basic requirements of modern education for teachers＇ability，and puts forward the core elements of teachers＇ability in the construction of modern vocational education system.

Modern Vocational Education；Teacher Specialization；Core Competence

G71

A

1671－8100（2015）06－0014－04

（責任編輯：康明已）

本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目“高職護理類專業教師實踐能力培養模式研究”（15Q265）階段性研究成果。

2015－09－11

張明娥，女，副教授、主治醫師，主要從事助產、護理專業教學和相關研究工作。