三本院校學生英語分級教學探究

陳石磊 唐金鳳（武漢生物工程學院外國語學院，湖北武漢 430415）

三本院校學生英語分級教學探究

陳石磊 唐金鳳
（武漢生物工程學院外國語學院，湖北武漢 430415）

分級教學是一種教學模式，注重學生的個體差別，通過科學設計教學級別，優化教學資源，達到教學效果的最優化。本文研究采用教育部編制的《大學英語教學目標與內容需求調查問卷》，在某三本院校對非英語專業學生進行了抽樣調查，以期了解學生對大學英語教學需求的態度，為三本院校大學英語分級教學提供參考信息。

三本院校；分級教學；教學目標；教學需求

2003年4月，教育部正式啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為重點內容，并于2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》。此后，全國各大高校在大學英語改革方面做了很多有益的探索，大學英語課程在教學理念、課程設置、教學方法、評估體系等方面發生了很大的變化。大學英語教學改革朝著多元化的方向發展，ESP/EAP教學、分級教學、分類教學和計算機輔助教學等模式已經被很多高校采用。不同的教改措施普遍認為，在重視大學英語教學的“教”的同時，更應該重視學生的“學”。只有學生獲得了扎實的語言基礎知識，具有較強的自主學習能力和語言實用能力，才能真正達到大學英語教學改革和進一步提高大學英語教學質量和水平的目的。

一些研究成果指出，和一本、二本院校學生相比，在英語學習上，三本院校部分學生缺乏明確的學習目標，學習主動性差，依賴性強；自我管理意識不強，策略知識匱乏；學習態度消極。本文抽樣調查了某三本院校所有非英語專業中的1480名本科生，其中大一550人，占37％；大二600人，占41％；大三330人，占22％。通過任課老師現場發放問卷，以保證問卷的規范填寫和回收率。各系被試者人數如下圖所示。

圖1 學生系別分布圖（單位：人）

為了解被試者入學英語基礎，我們要求被試者報告自己的高考英語成績。在1480名被試者中，有215人沒有報告自己的高考英語成績，其他1265人的高考英語成績分布可參見表1。

高考英語成績集中在75－104分之間（有608人，占48.1％），75分以下的人數達到了486人，占38.4％。學生的英語基礎參差不齊，基礎較差，是三本院校英語教學中不得不正視的問題。如何讓基礎差的學生學有所獲，讓基礎好的學生得到明顯提高，是各個教學環節必須要考慮的因素。

表1 高考英語成績分布表

1 大學英語分級教學意愿

基于前期調研了解的情況，我們設計了4種不同類型的大學英語教學班，標記為A級班、B級班、C級班和D級班，供被試學生選擇。不同類型的班級是為了滿足不同基礎和不同學習動機的學生需要，體現因材施教的教學理念。

1480名被試者中有16人沒有報告自己的班級類型意愿。如表2所示，選擇學習兩個學期以下大學英語課程的學生人數為651人，占被試者總人數的44.5％。選擇學習三個學期以下大學英語課程的學生人數為855人，占被試者總人數的58.4％。選擇學習三個學期以下大學英語課程的學生比例高出選擇學習四個學期大學英語課程的學生16.8％。此數據不僅反映了學生對英語學習的愿望和需求，同時表明了分級教學的迫切性。

表2 大學英語不同班級類型意愿表

此外，學生對英語學習的目的因專業不同而需求各異。通過對各系選擇不同班級類型的人數統計，得出了各系選擇不同班級類型的比例，具體如圖2所示：

A級班：學習一個學期英語；B級班：學習兩個學期英語

C級班：學習三個學期英語；D級班：學習四個學期英語

圖2 各系選擇不同班級類型的比例

上圖顯示，藝術系、體育系和化環系選擇學習一個學期英語的學生居多，尤其是藝術系達到了57％。建筑系、機電系都有超過25％以上的學生選擇學習一個學期的英語。除藝術系和化環系外，其他各系選擇學習四個學期英語的學生比例略高于其他三個級別，但在總人數比例上均低于其他三個級別的總和。計信系是各個級別比例比較平均的系，藝術系則強烈要求開一個學期的英語課程即可。調查顯示，要求學習兩個學期英語的學生在各系都占有相當數量的比例，其中管理系、制藥系、化環系、計信系、生科系的比例較高。

對于開設大三的后續英語課程，我們設計的問題是：“如果學習了兩年（四個學期）的英語后，你是否愿意學校在大三的兩個學期繼續開設英語課？”除15名學生放棄報告自己的意愿外，其他學生的選擇如下表所示。

表3 大三學年開設英語課程的意愿表

對于開設大四的后續英語課程，我們設計的問題是：“為了滿足學生參加托福、雅思等考試需要考慮在第七學期開設高級別的英語班，你愿意參加嗎？”有22名學生沒有報告自己的意愿，其他學生的選擇如表4所示。

表4 第七學期開設托福、雅思輔導班意愿表

表3和表4顯示，超過一半的被試者愿意在大學第三學年繼續修讀英語，而第七學期不愿意開設托福、雅思培訓班的人數略高于愿意開設的人數。針對這兩個表反映的情況，一方面，我們在進一步了解學生需求的基礎上在相應學期開設相關的英語選修課，供學有余力者選修；另一方面，高年級開設的英語課程必須有針對性和實用性。

2 大學英語學習目的的重要性認可度

《大學英語課程教學要求》對大學英語的教學目標做出了具體描述：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”大學英語教學的功能應與現實社會的各種需求緊密聯系，要考慮到高校對人才培養的定位，要考慮到國家對培養具有國際競爭力人才的需求，更要考慮到當前我國部分高校正在向應用型高校轉型的大背景。基于需求理論，問卷的第三部分旨在了解被試者對大學英語學習目的的理解和定位。

圖3 大學英語學習目的的重要性認可度

圍繞著大學英語學習的目的，問卷設計了15個相關的陳述，要求被試者從“完全不贊成”、“不贊成”、“無所謂”、“贊成”和“完全贊成”中選其一。雖然參與測試的學生較多，每個陳述均有不同程度的認可度，但縱觀圖3，仍然可以發現一個明顯的特點：學生主要持“贊成”和“完全贊成”態度的集中在為1、2、3、4、5、6、7和10這8個陳述題號，表明學生認可“外語能力是大學生的基本素質；學習英語能開拓文化視野，增強跨文化交流的能力；學好英語能促進自己的知識更新；學好英語能有更多機會與其他國家人士交流；學好英語未來會有更多的職業提升空間；學好英語是高端專業技術人員的基本素質；英語能增加自己的競爭籌碼；以及學好英語能幫助我進入一個國際化的工作、研究團隊”。而8、9、11、12、13、14和15這7個題的認可度則主要集中在“無所謂”和“贊成”，表明學生將“學好英語能增強自己學習、工作和研究的信心；學好英語能得到同學、老師或領導的尊重；學好英語是因為在學術、工作研究中能有機會使用英語；英語是大學的必修課，不得不學習；學習英語是為了通過大學英語四、六級考試；學習英語是為了考研或出國留學；學習英語是為了找個好工作”等要素放在了次要地位。從總體來看，學生對這15個陳述持積極肯定的態度，認為大學英語學習比較重要，傳遞了一種正能量。

值得注意的是，問卷設計了三個功利性比較明顯的陳述，對于“學習英語是為了通過大學英語四、六級考試”、“學好英語是為了考研或出國留學”和“學習英語是為了找個好工作”，學生持否定態度（“完成不贊成”和“不贊成”）的分別是542人（37％）、604人（41％）和380人（25.8％），持中立的“無所謂”態度的分別是289人（19.7％）、451人（30.7％）和347人（23.6％），持肯定態度（“贊成”和“完全贊成”）的分別是635人（43.3％）、416人（28.3％）和746人（50.6％）。這組數據反映出被抽樣的部分學生在英語學習上還存在著被動學習、功利性強的心態，以為學習英語就是為了通過考試。但不能否認的是有相當大比例的學生（上述三題持否定態度和中立態度的比例分別是56.7％、71.7％和49.4％）不贊同英語學習的功利性。這要求我們在大學英語教學中必須采用分級教學，對不同基礎和不同動機的學生，確定不同的教學目標和學習策略。

3 大學英語課程對學生能力和知識的促進作用

《大學英語課程教學要求》從一般要求、較高要求和更高要求三個方面對學生的聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力和詞匯量這六個方面做了詳細的規定。《大學英語課程教學要求》要求各高校根據本校的實際情況可以對三個要求中的六個能力和知識類別進行適當的調整，但要特別重視對聽說能力的培養和訓練。經過近些年的大學英語改革實踐，加上學生英語水平的普遍提高和我國對外交往的加深等諸多因素的影響，學生在這六個方面的要求應有所調整，以適應當前教改形勢和應用型人才培養等的需要。

關于大學生英語能力和知識的要求，問卷設計了10個陳述，試圖了解學生在學習了兩年的大學英語課程后在聽、說、讀、寫、詞匯量和語言邏輯思維能力等方面的變化。具體如圖4所示。

圖4 本科階段英語能力和知識的發展變化

如圖4所示，對于“英語綜合能力的提高”、“英語聽力能力的提高”和“英語詞匯量的增加”等10個涉及宏觀英語能力和知識變化的指標，學生持“一般”態度的比例明顯居于首位，持“不明顯”態度的比例次之，持“非常明顯”態度的人數最少。此外，持“完全不明顯”和“明顯”態度的學生比例呈現出一個有意思的現象：認為在“英語綜合應用能力的提高”、“英語閱讀能力的提高”、“英語聽力能力的提高”、“英語寫作能力的提高”這四個方面持“完全不明顯”的人數略多于持“明顯”態度的學生，對“英語翻譯能力的提高”、“英語詞匯量的增加”、“英語語言知識的強化”、“中外文化知識的增加”和“語言邏輯思維能力的提高”這五個方面持“明顯”態度的人數多于持“完全不明顯”態度的學生，而對于“英語口語能力的提高”，持“完全不明顯”和“明顯”態度的學生數持平，均有184人（12.2％）。以上數據說明，學生對自己在大學階段英語聽說讀寫等能力和知識方面的進步不太滿意，持“一般”態度者居多。本部分的10個陳述反映的問題與學生的四、六級通過率和高考成績等也有一定的關聯性。

4 學生對相關英語應用技能的掌握情況

英語作為交際工具，要有助于學生開拓視野、擴大知識面，從而加深學生對外部世界的了解，提高自己的文化修養。大學英語教學并不僅僅涉及發音、詞匯、語法等基本內容的教學，還應該培養學生運用語言的能力。英語應用技能是人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等互相聯系的水平和技巧，包括純語言能力和社會語言能力等。

圍繞著英語實用技能的定義，問卷設計了相關的15個陳述，以了解學生在學習了大學英語課程后在英語相關技能方面的掌握情況。問卷要求學生從“非常差”、“比較差”、“一般”、“較好”和“很好”這五個方面進行選擇。具體結果如圖5所示。

圖5 本科階段英語應用技能的發展變化

本部分列舉了微觀的英語能力和知識類別，考察學生在大學本科階段大學英語課程學習期間微觀技能的進步情況，比如“能聽懂專業學術講座和學術會議的發言、討論”、“能就相關專業或跨文化交流等領域中的相關問題進行有效的書面交流”、以及“聽懂有關學習、日常交流、新聞報道等簡單聽力材料”等。圖5反映了學生在此類具體能力和知識方面表現出的五種態度中所占的比例，均要低于圖4中宏觀能力和知識表現出的五種態度中所占的比例。

數據分析顯示，學生對本科階段英語應用技能發展變化的態度選擇均偏向于負面。我們把“非常差”和“比較差”兩種態度合并為“負面評價”，把“較好”和“很好”兩種態度合并為“正面評價”，把選擇“一般”的態度稱之為“折衷評價”，對這15組數據進行了整合，結果如圖6所示。

圖6反映出學生對這15個陳述持負面評價或折衷評價的比例遠遠超過持正面評價的比例，也就是說，相當多的學生認為自己在“能聽懂專業學術講座和學術會議的發言、討論”和“能就相關專業或跨文化交流等領域中的相關問題進行有效的書面交流”等問題上收獲甚微。究其原因，主要有兩個方面，第一，被試者在本科階段的英語教學中缺乏針對聽說等交際能力的訓練；第二，本問卷的調查對象涵蓋面廣，學生的英語基礎參差不齊。圖6反映的情況要求我們在實施大學英語分級教學時，必須對不同層次的學生明確定位，以應用型的教學目標制訂大學英語分級教學改革的指導原則。

圖6 本科階段英語應用技能的掌握情況

5 大學英語課程的學習重點

臧青（2011）在《高年級階段大學英語學習者的動機變化——重點理工科大學跟蹤研究》一文中指出，理工科大學英語學習者在高年級階段，興趣、情境動機與出國動機有了顯著增長，而代表長期工具型動機的信息媒介與社會發展動機依然占據主導地位。結合高一虹等（2003）的研究，可以發現大學生在大學不同階段的英語學習重心是不一樣的。從低年級的四、六級考試壓力，到四、六級考試通過后對口語提高的要求，再到高年級考研和出國等的需求，學生在不同階段對聽、說、讀、寫等具體英語技能的期望值是不一樣的。圖7反映了學生對大學英語學習重點的認知，與上述研究相吻合。

本部分圍繞大學英語學習重點列舉了20個陳述，要求學生就每個陳述從“完全不必要”、“不必要”、“一般”、“必要”和“非常必要”五個選項中選其一表達自己的態度。圖7的結果顯示，學生對20個陳述選擇“必要”和“非常必要”這兩個正面評價的比例遠遠高于選擇“完全不必要”、“不必要”和“一般”這三項的比例。此圖說明，無論學生入校時英語基礎如何，無論是否通過了大學英語四級考試，絕大多數的學生認為大學英語學習是一個系統工程，開設的課程除要有助于提高學生聽、說、讀、寫等英語綜合應用能力以外，還要通過英語教學“提升自主學習的能力”（選擇“必要”和“非常必要”的有922人，占62.1％），“進一步提升個人和公眾交流中使用英語的能力”（選擇“必要”和“非常必要”的有982人，占68.6％），“要加強交際技能的訓練”（選擇“必要”和“非常必要”的有933人，占65.3％），從而“進一步提升工作交流中使用英語的能力”（選擇“必要”和“非常必要”的有930人，占65％）。對教師而言，教學過程的設計要圍繞著學生關切的這20個學習重點有針對性地展開，達到教學目標設計與學生學習需求的平衡。

圖7 本科階段大學英語學習的重點

6 本調查對大學英語分級教學的啟示

本調查印證了在三本院校進行大學英語分級教學的必要性和可操作性。結合調研中觀察到的現象，可以得出以下啟示：

（1）77.4％的學生認可至少學習一年的大學英語課程，22.6％的學生認可只開設一個學期的英語課程，但在78％認可至少學習一年的大學英語課程的被試者中，各系選擇修讀B級班、C級班和D級班的比例不盡相同，在實施分級教學的過程中，要充分考慮到專業差異。

（2）38.4％的受試者高考英語成績在75分以下，48.1％的學生高考英語成績在75－104分之間，13.5％的受試者高考英語成績在104分以上。這反映出學生的英語基礎差距較大，高分段學生相對較少，說明了在該校實施分級教學的必要性。此外，不同基礎的學生都不同程度地承認，在本科階段的大學英語學習過程中，聽、說、讀、寫等方面有進步。

（3）學生認為在某些學術型的英語技能方面表現“比較差”或“非常差”。比如，相當多的學生覺得自己在“能聽懂專業學術講座和學術會議的發言、討論”和“能就相關專業或跨文化交流等領域中的相關問題進行有效的書面交流”等問題上收獲甚微。針對這種情況，三本院校分級教學的目的要更具有針對性，制訂應用型模式下學生英語課程培養方案。

（4）無論入校時英語基礎如何，無論是否通過了四級考試，1480名參與問卷調查的學生普遍認為大學英語學習是一個系統工程，開設的課程除要有助于提高學生的應試水平外，大學英語學習的重點應該著眼于提高學生的交際能力和英語思維能力。學生普遍認為，大學英語教學應著眼于“進一步提升個人和公眾交流中使用英語的能力”（持肯定態度的學生達68.6％）、“要加強交際技能的訓練”（持肯定態度的學生達65.3％）、“進一步提升工作交流中使用英語的能力”（持肯定態度的學生達65％）。由此說明，面向非英語專業的大學英語課程除了常規的《綜合英語》、《聽說課程》外，還要開設諸如《英語應用文寫作》、《英美文學賞析》、《西方文化》、《跨文化交際》、《英語國家概況》等英語通識課程，全面提升學生的英語綜合應用能力。

注：本研究問卷共有7個部分，第1部分涉及被試者的人口學信息，比如年齡、性別、專業等；第2部分包括3個選擇題，涉及大學英語分級意愿；第3至7部分共60道選擇題，來源于教育部高等學校大學外語教學指導委員會編制的《大學英語教學目標與內容需求調查問卷》，內容可參見http://www.cflo.com.cn/Training/47/。

1 陳冰冰.國外需求分析研究述評［J］.外語教學與研究，2009 （2）：125－130

2 陳群.本三院校非英語專業學生大學英語學習現狀及改進措施［J］.懷化學院學報，2009（9）：131－133

3 高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現代外語，2003（1）：29－38

4 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2007

5 顏楠，胡莎莉.三本院校非英語專業本科生英語自主學習能力調查［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2014（2）：56－57

6 臧青.高年級階段大學英語學習者的動機變化——重點理工科大學跟蹤研究［J］.外國語言文學，2011（2）：86－92

Research on Grading Teaching of College English in Independent Colleges

CHEN Shi－lei1，TANG Jin－feng2
（Wuhan Bioengineering Institute，Wuhan 430415，China）

The grading teaching is a kind of teaching mode，and focuses on individual differences among students.By optimizing teaching recourses，and scientifically designing teaching grades，it can reach the optimization of teaching effects.This research，adopting the Questionnaire on College English Teaching Goal and Content Requirement formulated by Ministry of Education，made a sampling investigation on non－English majors in one Independent College.It aims at investigating the college students’attitudes towards college English teaching requirement，and provides the related information for college English grading teaching in Independent Colleges.

Independent College；the grading teaching；teaching goal；teaching requirements

H319

A

1671－8100（2015）06－0088－06

（責任編輯：康明已）

武漢生物工程學院2012年校級教學研究課題“語言經濟學視角下的三本院校理工類學生英語學習態度研究”（2012J16）；2013年武漢市屬高校教學研究課題“基于符擔性理論的大學英語教學生態模式研究”（2013109）；2015年度湖北省教育科學規劃課題“大學英語課堂生態模式研究”。

2015－07－15

陳石磊，男，講師，碩士，主要從事應用語言學、法律語言學研究。