論大學選修課追求的教學價值及其實現模式

陳 華（南通航運職業技術學院教務處，江蘇南通 226010）

論大學選修課追求的教學價值及其實現模式

陳 華
（南通航運職業技術學院教務處，江蘇南通 226010）

大學選修課追求的教學價值及其實現模式既有一定理論意義，也有一定的實踐作用。大學選修課追求的教學價值的本質屬性是從大學選修課實現模式中抽象概括出來的，同時自身也是一個開放與發展的過程。其價值自身也集中體現在項目引領、專業結合、協同參與、辯論討論的教學模式和與之相對應的新型選修課評估體系之中。

選修課；教學價值；實現模式；評估體系

大學選修課與公共課、專業基礎課和專業課共同構成一個完整的大學課程體系，是大學生人才知識體系架構的重要組成部分，也是培養學生分析、觀察、思考和應用能力的主陣地，因此如果沒有高質量的選修課，就沒有高質量的大學教學質量。但是，在現實教學中選修課往往在習慣的作用下沿襲了專業課或者公共課的老路，沒有充分迎合大學選修課教學目標價值、課堂組織模式和教學方式方法，導致學生選擇選修課僅僅為了完成學分，取得畢業條件，也不清楚選修課對自己知識完善、能力歷練、情操陶冶、興趣培養和人格塑造的促進作用，更加沒有積極進取的激情與愿望［1］。就深層原因講選修課教學指導思想也存在著嚴重問題。選擇選修課的大學生一般都不是這個專業的學生，選擇的動機種種，但是都缺乏完善系統的選修課知識，更加缺乏相關事實的感性認識，因此照搬照抄原有的教學內容和方法只會挫傷學生學習的積極性。選修課教學的課時遠比一般情況下的基礎課和專業課課時少，若教學目標按照以往的教學計劃執行，那其全面、系統地實現是缺乏客觀條件的，脫離實際的選修課教學反而會使知識體系片面和殘缺。學生選擇選修課的目標是非常簡單的，要么把選修課當成自己專業課學習的輔助手段，要不就是把它當成自己人格和能力提升的路徑。因為其學習動力與公共課和專業課完全不同，所以教學方法也必須因“課”而異地進行調整和修改。歸根結底，選修課能不能夠上好，關鍵取決于能不能對選修課教學價值和實現模式有深刻而透徹的理解和運用。

1 大學選修課追求的教學價值

大學選修課追求的教學價值是選修課教學目的的核心內涵，是教學手段選擇的最終標準，更是影響教學風格和氣派的決定性因素，因此它是由選修課課程設定的初衷決定的，又因為各個老師對之理解和側重有所不同，導致選修課的表現形式亦不相同。

1.1 選修課課堂教學要突出應用性

大學選修課的目的不在于類似公共課和專業課那樣建立一個完備的知識庫，而在于突出實踐的應用。理科選修課的應用來源于理工科各個學科之間的關聯與交叉，因此高等數學、計算機編程、材料化學等等基礎理論選修課會滲透到所有的工科學科之中，換句話講任何一個工科的學生都希望通過選修課能夠掌握一門輔助于自己某個專業的應用工具，這是選擇這個選修課的原始動力。選修課教學要創造性地把其與學生專業結合起來，以高等數學的工程數據模型、計算機工程編程、施工材料化學屬性等應用型知識為基礎拓展原有的專業知識。文史類的選修課更要突出學科在社會實踐中的應用［2］。歷史、哲學、法律、道德、倫理和文化選修課程等等都是通過對人主觀意識的塑造，進而使學生能夠以一個社會人的角度去審視和安排自己的行為，對自己行為的性質有充分準確的判斷、對社會人相互之間的行為作出預測、從而在一個自由、平等和有序的人文價值下創造一個和諧社會。人文理論一定要與社會現象、風俗習慣結合起來，讓學生體會到約束自己行為的規律法則，體會和領悟人文理論的內涵和精神。

1.2 選修課課堂教學要突出興趣性

選修課教學內容必須經過細心篩選，在兼顧連貫、銜接和邏輯的前提下把選修課教學內容打亂后重新調整形成一個有別于公共課與專業課的獨立教學內容，借以迎合學生客觀需要和實際理論基礎。興趣來源于對自己的關聯性和有用性，關聯性和有用性越大興趣就會越濃，因此組織選修課教學內容一定要與學生專業背景和學校傳統專業結合起來，突出嚴密的契合性，只有這樣學生才能對選修課發自內心的真學、真用和真信。單純的理論是抽象、概括和原則性，選擇的內容也要能與具體、明確、形象的典型性事例結合起來，便于生動地講授和理解，否則就會由于學生缺乏興趣而失去學習的動力。大學生有強烈的求知欲望，對世界和社會的熱點，對自然科學的前沿問題，對歷史和自然現象有強烈的探求渴望，只有把理論與這些結合起來才能借助這些興趣點完成知識的傳授。興趣還來源于教學角色的轉換。選修課教學要改變以往的單向灌輸，引導學生自己獨立思考，在事先設立的情節下逐漸發現其中的教學理論尋找到答案。興趣性的教學方法是無法窮盡的，選修課的屬性不能丟失掉這個內容，因為學生在選修課中是第一次接觸到這門課程，只有興趣才是唯一能夠引領學生學習下去的精神支柱。

1.3 選修課課堂教學要突出能力性

知識與能力是相輔相成的，但是兩者又有顯著的區別。公共課與專業課過于專注于學科知識體系，從而忽視了學生觀察能力、分析能力、組織能力、協助能力和表達能力的培養。沒有良好的能力素質作為基礎，知識能力的展現將會受到極大遏制，有時甚至于由于一些偶然因素的介入而導致失敗，因此能力培養是至關重要的。無論是書面表達，還是口頭表達，都是長時間在實踐中鍛煉出來的，因此選修課應當多多設置一些辯論、討論、和書寫研究（實驗）報告的機會。只有通過反復連續的實踐才能使學生掌握思想表達技巧，學會隨對象、地點、時間、方式、目的等情況變化而變化性地運用語氣和句式，了解研究（實驗）報告格式、規范、布局和內容等等。科研、工作與生活都是多人協同合作完成的，一個單獨的個體無論如何優秀都沒有足夠的時間、精力和能力獨立完成全部任務，因此選修課要多多設置一些集體性協助項目比如理工科可以合作完成一個實驗和測量，文科可以分角色完成一個情節劇。學生在學習知識的同時也體會到人與人合作的原因、技巧和快樂。選修課課時和目的決定選修課不可能完整系統地講解完一門課程，但是選修課還是可以教授給學生一種自學的學習方法、學習思路、整理資料的經驗和分析綜合的定式思維，因此只有這樣學生才能夠在選修課結束之后具備了繼續學習的客觀基礎。從知識的教育到能力的培養將是選修課教學的一個巨大的進步，大學選修課教師應當擔當起這樣一份責任。

1.4 選修課課堂教學要突出引領性

興趣、愛好、經歷和生長環境等因素都會左右選修課的最后選擇，但是無論因為何種原因，在選擇最初每一個學生對這門選修課在潛意識中都有一種莫名的喜好。因為這種喜好是短暫、感性和膚淺，所以教學方法不當、內容選擇復雜或教學目標脫離現實都會把學生的積極性、創造性和進取性扼殺掉，進而使學生在課堂上消極應付，喪失掉繼續學習的信心。選修課也要向學生輸入一種終身學習信念。任何一門選修課其內容僅僅是該學科的基礎入門，實際上該課程的知識體系龐大而深奧，并且其知識體系還會隨時間而不斷更新發展，因此如果選修課的學生要想掌握這門知識，那么必須有恒心堅韌地學習下去。選修課要為學生進一步學習夯實基本概念與核心理論，學生課后能夠根據已經掌握的知識去詮釋、演繹和理解新的理論內容，因此只有如此才能使學生能夠通過專著、論文等文獻資料不斷豐富完善自己的興趣愛好。

2 大學選修課追求的教學價值實現模式

大學選修課追求的教學價值是選修課教學最終要達到的目標，實現模式不過是達到目標的手段，但是兩者有聯系更有區別。大學選修課追求的教學價值是書面上紙的實現模式，大學選修課實現模式是現實的選修課教學價值；大學選修課追求的教學價值是選修課實現模式的提煉和升華，決定和指導實現模式的形式、步驟、流程和方法；選修課實現模式是大學選修課追求的教學價值的表現和形式，闡釋和深化了選修課追求的教學價值的本質、屬性、特點、內涵和功能。

2.1 選修課項目引領的教學模式

大學選修課項目引領教學模式就是精選兩個典型、真實和有趣的客觀案例或者工程加工工藝布置給學生，學生拿到案例后分組分析、整理出各個案例的不同特點，然后在橫向對比總結出兩個不同案例的相同點和不同點，抓住不同案例的相同特點，最后總結出之間的共同特點，推理出理論概念的含義。選修課項目引領教學翻轉了傳統的教學模式，突出了學生學習思維方式的巨大轉變。過去公共課和專業課的教學突出了演繹模式的思維方式，強調由概念到原則，由原則到功能，由功能到制度（公式）的擴張教學模式。但是選修課項目引領的教學模式卻摒棄了這個傳統教學理念，而是變演繹式思維模式為類比式思維模式，核心不是教授學生教學的內容，而是讓學生在案例對比中發現教學的內容。選修課項目引領模式也顛覆了傳統的教學角色。傳統公共課和專業課老師是課堂的主體，課程的內容、進度、方式、時間和實例等等都是由老師事先計劃好的，學生不過是教學流程的被動接受者，本身沒有任何創造和發現。選修課項目引領的教學模式強調學生在理解基礎上通過學生對教學資料的觀察、分析、對比、歸納和綜合的思考去尋求知識本身的客觀存在。

2.2 選修課專業結合的教學模式

選修課的學生來源于各個專業，每個人生活習慣、家庭背景、性格喜好和目的初衷都不相同，但是他們卻有一個共同的特點，這個特點就是他們都完整系統地掌握了某一門專業的專業知識，對專業內的理論、工藝、流程和管理等等非常熟悉。然而人對新鮮事物的認知又都是建立在熟悉的知識和經驗基礎之上的，背離這一認知規律的教學方法，不但不會起到明顯的效果，而且還會使學生產生逆反和厭惡的心理。選修可以利用好這一規律，主動地去把選修課內容和各個專業聯系起來，實現選修課專業化。選修課教師要選擇一個輻射面寬的基本理論，要求學生結合自己的專業，利用這一理論去解釋和輔助自己的專業知識。文科選修課和理工科專業課結合起來，應當啟發理工科的學生結合自己的專業知識和生產管理，體會本專業的專業法規、職業紀律和職業道德產生的根源、表現、功能等等。理工科選修課和理工科專業課結合起來，要啟發理工科學生要把選修課基本理論當成工具來解決自己專業課問題，比如能否用計算機語言編制一個本專業的程序，能否利用計算機軟件設計圖紙，能否借助3DMAX等軟件設置一個立體圖紙。理工科的選修課對于一個文科專業課學生來說，要學生通過科技發展來認識法律、倫理和道德在農耕社會、機械社會和電子社會中的不同表現形式，預見到未來科技發展對法律、倫理和道德帶來的新挑戰，比如克隆人的倫理法律問題、納米技術造成的新型污染的法律預防問題、網絡道德監控問題等等。只有這樣每個選修課的學生才能學會用自己的知識去詮釋選修課的教學內容。

2.3 選修課協同參與的教學模式

協同參與的選修課教學模式因為文理科課程的不同，其表現可能有所不同，但是其核心不變的是把學生分成若干小組，在小組內討論分配角色，然后共同完成一個教學任務，最后學生自己評估自己的成功經驗和失敗教訓。工科選修課可以選擇簡單的物理實驗、化學實驗，或某項加工工藝，在此教學任務中有的學生負責記錄、有的負責操作、有的負責對數據分析評估、有的撰寫報告；文科的選修課可以分配道德、法律、紀律或歷史中不同的社會角色，共同完成一個情景劇，然后從中體會社會行為的動機、目的、手段、方式、流程、對象和結果，進而體會出其中的社會規范的評價。通過選修課參與讓學生們認識到任何知識都是來源于生產科學實踐和社會歷史生活的真理，因此只要是一個勇于實踐和善于思考的人，知識只能隨著年齡的增長而不斷更新和豐富。知識都是來源于生產科學實踐和社會歷史生活但是又高于生產科學實踐和社會歷史生活，指導生產科學實踐和社會歷史生活，因此選修課核心目的是要讓學生將選修課的知識運用到實踐中去。

2.4 選修課辯論討論的教學模式

選擇一個前沿的有爭議的辯論爭議點，選擇分配好學生的觀點，然后學生圍繞自己觀點課后找論文、看專著、走訪專家和上網查詢，漸漸形成自己觀點，之后再雙方辯論，最后老師與同學們共同作出評估。雙方在辯論中都受到攻擊，發現自己先前存在的不足和錯誤，然后課后通過思考去反思完善選修課知識內容，提升和改進自己的認識。在辯論和討論中體會自己語言運用的技巧，思辨中運用和體會選修課學到的知識，真正在操練中掌握了知識。辯論還能讓學生體會到選修課理論知識的嚴密邏輯之美、改造世界的渾厚力量和勝利打拼的精神愉悅，從而激發其繼續學習的動力。

3 實現模式的評估原則

新型的選修課教學模式透露出新型的價值目標，因此其評估的手段也與通常的公共課和專業課評估有所不同［3］。評估的核心目的不是突出知識的掌握和記憶，而是知識的創新和參與的態度。知識的創新和參與的態度按優秀、良好、及格和不及格劃分四個等級。兩項都在及格以上視為通過，其中一項或兩項不及格視為不通過，需要補考。

（1）根據運用創新程度劃分等級。選修課核心目的不是掌握系統全面的知識體系，而是對為數不多的幾個關鍵知識點的運用，尤其強調與選修課學生自己專業和社會實踐的關聯性。根據選修課知識點與專業和社會實踐聯系的切入點的科學性、邏輯性、創新性和實用性，分別給予不同等級。

（2）根據參與態度好壞劃分等級。選修課需要學生作為課堂主體參與到其中去，因此選修課要求學生課下對教學要求必須清晰完整的認識，認證搜集資料，仔細研究調研或者實驗，履行一個團隊成員義務。每一個人的認真、敬業和努力都將為團隊的勝利奠定基礎，自己也會為自己付出得到滿意的等級。

1 石瑞紅.試論哲學教學的“體驗”環節［J］.玉林師范學院學報（哲學社會科學），2003（2）：86

2 胡成華.對哲學教學模式改革的初步探索［J］.教學研究與改革，2002（3）：35

3 張懿.事例教學方法對提高課堂教學效果的重要作用［J］.河北廣播電視大學學報，2008（1）：71

Discussion on the Teaching Value of College Optional Courses and its Realization

CHEN Hua
（Nantong Shipping College，Nantong 226010，China）

The teaching value and its implementation model that university optional courses pursue have a certain theoretical significance and practical effect.The essential attributes that university optional courses pursue teaching value are abstracted and summarized from the implementation model of university optional courses and at the same time it is also a process of opening up and development.Its value is embodied in the teaching model of project leading，integration of majors，collaborative participation，debate and discussion.It is also reflected in the related new type of optional course evaluation system.

optional courses；teaching value；implementation model；evaluation system

G642

A

1671－8100（2015）06－0111－04

（責任編輯：康明已）

南通市社科基金項目“南通和諧文化引領下的網絡德治與網絡法治互補性研究”（項目編號：2015CNT022）。

2015－08－08

陳 華，女，江蘇海安人，南通航運職業技術學院教務處助理研究員。