論英語(yǔ)慣用語(yǔ)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高 迪

(安慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽安慶246001)

根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言熟練程度可以分為四個(gè)等級(jí)，即上級(jí)(superior)、高級(jí)(advanced)、中級(jí)(intermediate)和新手(novice)。上級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言熟練程度最高，他們可以精確且流利地使用語(yǔ)言與人進(jìn)行溝通，能自然有效地參與到各種不同主題、不同場(chǎng)合下的談話中，且能流利地表達(dá)具象與抽象的觀點(diǎn)。與此相對(duì)的是，新手的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只能應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單且普遍的談話場(chǎng)合，對(duì)談話策略也一無(wú)所知。由此看出，如果一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者希望能提高自己的語(yǔ)言熟練程度，他就必須提高自己使用的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，學(xué)會(huì)如何在不同語(yǔ)境下與人溝通交流。

為了幫助EFL學(xué)生更好地理解間接或非字面的語(yǔ)境，達(dá)到更高的語(yǔ)言熟練程度，教師在EFL課堂上會(huì)將掌握語(yǔ)言技巧作為其教學(xué)內(nèi)容的一部分，提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力。其中，在掌握語(yǔ)言技巧方面，英語(yǔ)慣用語(yǔ)作為一種多彩豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式，對(duì)提高EFL學(xué)生的語(yǔ)言熟練程度極其重要。根據(jù)Saleh＆Zakaria的觀點(diǎn)，掌握慣用語(yǔ)在書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)中的使用能力被看作EFL學(xué)生達(dá)到較高語(yǔ)言熟練程度的標(biāo)志[1]。然而，很多EFL學(xué)生無(wú)法從字面意思來(lái)解讀慣用語(yǔ)的含義，這成為他們學(xué)習(xí)中的最大障礙。對(duì)EFL教師來(lái)說(shuō)，慣用語(yǔ)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。只是目前大多數(shù)的教學(xué)研究忽視了慣用語(yǔ)的教學(xué)意義和教學(xué)方式。因此，本文的目的在于通過(guò)回顧英語(yǔ)慣用語(yǔ)的定義、教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)意義，提出應(yīng)用慣用語(yǔ)的課堂教學(xué)方案。

一、英語(yǔ)慣用語(yǔ)

(一)英語(yǔ)慣用語(yǔ)的定義

在定義上，不同的研究者對(duì)慣用語(yǔ)有著不同的定義標(biāo)準(zhǔn)和方式。Marlies認(rèn)為慣用語(yǔ)是一種修辭方式，其修辭含義無(wú)法從字面意思看出[2]。Cain，Oakhill＆Lemmon也認(rèn)為慣用語(yǔ)是一種在特定語(yǔ)境下使用的修辭方式[3]。Prezi認(rèn)為，慣用語(yǔ)指的是一種語(yǔ)言中一般由幾個(gè)詞結(jié)合成短語(yǔ)或句子的特殊表達(dá)方式[4]。Saleh和Zakari把慣用語(yǔ)看作熟語(yǔ)單位(phraseological unit)的一種，是一種使用大量修辭的表達(dá)方式，傳播和應(yīng)用范圍廣泛[1]。而根據(jù)Langlotz的觀點(diǎn)，慣用語(yǔ)是有兩個(gè)或多個(gè)詞匯項(xiàng)(lexical items)組成的復(fù)合的短語(yǔ)或從句的固定搭配[5]。Moon則認(rèn)為慣用語(yǔ)是固定順序的單詞排列，且有著超出其字面意思的含義[6]。

根據(jù)上述研究結(jié)果，我們認(rèn)為慣用語(yǔ)是一種生動(dòng)有趣、在日常英語(yǔ)對(duì)話中頻繁使用的表達(dá)方式。對(duì)慣用語(yǔ)中的單詞進(jìn)行刪減、添加或更換其位置，慣用語(yǔ)的意思也會(huì)隨之改變。并且，慣用語(yǔ)的含義不能單純按照字面意思來(lái)解讀。

(二)英語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的難點(diǎn)與意義

慣用語(yǔ)與修辭中隱喻不同，通過(guò)解釋隱喻表達(dá)中每個(gè)單詞的意思可以幫助學(xué)生理解它的含義。比如“Joe and Sue are bread and butter together”這句話中，通過(guò)解釋bread和butter的意思，就能讓學(xué)生對(duì)bread與butter之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想，從而猜出bread and butter這個(gè)隱喻所表達(dá)的含義。學(xué)習(xí)慣用語(yǔ)的難點(diǎn)在于，即使解釋出這個(gè)句子或短語(yǔ)中所有單詞的意思，學(xué)生也不能依據(jù)其字面含義聯(lián)想出該慣用語(yǔ)所表達(dá)的意思。以get along(融洽相處)為例。我們都知道get與along這兩個(gè)單詞的意思，但僅憑其字面意思無(wú)法解釋出get along的表達(dá)含義。同時(shí)，根據(jù)Mola的觀點(diǎn)，英語(yǔ)慣用語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)還在于其數(shù)量多，且大多都有其文化與歷史的背景根源，這就對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)積累與課堂時(shí)間安排提出了挑戰(zhàn)[7]。

從上述內(nèi)容可以看出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)慣用語(yǔ)不能僅依據(jù)字面意思的理解，還需要一定的語(yǔ)言理解能力。EFL學(xué)生在語(yǔ)言熟練能力上的不足，造成他們很難準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)慣用語(yǔ)。英語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，如果忽視了英語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生將會(huì)錯(cuò)過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景進(jìn)行了解的機(jī)會(huì)。

二、EFL課堂上的英語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)Chen＆Lai[8]和Mantyla[9]的觀點(diǎn)，傳統(tǒng)的死記硬背式的教學(xué)方式并不適用于慣用語(yǔ)教學(xué)。這種方法耗費(fèi)了大量的時(shí)間，同時(shí)也不見成效。因而，如何有效地實(shí)施英語(yǔ)慣用語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)EFL教師來(lái)說(shuō)是值得重視的課題。

(一)結(jié)合語(yǔ)境

為了確保學(xué)生不僅能理解慣用語(yǔ)的含義，而且能熟練和正確地加以使用，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)顯得非常有必要。根據(jù)Cain，Oakhill＆Lemmon的觀點(diǎn)，語(yǔ)境(context)是慣用語(yǔ)理解的三個(gè)要素之一，結(jié)合語(yǔ)境的慣用語(yǔ)教學(xué)要比單獨(dú)的記憶教學(xué)更有效果，尤其是那些日常生活中很少使用的慣用語(yǔ)[3]。語(yǔ)境可以設(shè)計(jì)成幾段簡(jiǎn)短的對(duì)話。對(duì)話中可使用的慣用語(yǔ)不用太復(fù)雜，讓學(xué)生通過(guò)上下語(yǔ)境來(lái)討論猜想慣用語(yǔ)的意思。如有必要，教師可以糾正學(xué)生的答案，并要求學(xué)生用對(duì)話中的慣用語(yǔ)造句，以加深其在語(yǔ)句表達(dá)中印象。

另一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)慣用語(yǔ)的有效語(yǔ)境是短篇故事。正如Wu所闡述，故事流傳度廣，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的運(yùn)用可以很好地起到教學(xué)和娛樂(lè)的雙重作用[10]。通過(guò)故事的語(yǔ)境，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)慣用語(yǔ)的理解。因此，EFL教師可以選用一些有趣的短篇故事，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)介紹其中用到的慣用語(yǔ)。除此之外，EFL教師還可以將報(bào)刊文章、歌曲、電影和廣告片段作為教學(xué)材料，這些材料中使用的慣用語(yǔ)都有不同的語(yǔ)境，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)慣用語(yǔ)的了解。

(二)改寫例句

改寫(paraphrase)是英語(yǔ)教學(xué)課堂上常用的方式之一，將其運(yùn)用在英語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)中同樣也有一定的效果。教師可以拿一個(gè)含有英語(yǔ)慣用語(yǔ)的句子作示例，先解釋一下這句話的意思，然后讓學(xué)生自己解釋例句中慣用語(yǔ)的意思，并且改寫例子。這個(gè)過(guò)程既可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，也可以進(jìn)行分組討論。教師可以讓學(xué)生對(duì)不同的答案進(jìn)行討論，并且進(jìn)行一些口語(yǔ)或?qū)懽骶毩?xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該慣用語(yǔ)的印象。這種類型的活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解技巧，并給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)以熟悉、記憶慣用語(yǔ)的意思和使用方法[10]。

除此之外，在課堂教學(xué)上，教師可以把表達(dá)同樣意思的慣用語(yǔ)放在一起來(lái)進(jìn)行比較教學(xué)，在用其中一個(gè)慣用語(yǔ)舉例之后，可以將其他有相近意思的慣用語(yǔ)一起介紹給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較。學(xué)生無(wú)需一次記住所有的慣用語(yǔ)。這種教學(xué)方式的主要目的在于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散和聯(lián)想能力，并鞏固他們對(duì)最初所學(xué)慣用語(yǔ)的記憶。

(三)小組討論和角色扮演

小組討論是一種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式。通過(guò)小組討論，學(xué)生不僅可以參與到課堂教學(xué)中來(lái)，還有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)借鑒。在英語(yǔ)慣用語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，可以在解釋其意思與用法之前，先讓學(xué)生就含有慣用語(yǔ)的例句進(jìn)行小組討論。這種學(xué)習(xí)、交流方式比單獨(dú)學(xué)習(xí)更加有效，可幫助學(xué)生更好地使用和記憶慣用語(yǔ)。

除此之外，根據(jù)Nippold的觀點(diǎn)，課堂角色扮演在英語(yǔ)課堂教學(xué)中也起著重要的作用。在英語(yǔ)慣用語(yǔ)的課堂教學(xué)上，在掌握慣用語(yǔ)的大致意思之后，可以通過(guò)設(shè)定一種情境讓學(xué)生使用所學(xué)的慣用語(yǔ)進(jìn)行角色扮演，以此來(lái)檢查他們的學(xué)習(xí)效果[11]。這種團(tuán)隊(duì)合作可以減輕學(xué)生表演時(shí)的壓力，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和記憶。正如Wu闡述的那樣，通過(guò)角色扮演之類的活動(dòng)，學(xué)生有了互相交流和討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)慣用語(yǔ)的興趣[10]。

三、結(jié)論

英語(yǔ)慣用語(yǔ)是一種生動(dòng)有趣且在日常會(huì)話中頻繁使用的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)英語(yǔ)慣用語(yǔ)有助于提高EFL學(xué)生的語(yǔ)言熟練程度，提升語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和藝術(shù)性，還可以提高學(xué)生的讀寫能力，讓他們的口語(yǔ)和文章表達(dá)更加純正、更有趣味。

綜上所述，英語(yǔ)慣用語(yǔ)在EFL教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)Chen＆Lai的觀點(diǎn)，在英語(yǔ)慣用語(yǔ)的課堂教學(xué)中，EFL教師需要用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生用合適的方法來(lái)學(xué)習(xí)慣用語(yǔ)。EFL教師應(yīng)避免使用死記硬背的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用慣用語(yǔ)[8]。

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