基于CDIO模式下的PBL教學法在《國際貨運代理實務》課堂改革中的運用

王琳

（嘉興學院，浙江 嘉興 314001）

基于CDIO模式下的PBL教學法在《國際貨運代理實務》課堂改革中的運用

王琳

（嘉興學院，浙江 嘉興 314001）

在傳統教學模式的影響下，《國際貨運代理實務》課程在教學過程中一直沿襲著課堂上以教師為主、學生為輔的教學模式。為打破這種模式，本文將CDIO模式下的PBL教學方法運用到《國際貨運代理實務》課堂改革中，希望能通過此次改革，突破傳統，建立以學生為主導的課堂教學模式。

CDIO模式 課堂改革 教學理念

所謂CDIO，是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operation）四個英文單詞的縮寫，是“做中學”和“基于項目的教學和學習”（Project based education And learning，簡稱PBL）的集中概括和抽象表達。本文將CDIO模式下的PBL方法運用到《國際貨運代理》課堂教學改革中，以學生為核心，指導學生獨立完成教學項目，通過項目達到獲取、傳播知識和運用知識，促進交流溝通與合作學習的目的。在PBL教學方法中，教師與學生在課堂中的地位被顛覆，學生成為課堂的主體，而教師只是起輔助作用，僅僅在關鍵時刻點撥、支招與教練學生。

一、改革現狀

《國際貨運代理實務》作為國際經濟與貿易專業的基礎課程，在整個課程體系中的作用尤其突出。因此，教師能否教授好這門課程，學生能否掌握好這門課程的知識點并將知識點轉化到實踐中，對于教師和學生雙方都很關鍵。但是目前教師在《國際貨運代理實務》授課過程中，普遍存在以下幾點問題。

（一）課堂教學理念僵化

以教師為主導的傳統課堂教學理念及方式一直存在于現實的教學中，隨著社會的進步和教育的發展，這種傳統的教學理念和模式的落后性日益凸顯，它片面放大教師在課堂中的權威性，忽視學生的學習能力，阻礙了學生開拓性思維及教學效率的提升。

（二）課堂教學方法單一

從現實情況看，目前的教學模式都是以教師講授、提問等為主，很少出現學生主導課堂，主導學習知識的情況，長此以往，學生很容易在無意中淪為課堂教學的旁觀者。

（三）課堂教學評價失真

教學評價是根據教學目標和教學任務對教學過程及結果進行價值判斷的活動，包括學生學習效果的評價和教師教學質量的評價。其根本目的在于通過對教師信念的檢測和反饋為教學決策服務，從而進一步改進和完善課堂教學。這一切都取決于課堂教學評價的科學性，課堂教學評價失真不僅阻礙課堂教學，而且掩蓋課堂教學的缺陷和不足，從而嚴重影響后續教學效果。

《國際貨運代理實務》授課過程中存在的問題不容小覷，改革迫在眉睫。

二、改革內容

對于《國際貨運代理實務》課程的課堂教學改革，主要體現為三個“轉變”。

(一)轉變教學觀念

將PBL教學法運用到《國際貨運代理實務》課堂教學改革中，是對傳統教育理念和模式的一次大膽挑戰，它專注于社會需求，以學生的素質特征為基準，為社會創造有用人才。因此，對于本次課堂教學改革，轉變觀念就顯得尤為關鍵。

（二）轉變課堂教學方法

基于CDIO模式下的PBL教學法的核心是學生，學生的任務就是完成項目，通過項目達到獲取、運用、共享、發現、傳播知識和交流溝通與合作學習的目的。教師就像是學生的助手，適時了解學生項目的進展情況，幫助并督促學生按時完成階段計劃。

PBL教學方法是一種跨學科的教學方法，它改變了傳統模式中“教師上面講，學生下面聽”、“預習—聽課—復習—考試”等方式，讓呆板的知識轉化成整體知識鏈，使學生能夠在獲取課本知識的同時觸類旁通，有利培養學生的自主學習精神，真正意義上突出了“課堂是學生的靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。

（三）轉變教學評價體系

在本次課堂教學改革中，還應摒棄傳統的教學評價體系，建立過程性評價與終結性評價相統一的課堂教學評價體系。

所謂過程性評價，是通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高進行的教育活動質量的評價。過程性評價通過“問題診斷”監控和評價教學過程，旨在為正在進行的教學提供反饋信息，以便調整教學，幫助學生改進和發展學習及提高教學質量。而終結性評價的目的是對學生的階段性學習作出結論性評價，給學生下結論或者分層次。因此，以過程性評價為主，兼顧終結性評價，實現目的和手段、過程和結果的統一，是完善《國際貨運代理實務》課堂教學評價體系的必然選擇。對此，可以將總評成績分平時成績和期末成績兩部分，兩者都占總評成績的50%。期末考試形式還是維持原來的論文考核形式，但可以將平時成績劃分為課堂考勤、課堂教學參與度、課堂教學表現度、課堂作業等考核指標。另外，要從《國際貨運代理實務》課程特點出發，堅持教學評價指標的原則性和靈活性統一，使教學質量評價結果真實、全面、可靠。

通過以上三個轉變，首先可以解決課程教學只注重知識傳授，忽視對學生能力培養，從而造成知識傳授與實踐能力培養相割裂的問題，堅持將實踐教學放在首位，實現知識傳授與能力訓練完美融合；其次可以打破傳統教學模式，將PBL教學法應用到《國際貨運代理實務》課堂教學改革中，實現以學生為主體的教學模式，讓學生在“學中做”，而不是在“教中做”；最后，將新的評價體系融入到《國際貨運代理實務》課程中。通過在課程中建立過程性評價與終結性評價相統一的課堂教學評價體系，可以基本解決在教學過程中學生實踐操作能力被忽視的現象，建立形成性考核為主，重實際操作的課程考核體系。

三、具體實施方案與方法

根據《國際貨運代理實務》的課程性質、課程目的及課程特征，本次課堂教學改革打破傳統的教學方式，引入PBL教學方法，強調以學生的主動學習為主，教師在課堂中退居“幕后”，將知識與具體的項目結合，使學生在項目實施過程中獲得知識。PBL教學方法主要有以下四個階段：

（一）構思階段。

結合專業培養目標，有針對性地讓學生發現問題，在項目設定時緊密結合社會實踐操作，從而培養學生的社會意識和社會責任感。在項目實施過程中，教師要鼓勵學生走出校門，多與社會接觸。構思階段是PBL教學法中一個很重要的階段，學生能夠正確發現課程中的問題，能夠順利針對問題設定項目，是PBL教學法能夠順利實施的關鍵。當然，在這一過程中，教師作為輔助，要適時提醒和指導學生，以免學生走歪路。

（二）設計階段。

教師將學生分組，組員圍繞已經確定的項目，運用頭腦風暴等方式討論項目，最終設計項目實施步驟。在該階段，學生是主體，教師適當引導學生，以確保學生按時完成階段計劃。

（三）實施階段。

CDIO教學理念的核心是以任務為驅動的PBL教學法，強調讓學生在學習過程中“學中做”。教師在課堂教學中起到的是引導作用，學生是項目實施主體，學生通過團隊力量完成項目。因此在課堂教學改革過程中，教會學生知識并不是改革的重點，學生學會和會用知識才是改革的最終目標。

（四）運行階段。

項目團隊推薦主講人，團隊共同參與項目演示，把項目的設計思路，關鍵技術、工作原理、工作過程等內容以PPT的形式作匯報。并把存在的問題、不能實現的功能、沒有實現的預期目標等詳細記錄下來。

以上是PBL方法實施的四個階段，在實施過程中，教師要運用過程性評價方式，根據學生的項目情況、表現情況、參與度等指標對學生進行評價。

四、總結

通過將項目教學法運用到《國際貨運代理實務》課程教學中，一方面，可以使學生真正做課堂的主人，做自我發展和提高的主人。另一方面，對于教師而言，可以促使教師學會管理，學會反思，并在開放的課堂中不斷提高“精講、點撥、質疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力，真正做到教師和學生雙方共同獲益。

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