關于農村藝術高中學生學習素養的調查報告

胡 昀 黃建群

（武漢市新洲區城關高中，湖北 武漢 430000）

新洲區城關高中是一所農村藝術高中。作為一所農村三類生源的普通高中，學困生較多，學生在學習上的行為素養亟待提升。我們通過實際觀察并發放問卷，對我校學生在學習方法、學習習慣等方面的基本行為素養進行了摸底調查。共向高一、高二學生發放問卷712份（其中藝術生152份），回收有效問卷688份（其中藝術生152份），問卷回收有效率96.62%（其中藝術生100%）。

一、統計結果與分析

1.選擇、使用學習方法有欠缺。

學習方法是學生在一定學習理念指導下，按照一定程序所采取的手段、方式或途徑。我校不少學生在學習過程中，缺乏科學的學習策略、方法，具體表現在以下方面。

（1）學習理念不正。問題：“你目前持哪一種學習理念？”回答：“順其自然”的為15.5%，說明部分學生有等、靠、要的依賴思想，在行動上不作為。

（2）學習程序不當。問題：“你是先預習后聽講嗎？”“你是先復習后作業嗎？”回答“很少”或“不”分別為21.5%、32.1%，說明一些學生聽課不會善于抓住重點、難點，對老師所講內容的理解大打折扣；某些學生課后不能及時消化和理解所學內容，僅是不求甚解地完成作業。不遵循先后程序，學習事倍功半。

（3）學習計劃不訂。問題：“你制定使用學習計劃嗎？”回答“一直沒有學習計劃”“老師布置才制定”的分別為32.%、33.4%，說明一些學生學習不明白自己要干什么，該干什么，導致目的不明確，學習行為盲目。

（4）學習時專注不夠。問題：“課堂上思想開小差、搞小動作或睡覺嗎？”“作業時常搞小動作、邊聽歌邊做作業嗎？”回答“一直如此”的學生分別為17.6%、19.6%，回答“有時會”的均為76.9%，說明我校學生注意力不集中，自控能力較差，做事馬虎，浪費時間，嚴重影響了學習效率。

（5）不會做學習筆記。問題：“你在課堂上記筆記嗎？”回答“從來沒有記筆記”“偶爾記一記”分別為23.0%、40.7%，說明部分學生不單純是忽略筆記的重要，更主要的是不會做筆記。

（6）考后分析不實。問題：“你在考試后做試卷分析嗎？”回答：“很少或不”的占29%，說明我校存在一些不會學、不愛學、學不好、不學習的現象。

上述問題，藝術生回答的比例高于學生平均數，說明藝術生比非藝術生學習動力更差，缺乏科學的學習策略和方法。

2.難以養成、發展優良的學習習慣。

學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中，通過反復練習逐步養成的相對穩定的、不需要任何意志努力和監督的、自動化了的學習行為傾向和方式。我校部分學生學習自覺性較好，但有不少學生缺乏良好的學習習慣，表現在以下方面。

（1）僅憑興趣學習。問題：“你會走極端、只學自己喜歡的科目嗎？”回答“憑興趣學習”“因他人要求而學習”的分別為18.6%、63.1%，說明部分學生的學習方法是隨心所欲，是被動式學習習慣，不考慮學習的質量和效果。

（2）不主動學習。問題：“你作業抄襲或少做、不做嗎？”“你考試時抄襲或少做、不做嗎？”回答“一直如此”的分別為17.4%、16.7%，回答“沒有監督才會”的分別為67.3%、51.3%，說明學生自主學習能力差、自覺性差，抄襲和偷工減料成為習慣，嚴重地影響到學習質量。

（3）預習、聽課、復習習慣不良。問題：“你預習做什么？”“你上課做什么？”“你復習做什么？”回答“預習不理想的科目”“聽不進內容不感興趣”“只翻書看”的分別為30.5%、49%、36%，說明部分學生不具備良好的學習習慣。

（4）學習缺乏毅力。問題：“你自習時間多長？”回答：“1.5小時以內”占54%，說明不少學生在學習上缺乏刻苦鉆研的意志品質。

上述問題，藝術生回答的比例高于全體學生平均數，說明藝術生專注于藝術學習，而忽視文化學習，更缺乏良好的學習習慣。

綜上所述，學生在學習上的行為素養亟待提高。

二、影響農村藝術高中學生學習素養提升滯后的原因分析

1.學生個體因素：興趣、態度、雜念、性格等。

（1）興趣是良好學習素養形成的基礎。據調查，我校五分之一的學生對美術有興趣，選擇讀美術班。五分之一學生對音樂情有獨鐘，選擇讀音樂班。這是我校重視藝術教學，形成藝術特色的基礎。但應引起重視的是，我校藝術生更關

通過實際觀察并發放問卷，對我校學生在學習方法、學習習慣等方面的基本行為素養進行了摸底調查和分析，探討了影響學生學習素養提升的學生個體、家庭等因素，并在此基礎上提出了可行性建議。

藝術高中 學習素養 學習方法 學習習慣 調查分析心藝術學習，而忽略了文化學習。

（2）態度決定了學習的力度和高度。據調查，我校近一半的學生沒有或偶有成就感，說明這些學生在初中時排名比較靠后，是受歧視或忽視的群體，學生遭受挫折多，從而影響到學習自覺和學習自信。

（3）雜念（焦慮、煩惱）是阻力。據調查，我校有不少學生學習時容易產生一些焦慮和煩惱的現象，注意力不集中，經常想入非非或者做無關的事情，學習效率不高。

（4）良好的性格品質是學習素養形成的保證。據調查，藝術生易陶醉于自己的藝術特長，個性鮮明，自傲傾向嚴重，易局限于自己獨特的思維方式和審美情趣，文化學習困難更大。

2.家庭因素。

家庭是學生良好素養養成的主要場所。據調查，農村孩子的家長初中及以下學歷的占82%。有相當部分學生家長對家庭教育的認識模糊，他們片面地認為：孩子上學了，其思想、學業等方面的責任已轉移到學校老師，老師是孩子的“成長責任人”，從而忽略了對子女的家庭教育。一些家長無視自己對子女的榜樣作用，在家中不注重個人言行舉止，家庭缺少情感交流，導致家庭氣氛、家庭環境、家庭習慣差，對子女的成長十分不利。家長外出打工，孩子成為留守兒童，一些孩子的性格存在缺陷,普遍缺乏上進心，怕吃苦，缺乏持之以恒的決心等等，使留守兒童的學習素養提升困難。

此外，社會上一些消極因素也影響了學生的學習素養提升。

三、調查結論與建議

1.提高、強化提升學生學習素養的必要性和意義的認識，明確學校學習素養培育的目標。

（1）更重視學習素養的培養。我校學生的主流是好的，有理想、愛學習、有愛好，但是，在學習方法、學習習慣的基本行為素養方面還存在不少問題，尤其是藝術生問題更突出。加強學習素養的關注、訓練和提升，符合學生主觀愿望和成長需要，有助于學校教育質量的提高。

（2）遵循學生身心發展的規律。學習素養提升教育要遵循學生身心規律，結合學校科學發展的實際，探索學生學習不良行為習慣的矯正策略、良好學習行為素養發展的途徑，形成行為自律、學習自覺、方法得當、習慣良好、效率增強的學習模式，學生的生存競爭、終生學習和實踐能力的全面發展奠定基礎。

2.抓住重點，尋找學生學習素養提升突破口。

（1）讓課程和課堂成為幸福的樂園。充分發揮課程和課堂在提升學生學習素養方面的作用。努力將沒有尖子生、少量中等生、大部分差生的“梯形”結構改變為尖子生突出、中等生占絕大多數、差生極少的“橄欖型”結構。要建設多樣化課程，實施“賞識教育”，分層教學，創新教學方式，注重學法指導，適度降低教學難度，讓學生在學習的過程中體驗到快樂，體驗到進步，體驗到成功，讓學生從厭學到會學、樂學。

（2）重視學法指導和良好的學習習慣的養成。找到適合學生自身的學習方法是提高學習效率的關鍵。采用學習經驗交流、板報展示、案例說法、校本課程、學科滲透等方式，加強學法指導，讓學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣決定學習效果的好壞，習慣重在培養，著力培養學生一心向學、專心致志、執行計劃、獨立思考、善于總結、發散思維、追根溯源等品質，教育學生言必行，行必果。要注意“專心、用心、恒心”等素養的培養。要提升學習自主性，擺脫依賴，反思自己的學習方式，逐步學會對自己的學習方式進行有效的調控，提高自主學習的能力。科學安排學習時間，合理安排學習計劃，穩步提高學習效率。

（3）激發學生內驅力和良好動機。適度施壓。適度的壓力是動力。應辯證地看待學習壓力，壓力過大或過小都不利于發展。加強心理健康教育，建立心理輔導室，對壓力大的學生做好心理輔導，提供適當的緩解壓力的方式，對壓力過小的學生要提供具體的目標任務并強化督導。

理想教育。理想是明燈。要幫助學生正確認識自我，發現、挖掘自己的潛能，設計自我完善規劃，將個人理想目標分解為長期、中期、短期的奮斗目標，個人理想教育與“中國夢”教育相結合。

重視個性發展。興趣是最好的老師。要根據學生特點和自己的興趣愛好，組建興趣小組，擬定好活動實施方案，加強管理，落實興趣特長小組活動的開展和評價臺賬。要積極探索藝術體育發展的新途徑，精心打造藝術品牌，注重藝術教學研究，改善藝術教學硬件，完善專業學習和文化學習交互教學模式。

消除雜念。學會控制行為，不受雜念干擾，堅持學習。應注意過分地控制會造成過分的壓抑，從而導致過分的自我否定，形成自卑、不自信，使學習徒增更多的煩惱、痛苦和障礙。因此，要不斷努力，善于抓住目的，拋棄問題，放棄痛苦的雜念，采取積極有效的行動，直到漸入佳境，嘗試學習的甜頭，從而到達理想的彼岸，獲得成功的喜悅，從而悅納自我。

（4）重視藝術教學研究，在吻合和矯正上著力。在正常開展教學的基礎上，根據本校學生的實際需求，在課程安排和作息時間安排的“彈性”上下工夫，解決大多數藝術生存在的文化課與專業課成績不吻合的問題，重視部分藝術生不良行為的矯正和良好行為素養的提升。

3.家校合作、齊抓共管。

要從了解學生家庭狀況及成長經歷入手，與家長達成共識，形成家校聯盟，共同協力教育孩子，督促孩子集中精力，發揮大腦的潛力，優化學習的情緒，每天保證8小時睡眠，堅持體育鍛煉，優化學習效果。

［1］馮海英.對高中生學習習慣的調查［J］.四川：四川師范學報，2009.3.

［2］胡林.新課程背景下良好學習習慣的培養［J］.時代教育，2007（12）.

［3］何德鳳.心橋——學生養成教育400條.武漢：湖北教育出版社，2012.6.

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