提高高中思想政治課課堂教學有效性初探

袁偉英

（福建省龍巖市高級中學，福建 龍巖 364000）

提高高中思想政治課課堂教學有效性初探

袁偉英

（福建省龍巖市高級中學，福建 龍巖 364000）

隨著基礎教育課程改革步伐的加快，有效教學的理念日益深入人心。如何構建高效、人文、和諧的政治課堂已成為人們關注的焦點，它的實現需要教師注意以下三方面：提高學習效率：讓學生學得快、學得多，化難為易地教；增進學習結果：讓學生學得深、學得透，化淺為深地教；提升學習體驗：讓學生熱愛學、樂于學，激發情趣地教。

思想政治教學 課堂教學 有效性

如何提高課堂教學的有效性已成為日前大力倡導的學科主題，什么是“有效教學”呢？“有效教學”指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人（教師和學生）的教育價值需求。新課程理念下的“有效教學”被賦予新的理念，即促使學生在教師的指導下主動、充滿個性和富有成效地學習。說到怎樣提高課堂教學的有效性，有句話說得非常貼切：沒有最好的，只有最適合的。即每位教師都可以根據自己的特點和特長再結合所教學生的認知水平、學習習慣等，逐漸摸索并制定出適合自己和學生的最有效方法。

一、提高學習效率：讓學生學得快、學得多，化難為易地教。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。”高中思想政治課教學更是如此，我們要遵循思想政治課自身規律，抓住學生特點，運用多種情趣盎然的方式，創造輕松愉悅的生活環境，通過多種渠道，提供給學生充分的自主學習空間，讓學生充分感受到思想政治課的樂趣，只有這樣才能為學生開啟思想政治課這扇神奇的大門，才能真正在課堂教學中教出活力、教出新意、教出效率。在有效教學中，教師要讓學生學得多、學得快，需要教師把教學內容化難為易。化難為易就是把難度較大的內容淺顯化、簡單化，便于學生理解。

亞里士多德說：告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。所以，正確發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生積極參與課堂是提高課堂教學效率的一種有效途徑。教師要“恰當地采取釋疑、解惑、循循善誘的方式，幫助學生認同正確的價值和標準，把握正確的政治方向”，在教學中關注生活，讓學生在貼近生活的教學中感悟、理解、提煉知識，最終回歸生活。例如，我在教學《儲蓄存款和商業銀行》時通過背景材料：張老漢夫婦膝下無兒女，為支援國家建設，房屋被拆，獲得拆遷補償款50萬元，老兩口回到老家，日夜擔心身邊的巨款和金銀首飾等。針對這則材料，我設置了三個情景：“指明路”、“算細賬”、“放寬心”。設置一系列具有內在聯系的三個探究環節，引導學生合作學習獲得新知。既有利于明晰教學線索，保持課堂的流暢性，又有利于轉變學習方式，增強教學的探究性和實效性。運用這三個情景，把課文內容基本容納其中，讓學生覺得有趣，集中學生注意力；再則，教師語言幽默，富有激情，并始終面帶微笑，使學生感到一種親和力，從而使學生敞開心扉、暢所欲言。此次教學獲得較大成功，課后學生普遍反映效果良好，能及時吸收、理解。在課堂上，學生感到有需要時才愿意學，感到有迫切的需要，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變為“我要學”。教師創設三個和學生生活密切相關的情境，引發學生對新知識的探索，激發學生的求知欲。著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望學的知識，干一點他們高興干的事情。”因而教師要敢于突破課本束縛，不僅要指導學生學好教材，還要讓學生了解一些課外知識，這就需要教師合理安排課堂教學內容。為了保持知識的連貫性，在一定程度上教師可以打亂課本中安排的順序，只要有利于學生接受并學習。本節課教師打破常規教學順序，打亂課本的編排體系，學生不僅能學到理論知識，還能將其用于生活實際中，收到的效果是顯著的。

二、增進學習結果：讓學生學得深、學得透，化淺為深地教。

在有效教學中，不僅要讓學生學得多、學得快，還要讓學生學得深、學得透，即教學不能停留在知識表層，還要深入知識內核中，需要教師把教學內容化淺為深。化淺為深就是把簡單的知識進一步拓展深入，理清知識的來龍去脈，把知識學深、學透。讓學生學深學透就要展示知識本身的產生和形成過程，同時讓學生的思維深入知識的獲得過程中；教師的教學要善于把學生從熟悉的地方引領到陌生的地方。由已知引導未知，讓學生處在陌生未知的狀態中，引發學生思考。

在課堂教學中，問題的設置主要是打開學生思維，誘導學生積極思索，其回答者是學生，需要學生積極主動地參與到問題活動中。而學生的參與性在很大程度上取決于他們對問題的感興趣程度。若問題太過復雜，較難理解，則學生會產生畏難情緒，積極性不高；若問題太簡單，問題答案顯而易見，學生又感覺毫無挑戰性，不值得思考，缺乏學習動力，參與性也低。因此，在高中思想政治教學中，教師需要把握問題的難易程度。其中，易主要指問題應具有指向性，學生能理解提問意圖，但需要通過一定努力獲得答案，做出完整而正確的回答，難主要指問題應激發學生求知欲，發散學生思維，使其“跳一跳，摘得到”，從而更深入地理解知識。在教學過程中，教師可將一些難度較大的問題分解成幾個有內在關系的問題呈現，層層深入，將學生引入思維深處，逐步解決問題，提高技能。針對這一特點，我通過情景教學模式，引入學生相對較熟悉的情景，一方面有助于學生主動思考生活，創新對某些生活問題的認識，另一方面可以利用學生掌握的政治知識解釋生活中的某些現象，同樣是一種有效的學以致用的創新。如近幾年物價上漲非常厲害，我在上《影響價格的因素》一課時，針對豬肉價格不斷上漲的社會現象，引導學生與自己家人交流，及時了解家人在買菜過程中對豬肉價格走向的認識，在此基礎上，讓學生自主分析豬肉價格上漲背后的深層次原因，并對不同學生分析的原因加以系統分析，引導學生對不同原因之間的關聯性進行分析。在這樣一個探究式學習過程中，學生深化對價格影響因素的認識。原本豬肉漲價只是一個非常普通的社會現象，但經過教師這樣一引導，讓學生了解其中經濟學原理，實現有效探究。

三、提升學習體驗：讓學生熱愛學、樂于學，激發情趣地教。

新課標把情感、態度、價值觀放在第一位。而目前在中學思想政治課堂上，這一目標卻是被淡化的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂上學生喜歡的事情讓他們聚精會神、興致勃勃。因此在課堂教學中，首先要為學生創造快樂的學習環境，寓教于樂，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，從而提高課堂教學效率。這就要求教師有豐富的文化知識，幽默的語言表達，鮮活的教學素材，還要有一顆貼近學生的童心。在教學中盡量營造快樂的教學氛圍，讓學生愉快地進入最佳學習和思維狀態，用自己的情感體驗帶動、引領學生的情感，準確揣摩學生內心世界、情感軌跡，從而最大可能地激發學生學習興趣，更好地領會、理解和掌握相關知識。

其次，在教學中將鮮活的社會生活引入課堂，注重課內外相結合，同時在適當的時候走出課堂，鼓勵學生在實踐中積極探究和體驗，用自己的熱情、真情設計每一節課，使每一節課都是一種創意，讓學生有全面收獲。人的興趣是在學習、活動中發生和發展起來的，又是認識和從事活動的巨大動力。可以使人的智力得到開發，知識得以豐富，眼界得到開闊，并使人善于適應環境，對生活充滿熱情。正因如此，讓學生參與實踐，激發情趣更能在掌握知識的同時落實行動，從而達到課程標準要求的知行統一。這就要求我們在教學中努力采取多樣化的教學方法和教學手段，特別是采用多媒體教學手段:注重教學設計的多層面，巧妙運用各種具體激趣方法，如創設情境、巧妙設疑、增舉事例、藝術語言、演講辯論、聯系熱點等，甚至把嘗試心理調節、體育鍛煉意志等方法引入課堂，增強心理品質教育的趣味性。抓好以上兩方面，學生就會對思想政治課產生濃厚興趣，在“樂學環境”中學習，從而為創造力培養打開大門。

再次，在教學中，教師可以嘗試再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。比如，講到經濟生活，教師可引導學生觀察早中晚菜市場商品價格的變動，從而揭示價值規律;可直接從學校門口的小攤小販講到個體經濟的存在形式;還可帶領學生考察當地外資利用情況，從而加深對改革開放必要性的了解……在教學中，通過聯系學生的生活經驗、已有知識、能力實際和社會實際，不僅可以激發學生的興趣，而且有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識關注周圍的人與社會，并通過學生生活情景中的體驗和感悟，啟迪學生思維，從而大大提高思想政治課的針對性和實效性。

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