淺談中學思想品德課中的情感教學

翁淑霞

（莆田哲理中學，福建 莆田 351100）

淺談中學思想品德課中的情感教學

翁淑霞

（莆田哲理中學，福建 莆田 351100）

初中思想品德課的教材性質和學生特點決定了在教學過程中必須進行情感教學。情感為課堂注入生命活力，因此，教師要高度重視思想品德教學中的情感教學，通過投入情感、創設情境、創新活動、熱情評價等方法開展情感教學，增強教學效果。

中學思想品德 情感教學 情感體驗

隨著新課程的實施，情感教學越來越受到社會各界的關注。關注學生的情感體驗，既是思想品德教學情感、態度、價值觀目標的內在要求，又是促進學生樹立正確的人生觀與價值觀的必然選擇。情感為課堂注入生命活力。因此，思想品德教師要高度重視思想品德教學中的情感教學，用自己的智慧，引導和幫助學生獲得豐富的情感體驗，從而實現情感升華，并內化為道德踐行。

一、在中學思想品德教學中進行情感教學的原因

（一）教材性質決定了在教學過程中必須進行情感教學。

思想品德課程是以中學生生活為基礎、以引導和促進學生形成正確的人生觀和價值觀為目的的綜合性課程，是學校德育工作的主渠道。這就要求思品教師在課堂教學中進行情感教育，不能只是機械地傳授課本知識，時刻關注學生在課堂中的情感體驗，讓學生在收獲課本知識的同時，人格也得到不斷健全與發展。

（二）學生的特點決定了在教學過程中必須進行情感教學。

學生是有性格、有情感、發展中的個體，他們不是簡單知識的貯存器，在教學過程中如果不重視情感教育，只是簡單地傳授知識，課堂氛圍單調、呆板，就會學得被動、感覺乏味。這樣以犧牲學生的學習情感為代價，只單純追求認知目標，不利于初中學生思想品德的形成和發展。所以，教師在教學過程中應該關注學生的情感體驗，引導學生“發現、確證并拓展他們作為‘發展中的人’本有及特有的創造性與自我實現的潛在力量”，使他們在學習知識的過程中體驗到思考的快樂，領悟生活的意義、人生的價值。只有這樣，課堂教學才能提升學生的道德品質，健全學生的人格，創造出鳥語花香的美好景象。

二、在中學思想品德課中進行情感教學的方法

（一）教師投入情感，激發學生的課堂情感。

課堂教學是知識傳遞、師生情感交流的場所。教師熱情洋溢、充滿真情的教學，會喚起學生學習的熱情，激發學生的求知欲，從而讓學生喜歡上自己的教學，這就是所謂的“親其師，信其道”。在教學過程中，教師可以通過表情、語言、動作和眼神等向學生傳達自己的情感。

1.用微笑的表情傳遞情感

教師在課堂教學中要淡化嚴師的形象，改變過去居高臨下的態度，做到把微笑的表情帶進課堂，用微笑傳遞教師關心愛護學生，理解信任學生的情感。學生是有情感的、領悟能力強的個體，當教師以朋友身份出現、把微笑的表情帶進課堂時，學生就會從老師的微笑里感受到關心、理解和信任，這樣就拉近了學生與老師的距離，讓學生帶著愉悅的情感參與課堂，從而更好地發揮課堂主體性，增強師生間信息交流的效果。

2.用豐富的語言滋潤情感

在教學實踐中，我們會發現同樣的教學內容，因課堂教學語言組織的不同，其教學效果完全不同。因此，教師要善于用語言傳遞教育教學信息。在教學過程中，教師要用優美鏗鏘、生動形象、充滿真情的語言和抑揚頓挫的語調傳遞課本中無聲無情的文字，從而充分集中學生的課堂注意力，打動學生的心，滋潤學生的情感，進而激發學生的求知欲，收獲良好的教學效果。

3.用細微的動作表達情感

教師的態度、情感往往會在不經意的動作中流露出來。贊許地點頭、真誠地鼓掌、親切地撫摸等，都能給課堂注入真切情感，構建師生情感交流的橋梁，吸引學生更專注于課堂教學信息。如在課堂教學過程中遇到不認真聽課的同學，我不會直接批評他。我會走過去，親切地撫摸他的頭，真誠地問：“剛才注意力不集中，是不是因為身體不舒服？如果生病了就去醫務室找醫生看下。”這時如果因為上課走神，他就會很不好意思地說：“老師，對不起，我接下來會認真聽。”

4.用靈動的眼神交流情感。

教師的眼神是打開學生心靈的鑰匙，教師的眼神能傳遞很多情感信息，如肯定、欣賞、信任、關愛、批評等。教師巧妙應用眼神組織課堂，用眼神溝通師生心靈，這是一種教學藝術，可以達到無聲勝有聲、潤物細無聲的教學效果，對提高課堂教學質量有很大幫助。在日常教學中，我很注重用各種不同的眼神交流情感。如當學生課堂上不敢回答時，我會投去鼓勵的目光，讓他感受到老師的期盼，產生敢于回答的勇氣；當學生課堂上注意力不集中時，我會投去嚴厲的目光，讓他認識到自己的錯誤，調整狀態，認真聽課；當學生取得進步時，我會投去贊許、祝賀的目光，讓他體會到拼搏換來的成功滋味。

（二）創設情境，營造情感氛圍。

心理學研究表明，中學生的情感豐富且比較容易激發，中學生如果帶著情感認識新事物，那么他們對新事物的認識將更生動、更全面。而情感總是依托于情境而產生，學生在適當的課堂情境中學習，就可以用心靈感悟知識，用情感升華知識。所以在教學過程中，教師采用多種教學方法和手段創設符合實際教學需要的生動的教學情境，營造適合的教學氛圍，做到以境生情，以疑引情，以思入情，使中學生有知覺地引發道德情感，從而讓學生真切感受到思想品德課的歡樂和魅力。在教學過程中我們可以通過故事賞析、小品表演、小組合作探究、視頻等形式創設情境，營造濃厚的情感氛圍，讓學生的情感在設立的情境中得到充分體驗，從而實現情感、態度、價值觀教育的目標。

如粵教版八上《欣賞與贊美》，我在講贊美的作用時，創設了小品《誰能說服他》，小品中小舟有跑步特長，可他不想參加運動會，班長、學習委員、體育委員、副班長分別用命令式、譏諷式、奉承式、贊美式的方式勸他參加運動會，結果用命令式、譏諷式、奉承式的學生都失敗，只有副班長用真誠贊美的方式成功地說服小舟參加運動會，學生在表演小品時語言非常幽默，課堂氛圍很愉悅，最后我組織學生討論：（1）為什么副班長能成功說服小舟去參加校運會？而體育委員不能？（2）從這個小品中你感悟到了什么？由于幽默搞笑的小品給學生留下了很深的印象，所以他們很快就討論得出：（1）巧妙迂回的贊美是一種好的批評方法。（2）贊美他人必須是真心實意的。通過這種小品創設教學情境，學生在快樂的課堂氣氛中充分地進行情感體驗，尊重學生的課堂主體地位，實現情感、態度、價值觀教育目標。

（三）創新活動，內化情感體驗。

思想品德課堂不僅是傳遞教材知識的場所，更是引導學生樹立正確的人生觀和價值觀的殿堂。學生思想品德的形成，不是教師簡單說教就能形成的，而是先要有一定的情感體驗，然后把情感體驗內化為自己的情感要求并最終轉化為實際行動的過程。所以在教學實踐中，思想品德教師要結合教材特點，敢于創新活動形式，從而引領學生形成觀察和思考問題的獨特學科視角，努力做到用自己獨特的視角審視問題、分析問題和解決問題，努力做到關注學生的生活經驗，引導學生在情境中體驗，從而引發學生情感的共鳴，最終樹立正確的人生觀、價值觀。

如在《欣賞與贊美》的教學過程中，我設置了“真情告白”這一環節作為本節課的最后一個環節，讓學生在課前準備好的書簽上寫贊美同學或老師的話，最后請學生把自己制作的書簽送給自己所贊美的人。這個活動使學生的情感被推到最高潮，紛紛在書簽上寫下自己贊美的話，并送出贊美書簽。然后我隨機抽取幾張贊美書簽，讀給全班學生聽。學生都沉浸在贊美與被贊美的愉悅氣氛中，切身體會到“真誠的贊美是溫暖的陽光”，從而使學生從體驗真誠贊美的快樂內化為今后我要真誠贊美他人的情感要求。

（四）熱情評價，升華師生情感。

皮格馬利翁效應告訴我們，如果教師對學生抱有美好的期望，經常表揚和鼓勵學生，學生就會信賴教師，從而信心十足地拼搏，最終達到教師所期望的好的效果。所以思想品德教師在教學過程中應該挖掘學生身上的優點，善于欣賞學生，在課堂上采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，給予他們發展性的評價，給予他們肯定和鼓勵，真正發揮課堂評價的激勵作用，既幫助學生熟悉自我、建立自信、促進發展、實現個體價值，又升華師生情感，達到知情互促并茂的效果。如我在教學過程中遇到敢于對教材知識提出質疑的學生，我會給他這樣的教學評價：“你敢于大膽質疑創新,思維敏捷，相信你將來會是一位很了不起的人才。”遇到不敢大聲回答的同學，我會給他這樣的教學評價：“你回答很精彩，如果聲音再響亮點就更好了。”

總之，一堂精彩的課堂教學，就是一次生動的情感體驗。在教學過程中，教師要重視情感教學，提高個人修養，豐富教學形式，營造生動而又情感化的課堂氛圍，使學生獲得豐富而又真實的情感體驗，實現情感升華，從而使學生樹立正確的人生觀和價值觀，并內化為道德踐行，過積極健康的生活，做合格的社會主義接班人。

［1］吳吉.初中思想品德課情感教學的例談.教師，2012（11下）.

［2］孫劍.新課標下思想品德課學生積極情感的構建.教師，2012（9下）.

［3］張建存.在思想品德課中如何利用好情感教育.學周刊，2012（1）.

［4］王恒超.思想品德教學應注重情感培養.中國教師，2011（9下）.

［5］李愛梅.如何增強情感教育在思想品德教學中的應用.江西教育：綜合版，2012（1/2）.