農村教育理論建構的前提性問題與路徑探索

宋景東，張秀芳，江　濤

(1.教育部人文社會科學重點研究基地 東北師范大學農村教育研究所，吉林 長春 130024；2.東北電力大學，吉林 吉林市 132012；3.吉林體育學院，吉林 長春 130024；4.哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150000)

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農村教育理論建構的前提性問題與路徑探索

宋景東1，2，張秀芳3，江濤4

(1.教育部人文社會科學重點研究基地 東北師范大學農村教育研究所，吉林 長春 130024；2.東北電力大學，吉林 吉林市 132012；3.吉林體育學院，吉林 長春 130024；4.哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150000)

農村教育理論建設是層級性、體系化的工程。在“農村”的層面上，農村教育理論涉及社會的問題，需要形成整體性思路，把握普遍問題的同時挖掘農村教育問題的特殊性；在“教育”的層面上，農村教育理論并非是所有社會問題的濃縮，而是具有明確的教育實踐指向；在“理論”的層面上，農村教育理論建設，應當樹立明確的問題意識、實踐意識和前瞻意識，提高其解釋力、指導力和實踐力，還要堅持世界視野的同時彰顯本土關懷。

農村教育理論；建構路徑；實踐性；整體性；前瞻性

中國的農村教育理論建設，既是農村教育問題認識的凝結、提升與規律性總結，也更是關涉中國農村教育乃至農村社會改革與發展。在當代中國，農村教育理論建設與農村教育以及社會經濟的發展并不是同步的，其突出表現是農村教育理論建設的薄弱，更無法彰顯出理論應有的解釋力、指導力和強大的實踐力。因此，中國農村教育的發展并不存在“需要不需要理論”的問題，而是要考慮如何在結合自身的歷史文化、本土現實與世界經驗，“怎么樣更好地建設理論”的問題。農村教育理論建設是體系化的工程，首先需要明確理論立場、理論思維，廓清問題意識、強化實踐導向等一系列前提性的問題。以此為基礎，才能更好地進行路徑的探索。

一、建構農村教育理論需注意的前提性問題

農村教育理論是對農村教育問題的解釋和說明，絕非冠以“農村”之名的教育理論，而是一種通過研究農村教育問題而生成的特殊類型的教育理論。農村教育理論的建構，既需考慮農村教育的現實狀況和未來發展趨向，又需考慮農村教育理論的“理論”屬性。建構農村教育理論時，要特別注意實踐性、整體性、前瞻性、特殊性的問題。

(一)研究立場問題：“理論”與“實踐”相結合

人類的認識活動，總是先由“事實”轉變為可以激發研究者研究興趣“問題”，再由對“問題”的理性認識上升為系統化、體系化的“理論”。也就是說，理論發端于實踐，任何教育理論都必須落實到教育實踐中方才有價值和意義。建構農村教育理論，盡管是一項理性認識活動，但這種活動卻不應被當作一個可以完全憑借已有研究成果而進行的理性思辨過程，它需要以研究者對中國農村教育實踐的充分認識為前提。

從農村教育實踐出發，要求研究者在建構農村教育理論時要充分了解中國農村教育的現實發展狀況。農村教育理論需就農村教育實踐中出現的問題做出回應，而要想達到這一目的，就需要研究者在建構理論之前，便已經在腦海中形成了對于這些問題的清晰認識。為此，研究者就不能僅做農村教育的旁觀者，也不能脫離農村教育實踐只做抽象的所謂學理性研究，做“理性化和靜態化”的研究[1]，而要真正走進農村社會，真正走進農村學校，深入了解中國農村教育的現狀，深入了解農村學校的發展訴求，從而在紛繁復雜的農村教育現實中挖掘出那些值得研究的問題，明確理論建構的方向。

(二)理論思維問題：“整體性”與“個體性”相結合

農村教育不僅是“單個”存在的具有個體性/地域性的教育實踐，同時也更是一個有機整體，它的發展是其中各要素相互影響、相互作用的結果；而農村教育中出現的問題，表面看是一個單獨的問題，但實際卻很可能是由其他問題引起的一個問題，或者是整體問題在局部的體現。

整體不是部分的簡單疊加，在部分中產生的理論可能說明不了整體的問題，“對教育領域中的問題進行分別研究所得出的結論，對局部來說可能正確并有一定價值，但對全局來說則很可能是錯誤的”[2]。農村教育理論的功用不是對農村教育展開事無巨細的說明，不是為農村教育中一個個具體問題尋求操作性策略，而是要在廣闊的社會背景中診斷農村教育的“病因”，要為解決策略的得出提供可參照的依據。假如在農村教育理論建構過程中為避免“宏大敘事”而轉去采用“原子論思維”，將研究視域只局限于對農村教育中一些細枝末節問題的澄清，這樣得出的理論就很難對農村教育的整體發展產生實質性的影響，更有甚者，還可能會阻礙其他農村教育問題的解決，容易陷入解決了一個問題、引發了另一個問題，解決了一個簡單的問題、引發了一個復雜的問題的怪圈。“教育活動中的矛盾是一個互相聯系的有機整體，它們構成了一個矛盾體系，教育這一矛盾體系也就構成了教育學的問題域。”[3]正因如此，對農村教育問題的分析，以及由此展開的對農村教育理論的建構，不僅要求聚焦問題本身，還要求有更廣闊的視野和全局性的思維，能夠著眼于具體問題之上的農村教育的整體狀況，具有促進農村教育發展的整體價值。

(三)理論方法問題：“特殊性”與“普遍性”相結合

但凡研究，總是在力圖解決實踐或認識中的矛盾。矛盾有共性和個性之分，針對不同類型矛盾的展開的研究需要不同類型的理論和方法。作為對人類教育活動的總體思考，教育研究重點解答的往往是諸如教育為誰培養人、如何培養人、培養什么人等教育活動中的共性問題。而作為教育研究的特殊部類，農村教育研究盡管可以運用一般性的教育理論和方法，但它關注的卻是一類個性化的教育矛盾，即農村教育中的矛盾，它的重點在于解答農村教育出現的特殊問題。故而，農村教育研究雖然需要遵從教育研究的總體規范，但為了更好地發現和解決農村教育的特殊問題，農村教育研究還需要專門的農村教育理論的指導。只有這樣，才能夠保證農村教育研究確實指向了農村教育中的具體問題，確實采用了切合于研究農村教育問題的理論基礎，所以，“教育研究的一般理論與方法基本適用于農村教育研究，但由于農村教育研究是特殊區域、特殊對象的教育方面研究，又應該有其不同于一般教育研究的理論與方法”[4]。

農村教育理論的獨特性來自對農村教育獨特性的分析。一方面，要從農村教育的現狀出發，注重農村教育問題產生機制的特殊性，將中國城鄉二元結構下農村教育區別于城市教育的特點，以及城鄉統籌發展的時代背景作為建構農村教育理論的前提，防止農村教育理論和一般性教育理論的同質化。另一方面，要從農村教育的歷史出發，注重農村教育問題產生環境的文化性，認識到農村歷史文化傳統對農村教育的深刻影響，防止在農村教育理論建設過程中盲目引入外來理論。

(四)理論價值導向問題：“前瞻性”與“現實性”相結合

農村教育理論當具有對農村教育實踐的能動作用，它既需要能被用于解釋已經存在和正在發生的農村教育實踐，幫助認識農村教育的發展，也需要能被用于預測尚不存在和可能發生的農村教育實踐，引領農村教育的發展。對實踐的前瞻性，是農村教育理論的應有屬性，也是衡量農村教育理論價值的重要標準。

對農村教育前瞻性引領的實現，首先要求農村教育理論能夠為預測農村教育的變化趨勢提供理論依據和規律性認識。理論的價值既在于引導研究者發現潛藏于事物中的現有問題，也在于預測事物的發展趨勢。農村教育理論作為對農村教育實踐深層次的理性認識，它可能并不能被直接用作解決某個實際問題，但卻應當為分析農村教育問題提供理論工具，也當為農村教育研究提供更加廣闊的視角。如果缺乏理論建構的動態思維，只看到農村教育的現狀，而不去思考農村教育的未來，就會忽視農村教育在時代變遷中表現出來的新特點和新問題，就會“就時事而論時事”，導致建構出的理論最多只能成為農村教育實踐的“應答器”，而無法積極主動地去預測農村教育實踐的未來走勢，也無法在理論層面對農村教育的發展進行規劃和引領。

對農村教育的前瞻性引領，還要求農村教育理論能夠為預防未來可能出現的農村教育問題貢獻力量。隨著時空條件的改變，農村教育可能會出現很多新問題，而如何有效防止這些問題出現，或者如何減小這些問題可能帶來的消極影響，恰恰是農村教育理論承載的一項主要任務。農村教育理論應當注重實效性和現實性，突出理論的適切性的同時，還應展望未來，不僅要著眼于農村教育的短期效益，還要兼顧到農村教育的長遠發展。由此，它才能提供給有關農村教育實踐全面性和全局性的認識，主動規避可能存在的風險。反之，如果農村教育理論缺少對未來的深思熟慮，缺少對潛在問題的防范意識，就很容易導致提出的問題解決方案往往需要以犧牲未來為代價。

二、建構中國農村教育理論的總體路徑

(一)理論出發點及根據：選擇具有普遍性和代表性的農村教育問題

建構農村教育理論的關鍵一步便是澄清農村教育理論從何而來的問題，亦即明確那些旨在建構農村教育理論的研究(后文簡稱為農村教育理論類研究)有著怎樣的研究對象。

建構農村教育理論，必須從農村教育實踐出發，一個有效的農村教育理論，一定是研究者在對農村教育實踐進行深入思考后方才提出的。然而，也并不能夠據此做出“農村教育理論類研究的研究對象即為農村教育實踐”這樣簡單的判斷。由于農村教育理論是對農村教育實踐的一些抽象性認識，它同教育理論一樣，是“由一系列理論范疇所構成的較為系統和較為嚴密的教育思想”，“是教育思想這個屬概念中的一個種概念”，“具有間接性、深刻性、全面性、穩定性”[5]。因此，農村教育實踐盡管存在對農村教育理論的邏輯優先性，但農村教育理論類研究卻不以農村教育實踐或者農村教育實踐中出現的實際問題為直接的研究對象。

對農村教育實踐類研究而言，它主要任務在于為農村教育中出現的一些實際問題尋求解決策略，這種研究是出于工具性考慮的選擇，它往往會囿于表層的現象描述、經驗感知和“問題—策略”式的單線方法，忽略了更深層次的問題形成機理。故而，農村教育實踐類研究與農村教育的實際問題總是直接對應的，它的研究對象就是它所要解決的那個具體問題。

對農村教育理論類研究而言，由于它的主要任務在于總結歸納那些圍繞農村教育所形成的系統、全面和本質的理性認識，而這些認識又顯然很難從對某一個或某幾個問題的分析中得出。所以，農村教育理論類研究與農村教育中出現的實際問題并不構成一一對應的關系，它的研究對象是從大量實際問題中抽象出來的一些更加普遍和更具代表性的農村教育問題：一方面，這些問題是農村教育中常見的一類普遍性問題，是對應著很多個具體問題的研究主題，如農村教育公平、鄉村教化和鄉村文化的關系等問題，對中國大部分地區的農村教育都是一個確實存在的真問題；另一方面，這些問題是對農村教育產生了深刻影響的關鍵性問題，通過對這些問題的研究，得出的并不是一些具體的實施對策，而是制定對策和規劃農村教育發展的理論依據。

(二)范式變革與方法創新：促進農村教育理論研究的科學化

首先，在建構農村教育理論的過程中，應尤為重視方法的選擇標準問題，而這一標準就是要圍繞著農村教育理論類研究的具體問題選擇研究方法。方法是研究問題時借助的基本工具，它本身并無好壞之分，脫離研究對象、脫離具體情境，單獨討論方法合適或者不合適都是毫無意義的。所以，方法的價值性依存于研究對象。對農村教育理論的建構同樣如此，在確定正式的研究問題之前，沒有必要對方法做出好壞之分，因為只有適合于具體研究問題和有助于建構農村教育理論的方法才是好的方法。建構農村教育理論，要“循著問題找方法”，而不能“端著方法找問題”。

當前的農村教育研究正處于一個方法的實證化時代，學者們普遍重視調查、訪談、數理統計等偏重實證的方法，而傳統的理論思辨、文獻研究等方法則顯得相對弱勢，人們有時甚至會刻意回避這些主觀性較強的方法，以“提高”研究的科學性和“加強”與實踐的聯系。然而，前文已述，方法本身并無好壞之分，因此也沒有必要因為害怕被扣上“研究與實踐相脫節”、“研究不可被實踐所用”的名號而刻意回避一些理論方法。在農村教育理論的建構過程中，必然會涉及一些有關農村教育的發展方向、農村教育的應然價值等需要采用理論思辨的方法進行研究的問題。所以，沒有必要也不應該去回避實證方法以外的研究方法，而要始終以方法是否適合研究的具體問題、方法是否能夠有效地建構農村教育理論作為評判標準。

另外，在嚴格方法之于研究對象的適用性的同時，還需要考慮方法切合農村教育理論類研究的特點。農村教育理論的建構，絕非單純依靠文獻和思辨的“書齋式”研究即可完成，它一定是建立在研究者對農村教育實際發展狀況深入了解的基礎上，所以，農村教育理論的形成過程，就是研究者對農村教育“在場”的發現和感悟過程，研究者只有深入接觸農村教育，才能夠深度解析農村教育，由其中發現并抽象出具有普遍性和代表性的問題，進而建構說明這些問題的理論。為此，在農村教育理論類研究中，就不妨在注重客觀性的實證主義的研究方法外，加入注重研究者參與和體驗的人類學方法，以此推動研究者進入農村教育第一線，用實際經歷而非理論思辨的方式近距離地觀察農村教育。

(三)智庫建設與資源整合：打造及時有效的農村教育理論研究數據庫

分析已有的研究成果、了解研究進展，可以幫助更好地確定農村教育理論類研究的方向。自20世紀初開始，我國學者對農村教育的研究進入到了一個高峰期，并隨之取得了大量的研究成果。這些成果盡管多是農村教育實踐類研究的成果，但通過對它們的匯總分析，卻有助于明晰農村教育在發展過程中存在的普遍性問題，并以此發現農村教育理論類研究的學術增長點。在此基礎上，需要結合問題域，強化國內學者和學術團體的資源整合，提高協同創新的能力，促進農村教育理論研究的智庫化建設與實踐成果轉化。

當然，要想全面了解農村教育研究的現狀，僅掌握幾篇或者幾十篇文獻顯然是不夠的，這就需要建立一個有著較廣涵蓋面和詳細分類標準的農村教育研究文獻庫，來幫助分門別類地去歸納和分析這些文獻。實際上，可以以時間為脈絡，盡可能將新中國建立以來農村教育研究中那些比較具有代表性和影響力的文獻搜集起來，并按照研究主題相同或相似的標準，對它們進行分類，再將每一類文獻的研究進展(包括取得的主要結論和存在的不足)梳理出來，作為這一類研究的共性特征。通過上述舉措，就可以形成農村教育研究的“全景式”認識，準確尋找出哪些成果可以被借鑒，而哪些問題又值得在理論上被做進一步地澄清，為建構農村教育理論做好資料準備。

(四)本土生成與他者鏡鑒：建設中國氣派、多學科協作的農村教育理論

建構農村教育理論，還需要研究者具有廣闊的研究視野，能夠廣泛地吸納古今中外的研究成果，或將其作為產生新理論的理論基礎，或將其作為新理論的重要組成部分。

首先，要充分弘揚中國農村教育研究的優秀經驗，堅持農村教育理論建設的“古為今用”。理論具有普遍性，但也具有文化性，在本土文化背景下構建出來的本土理論往往能夠為本土的問題提供更加貼切的說明。我國學者雖然在近些年較少發起對農村教育理論的建構，但實際上一直不乏原創性的農村教育理論，如在民國時期，晏陽初、梁漱溟、陶行知等人就曾圍繞農村教育進行了大量的實驗與研究，并在此基礎上提出了一些符合中國農村特點的教育理論，對當時的農村教育乃至農村社會的發展都產生了積極效用。時至今日，盡管中國農村教育已經發生了很大變化，但這些理論的價值卻并沒有由此而受到削弱，它們對農村教育中的很多問題仍有很強的解釋力和說服力。因此，在建構今日新農村教育理論的過程中，就要特別注重從當前農村教育的現實狀況和現實需要出發，對平民教育思想、鄉村建設理論等我國原創性的農村教育理論的繼承，尤其要將它們中涉及的有關中國農村社會以及中國農村教育特殊性的認識，作為整個建構新的農村教育理論的理論基礎。

其次，要參照借鑒國外的先進研究成果，堅持農村教育理論建設的“洋為中用”。“堅持本土立場，絕非拒斥外來，而是要堅持繼承和借鑒相結合的原則，即，堅持將我國傳統教育文化和西方理論之間進行有機的結合”[6]。相對于一些歐美國家，我國開展教育研究的起步較晚，取得的成果還較為有限，對國外先進研究成果的學習和內化是快速豐富教育理論、加深對教育活動認識的有效途徑。在建構農村教育理論時亦不能回避對國外已有理論的譯介吸收，研究者當確立教育研究的國際視野，在充分挖掘本土理論的同時，積極主動地去了解國外農村教育研究的最新動態和最新研究成果，進而再對這些理論之于中國農村教育適切性的展開分析，將那些符合中國農村教育實際發展狀況的理論甄選出來，并將其融入新的農村教育理論當中。

最后，要善于吸收其他學科相關理論與方法，堅持農村教育理論建設的“他為我用”。城鄉二元結構的長期存在，導致中國農村教育的發展與演進路徑與城市教育有著很大不同。所以，建設專門的農村教育理論，絕不能忽視研究問題和中國農村教育的特點而去機械地套用相關理論。然而，理論的指導意義具有普遍性，中國農村教育雖有其特殊矛盾，但也不能就此固步自封，在已有的理論之外建立一個完全獨立且封閉的理論體系。教育“應自覺堅持‘以人為本’的立場，推動教育實踐在理論、過程、關系方面的人性化”[7]，而人是社會的人，教育理論也應具有開放性。理論的發展應將內部原創和外部吸收結合起來，研究者以一般性教育理論為基礎，深化農村教育理論類研究是生成農村教育理論的主要方式。除此之外，還可以將學術視野拓展到教育學之外，將社會學、經濟學、文化學等學科中那些論及農村或者農村教育的相關理論，引入到農村教育理論類研究中來，將它們作為建構專門性的農村教育理論的另一基礎。例如，劉易斯在《勞動力無限供給下的經濟發展》中提出的“二元經濟結構模型”就較為符合我國城鄉發展的特點，根據這一理論，不僅可以很好地分析造成我國城鄉教育發展不均衡的社會根源，還能據此設計出城鄉教育統籌發展的理論模型。

[1] 鄔志輝. 中國農村學校布局調整標準問題探討[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2010(5)：140-149.

[2] 楊兆山，張海波.整體性視角下的教育改革與發展[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2010(1)：139-146.

[3] 張海波，楊兆山.“教育問題”探析[J].教育研究，2011(11)：108-111.

[4] 顧建軍.農村教育研究的特性、方法及其選擇[J].教育評論，1999(5)：25-27.

[5] 柳海民.教育原理[M].長春：東北師范大學出版社，2006：27.

[6] 江濤.本土立場教育學建構的原則及路徑[J].社會科學家，2013(5)：103-106.

[7] 高鵬，楊兆山.教育：合人性地展開——論人學視野中的教育理想[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2014(1)：136-140.

The Premise and Routes of the Construction of Rural Education Theory

SONG Jing-dong1，ZHANG Xiu-fang2，JIANG Tao3

(1.Key Research Base of Social Sciences Attached to the Ministry of Education，Rural Education Research Institute，Northeast Normal University，Changchun130024，China；2.Northeast Electricity University，Jilin 132012，China；3.Jilin Institute of Physical Education，Changchun 130024，China；4.Harbin Normal University，Harbin 150000，China)

The construction of rural education theory is a huge hierarchical and systematic project. On the “rural” level，rural education theory truly involves social issues，therefore，the building of which requires holistic thinking to reveal general issues and exploit the particularity of the rural education problems in the mean time. On the “educational” level，rural education theory can function as an instrument to guide teaching practices rather than as a condensed theory mirroring various social problems. On the “theoretical” level，the construction of education theory demands the establishment of clear problem awareness，practice awareness as well as perspective awareness，the promotion of explanation，guidance and practice abilities and the embodiment of global vision and local concern combination.

Rural Education Theory；Route Construction；Practicalness；Holistic；Perspectiveness

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.06.038

2015-03-16

教育部2013年人文社會科學重點研究基地重大研究項目(13JJD880003)；吉林省2014年軟科技發展計劃項目(20140418022FG)。

宋景東(1968-)，男，吉林農安人，東北師范大學教育學部博士生，東北電力大學研究員；張秀芳(1965-)，女，吉林長春人，吉林體育學院基礎教學研究部教授；江濤(1983-)，男，吉林柳河人，哈爾濱師范大學教育科學學院講師。

G40

A

1001-6201(2015)06-0200-05

[責任編輯：何宏儉]