淺談多媒體設備在傳媒類高職院校英語教學中的使用

劉媛

（山東傳媒職業學院 基礎教學部，山東 濟南　250200）

淺談多媒體設備在傳媒類高職院校英語教學中的使用

劉媛

（山東傳媒職業學院 基礎教學部，山東 濟南250200）

高職公共英語教學中普遍存在缺乏良好的語言學習環境、教師教學設計單一、教師疲于大班授課等現實問題，多媒體教學為英語課堂教學開展提供較為真實的教學環境，教師和學生可以根據教學目的、內容和語言功能項目，從網上選取和下載適當的圖片、錄像片段等，自由組合資料創設出理想情境。教師可以把枯燥的語言學習和形象的語言運用通過多媒體有機結合在一起，為學生創設形象、生動的語言環境，這非常有利于學生對語言的理解、接受和模仿。

傳媒類高職英語教學多媒體使用

一

隨著全球經濟一體化的迅猛發展，中國經濟領域的各個方面越來越緊密地融入全球化的背景之中，這就迫切需要大量的適應國際競爭的傳媒人才。為了更好地參與國際競爭，在傳媒領域爭取自己的國際地位，我國興辦了傳媒類高職院校，增設了許多傳媒類專業，為傳媒業的強勢發展提供了人才保障。由于受應試教育體制的長期制約，高職公共英語教學中普遍存在缺乏良好的語言學習環境、教師教學設計單一、教師疲于大班授課等現實問題，從而導致我國高職院校的公共英語教學很難走出以系統的英語知識傳授為重點，偏重英語閱讀、寫作、書面翻譯能力培養的模式，致使所謂的“聾子英語”“啞巴英語”現象廣泛存在，老師教的學生不愿聽，學生需要的學不到的現象日益突出。

多媒體教學為英語課堂教學開展提供較為真實的教學環境，教師和學生可以根據教學目的、內容和語言功能項目，從網上選取和下載適當的圖片、錄像片段等，自由組合資料創設出理想情境。采用課件教學，教師可以把枯燥的語言學習和形象的語言運用通過多媒體有機結合在一起，為學生創設形象、生動的語言環境，這非常有利于學生對語言的理解、接受和模仿。多媒體模擬各種真實情境，可以有效地刺激學生的語言交際欲望，使其能夠主動開口講英語，并且學會在不同交際情景中使用恰當得體的語言進行交流，從而逐步實現在實際的英語交際活動中運用自如。多媒體能把電視機、錄像機等所有的視聽功能與計算機的交互功能結合，形成圖文并茂、生動形象的人機交互形式，以強烈的吸引力和感染力調動學生多感官參與，全身心投入，有效地激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望。此外，多媒體幫助教學的先進手段，如終端軟件、互聯網等，改變了被動學習局面，學生成了機器和設備的主人，完全可以根據自己的意愿控制學習，從而增強自信心，消除焦慮和緊張感，充分體現出學生的主體作用。多媒體技術環境還能激活和強化學生的創造力和創新意識，培養學生提出和解決問題的能力。

多媒體一詞源于英文Multimedia，是指計算機控制的交互式多媒體傳送系統Integrated Learning Systems，簡稱ILSS。事實上，其內涵和技術范圍已超越了Multimedia一詞，實質上是超文本信息綜合使用的交互式大型數據庫，其中包括靜止圖像、文本文件、實時影音及處理系統、音樂和聲效功能、語言功能等，是一種優秀的現代化教學手段。

多年來，關于多媒體教學的研究仍然是論斷多于論證，本篇論文在前人研究的基礎上，選取了特定的研究對象，即山東省傳媒類高等職業院校的公共英語教學。各類高等職業院校多媒體教學研究成果并不完全適合傳媒類高等職業院校公共英語的教育教學實際，因此，我們認為有必要探索適合傳媒類高等職業院校公共英語教學與多種媒體設備使用相結合的教學模式。文章在傳媒類高等職業院校公共英語教學與多媒體設備使用相結合的教學模式方面有較為創新性的突破。

多媒體教學的模式主要體現在下面五個方面：1．個別化學習。傳統教學無法照顧個體差異，而多媒體語言課堂教學可以給每個學生配備個體化的學習設備，學生可根據自己的水平和需求安排學習進度，教師也可因材施教，個別指導。2．協作學習。這是一種集體學習的形式，學生可通過計算機進行交流、商討，并解決問題。3．課堂教學。這種模式能充分地利用多媒體的直觀形式，有效傳遞大量的信息，綜合訓練各項語言技能。4．網絡學習。多媒體計算機與網絡相連，為學生提供了豐富的資源，開拓了知識的深度與廣度。5．模擬訓練。英語教學的各種課型都可采用這一模式。

針對傳媒類高等職業院校學生英語水平現狀、英語學習的情感現狀、教材選用情況、教學理念、方法，以行動研究為主要的研究方法，同時輔以調查法、文獻研究法、實踐反思法、實驗比較法、案例研究法、分析評價法等研究方法。

（1）文獻研究法：收集有關“多媒體”英語教學的情報資料。

（2）調查法：調查英語教學的現狀、學生對英語課的滿意度、對多媒體英語教學的贊成度。

（3）分析評價法：分析、評價多媒體英語教學的效果，探索多媒體英語教學的功能。

（4）實踐反思法、案例研究法：從轉變教學手段和方法開始，探索加強多媒體英語教學的方法，初步形成不同課時下的英語教學模式。

（5）實驗比較法：通過對同一英語教學內容，運用不同的教學方法和手段進行教學，并及時反饋，整理優勢和弱勢。

（1）收集多媒體教學的成功案例。

（2）調查我校英語教學的現狀，學生對多媒體教學的贊成度。

（3）探索多媒體教學的作用。

（4）通過實踐合反思，探索如何對多媒體和英語課堂教學進行成功整合，探索多媒體課件在不同課時下的基本模式。

（5）查閱英語教學資料，了解多媒體課件的特征、方法。

（6）通過實驗法，即平行班采用多媒體教學和普通教學，在實踐中探索多媒體教學的優勢。

二

隨著科學技術的發展，互聯網影響著我們每個人的生活，打破了時空的限制，為教育開辟了一個新的“網絡教育時代”。同時，教育部提出“改革現在的教學模式，將教師、課本、黑板與學生，教師講、學生聽的模式改變為計算機（網絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化，主動式學習模式上”，利用多媒體技術進行教學就成為一種新興的現代化教學模式。與傳統的教學模式相比，多媒體能把電視機、錄像機等所有的視聽功能與計算機的交互功能結合，形成圖文并茂、生動形象的人機交互形式，以強烈的吸引力和感染力調動學生多感官參與，全身心投入，有效地激活學生的學習興趣，增強學生的求知欲望。其極大地豐富和發展了自己的表現方法和表現內容，具有其他教學手段無可比擬的益處。但同時，多媒體在教學實踐的使用過程中，存在一些問題需要注意。

1.過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學。目前，在多媒體教學的實踐中，學校積極籌備資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學試驗，但是過猶不及。如果教師太過依賴多媒體，不能發揮在課堂中的引導作用，變成了課件的放映者，那么如此課堂不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。

2.對多媒體用得不當，可能會分散學生的注意力。事實上，多媒體教學設備的使用是為了進一步強化教學效果，就使用的方便性和效果來說，展示的應該是教學內容的重點、難點，并非窮盡所有教學內容，否則多媒體輔助教學的優越性就難以體現，反而會成為教學的干擾源，同時課件信息含量大，很容易形成無重點現象。

3.多媒體輔助教學要嚴格避免喧賓奪主的現象，其現實意義是“輔助教學”。現代教學中，強調學生的主體性，發揮教師的主導性，可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程。

4.要防止因盲目使用多媒體而削弱教師的主導作用和忽視學生的主體地位的現象。在多媒體課堂上，教師仍應起著督促和引導的作用。教師必須使用適當的語言，適時地加以提示、強調、概括等予以引導，避免造成直觀形象教學與課堂教師語言教學相脫節的現象。

總之，傳媒類高職院校英語教學是傳媒類高職院校專業課程體系建設中的一個薄弱環節，作為為高層次的傳媒行業培養人才的職業教育，除了讓學生掌握必要的語言技能外，應該更好地與專業知識的學習相結合。讓學生通過英語課堂不但可以提高自己的英語應用能力，而且能更好地為其專業教學和今后的職業能力發展服務。作為為傳媒行業培養人才的職業教育，我們現有的公共英語教學的傳統教學模式面臨巨大挑戰，迫切需要一種全新的、有效的、切合學生實際的教學模式實施于英語教學實踐。

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［3］教育部高等教育司.《高職高專教育英語課程教學基本要求》高等教育出版社，2006.

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［5］孫仁杰.新形勢下英語多媒體教學的現狀與反思［J］.內蒙古農業大學學報，2008.

［6］羅耀慧.多媒體技術在大學英語教學中的應用［J］.井岡山醫專學報，2006，（8）.