翻轉(zhuǎn)交互：大學生安全教育實施的主體維度

劉杉

（廣西科技大學鹿山學院，廣西　柳州　545616）

翻轉(zhuǎn)交互：大學生安全教育實施的主體維度

劉杉

（廣西科技大學鹿山學院，廣西柳州545616）

隨著大學生安全事故屢見報端，逐漸暴露出高校傳統(tǒng)大學生安全教育的教育教學理念、教學方法低效的弊端。以往滿堂灌、填鴨式的大學生安全教育模式已經(jīng)不適用于新形勢下的大學校園，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和互動式教學等教學方式、方法在高校各學科的興起，為高校大學生安全教育改革模式提供了可能。翻轉(zhuǎn)、互動體驗式大學生安全教育，在教學內(nèi)容的事實上呈現(xiàn)出主體交互性、參與性，融入性等特征，為在主體維度內(nèi)重新審視大學生安全教育提供了新思路。強化交流，提高了受眾主體的參與度；強化教學內(nèi)容識記，提升內(nèi)容在主體中的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化能力；增進了教與學的密切合作，成為有效開展大學生安全教育的課堂教學模式。

安全教育；實施；主體維度

近年來，國內(nèi)外各高等院校中，威脅到學生生命、財產(chǎn)安全的事件時有發(fā)生，尤其是國內(nèi)大學生安全事故屢屢見諸報端，一方面暴露出了大學生安全意識的淡薄，同時也反映出我國高校目前采取的傳統(tǒng)安全教育模式存在弊端。因此，大學生安全意識的培養(yǎng)，以及大學生安全教育改革亟待提高。高校作為培養(yǎng)人才的主陣地，其培養(yǎng)出來的大學生質(zhì)量的優(yōu)略，直接關系到我國社會主義建設事業(yè)的成敗。安全穩(wěn)定工作關系到高校的全盤工作，扎實做好大學生安全教育關系到高校教育事業(yè)的健康發(fā)展，促進和諧文明校園的構(gòu)建。加強大學生安全教育工作是高校改革和發(fā)展的需要，同時也是素質(zhì)教育培養(yǎng)的需要，更是形勢發(fā)展的新要求。要改進大學生安全教育教學的過程和效果，就必須增強大學生安全教育主體間的有效性。

1　傳統(tǒng)的大學生安全教育模式的弊端—教育主體的缺位

教學活動應該是教與學的相結(jié)合，學生的參與是開展大學生安全教育的核心，體現(xiàn)出教師與學生、學生與學生之間的互動交流。受到以往經(jīng)驗的影響和教師個人教學水平的限制，我們把大學生安全教育看作是一個知識的傳遞過程，難免形成了一言堂的填鴨式教學方法，這種教育模式忽視了受眾群體的參與性，嚴重影響了教學的效果。

1.1實施目標趨于形式化

通常高校的大學生安全教育是重形式而輕內(nèi)涵，往往是為了完成任務而開設，因為在高校安全文明校園的評比中，安全教育課程的開設與否是重要的評分因子。因此，高校對大學生個體受教育的效果關注不夠，甚至被忽略。使得大學生安全教育成了僅僅是因為應付檢查需要而存在的一門課程，有名無實。如果再具體一點，我們可以發(fā)現(xiàn)在高校中專門的大學生安全教育教研室是不存在的，基本都是掛名的，或掛靠在學生工作部門或掛靠在保衛(wèi)部門。專業(yè)的師資更無從談起，多為學生工作人員或?qū)W校保衛(wèi)部門人員來承擔該項教學任務，都是行政人員兼職，從各教學方法到教學經(jīng)驗都相對欠缺，同時行政人員本身有很多事務性工作處理，能完成基本的教學工作都已經(jīng)很不錯了，對教育目標的思考基本是無從考慮。

1.2教育實施主體趨于單一化

衡量教育效果通常看兩個方面，一是教育者也就是信息傳遞者，信息傳遞的是否全面有效；二是受教育者也就是信息接受者，是否全面完整的接收到信息，并將信息理解消化。兩條缺少任何一條都會影響到教育效果，在以往的大學生安全教育教學過程中，恰恰就出現(xiàn)了二缺一的現(xiàn)象，表現(xiàn)為教的主體地位明確，學的主體地位沒有體現(xiàn)。教育的形式化，造成受教育過程的單一化，受教育者沒有融入教育過程中。教育者對教學內(nèi)容、教學程序有一定的重視程度，在教育目標、教學形式和教學效果上的關注度有待提高，使受教育者常常處于被動接受，以至于教育者和受教育者的主體地位不對等，教育者與受教育者以及受教育者之間在整個教育教學過程中都淪為單一個體，使大學生安全教育實施主體趨于單一化。

1.3教育實施效果趨于滯后化

在傳統(tǒng)的大學生安全教育中，教育者對受教育者獲取相關知識的認識不足，對教育實施效果的重要性認識不到位，導致最直接的結(jié)果是教育效果滯后。具體表現(xiàn)為：一是教育者不能夠?qū)踩逃慕虒W內(nèi)容與校園周邊環(huán)境相結(jié)合，也沒有與復雜的變化形式和出現(xiàn)的新問題相結(jié)合，使受教育者覺得安全教育內(nèi)容與自己毫不相干，思想上隨之懈怠導致教育實施效果滯后；二是大學生安全教育教師多為兼職，由于受自身工作、生活經(jīng)驗等條件限制，看問題很難做到高瞻遠矚，也不能夠很好的整合有效資源，很少能將身邊鮮活事例帶入到課堂上，使得教育內(nèi)容成為空洞的說教，致使受教育者不能做到理論聯(lián)系實踐，導致教育的效果滯后。

2　交互式體驗教學模式在大學生安全教育中的應用—教育主體的回歸

隨著高等教育改革的進行，翻轉(zhuǎn)課堂、交互式體驗教學這種基于教育教學主體互動交流的思維方式正在變革著傳統(tǒng)的教育教學模式。在這一新模式的驅(qū)動下，教育教學的主、客體界限逐漸模糊，受教育者有被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，并在參與的過程中，進一步將安全教育知識內(nèi)容具體化為貼近實際的應用策略，最終達到提高大學生安全教育得以有效實施的目的。

2.1強化溝通，提升受教育者在教育過程中的主體地位

大學生安全教育的教學效果是否有效，安全意識是否深入人心，取決于受教育者在整個教育教學過程的參與度和融入度，基礎是教育者與受教育者以及受教育者之間的教學溝通是否暢通有效，從而達到教學內(nèi)容有效傳遞的目的。溝通的關鍵是教師將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為信息有效地傳遞到學生中，這就意味著教師所選取的“形象符號”—由多媒體展示出的教師收集的碎片化信息，必須與學生達成共識，這是形成有效溝通的前提條件。因此，通過大學生安全教育主體間的對話和交流，使教2.2增強合作，提升教育者與受教育者在教育過程中的互動

育主體在教學內(nèi)容、教學互動的溝通上達成共識，利用翻轉(zhuǎn)課堂提起學生的課程參與積極性，提升學生在教育過程中的主體地位。

在大學生安全教育過程中，選擇什么樣的教學內(nèi)容，以及如何選擇，是提高溝通效果的核心，按照教科書內(nèi)容進行課堂講授，還是根據(jù)學生的學習生活實際進行教學的選擇至關重要，在規(guī)定課程教學計劃內(nèi)，內(nèi)容的取舍是需要花時間去進行甄別的。通常在教學內(nèi)容的溝通方面主要有兩個方面，一是教師講授的內(nèi)容，這一內(nèi)容是通過收集包含圖片、文字、聲音、映像等內(nèi)容在內(nèi)的信息，經(jīng)過整合將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學知識點，在這個整合轉(zhuǎn)換的過程中要做好與受教育者的溝通，要通過溝通達成共識才能促進教學內(nèi)容的合理有效；二是學生接受的內(nèi)容，學生容易接受、消化的內(nèi)容是與其生活、學習實際相關的內(nèi)容，要將這部分內(nèi)容融入到整個大學生安全教育過程中，這也需要在課程開設之前和課程開設過程中加強溝通交流，提高師生在教育過程中的合作交流。

2.3強化學習，提升施教者教學水平和受教者對教育內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化能力

將大學生安全知識教育的內(nèi)容看作是知識的傳遞過程，而非意識的養(yǎng)成過程是傳統(tǒng)大學生安全教育的共性特征，并以卷面考試的形式予以課程學習效果的認定。但是，對于大學生安全教育來講，安全意識的接受、內(nèi)化過程，表現(xiàn)為學生主體認識結(jié)構(gòu)的提升，而非一張試卷所能體現(xiàn)出的。因此，要把知識性內(nèi)容傳遞給學生，只是形式上的開始，還需要進一步通過學生對知識的吸收與內(nèi)化來完成，最終達到把融合后的認識轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為。為提升學生的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化能力需要借助學生的自學，強化學生的學習意識；同時，借助翻轉(zhuǎn)課堂和互動式體驗教學能夠讓學生充分參與其中，從而擴大學生的認知范圍和領域、深化學生對新鮮事物的理解和認同，從而提高對于相關知識學習的積極性。

3　結(jié)語

安全是一切學習、工作活動的前提，大學生安全教育是大學生安全意識形成的基礎。高校應該加大關注力度，提升師資水平，將大學生安全教育課程改革納入學校教學改革的工作重點，以提高大學生的安全意識，確保大學生的人身安全為健康成長、成才護航。

本文系2014年廣西科技大學鹿山學院輔導員專項課題研究項目（Fdy2014-01）的研究成果

G515.5

A

1003-5168（2015）11-268-02