基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新多媒體互動教學(xué)新空間

趙 方

（中州大學(xué)特殊教育學(xué)院，河南 鄭州 45004450044）

1 現(xiàn)有多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用分析

多媒體教學(xué)是指運用計算機綜合處理和控制技術(shù)，把符號、聲音、文字、圖形圖像等多媒體要素按教學(xué)要求建立邏輯連接，成為一個具有一定人機交互性的系統(tǒng)，最終應(yīng)用于教學(xué)活動[1]。

現(xiàn)有多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)出如下特點：首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)手段多樣化。對于失去聽力的聾人來說，圖文并茂的多媒體手段，使知識通過視覺進行傳授更為便捷；多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情境，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)積極性，有利于形成新的認知結(jié)構(gòu)。

其次，多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)的信息量，有利于提高課堂效率。傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)內(nèi)容一般都限制在課本上，通過手語翻譯環(huán)節(jié)的信息傳遞，占用了大量時間，學(xué)生獲得知識量十分有限。多媒體教學(xué)在一定程度上緩解了傳統(tǒng)聾生教學(xué)中的這一缺陷，它知識面廣，信息量大，能快速準確地呈現(xiàn)教學(xué)所需的信息或資料，大大擴寬了聾生的知識面。

第三，有利于聾生知識的獲取和保持。學(xué)習(xí)本身就是一個獲取、保持和應(yīng)用知識的過程。知識的獲取，需要具有引起主體反應(yīng)的刺激方式，而知識的保持，則需要在反應(yīng)的基礎(chǔ)上將瞬時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。多媒體技術(shù)依托于計算機綜合應(yīng)用，將多種媒體元素進行整合，其提供的外部刺激不再是單一和枯燥的，而是豐富多彩的，更能引起視覺感官的興奮，從而加深記憶，有利于知識的獲取和保持。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于聾生教學(xué)過程，使知識的傳遞更加順暢，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，知識的獲得和保持得到加強，優(yōu)化了教學(xué)效果，有利于知識遷移的形成。

與此同時，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也在教學(xué)過程中顯現(xiàn)出一些普遍的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 多媒體教學(xué)課件在教學(xué)活動中互動性不強

目前多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用相當普遍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師自制的多媒體教學(xué)課件基本上都是PPT形式。這種課件形式有利于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，適用于表象陳述，有利于大量信息的傳遞；與此同時，PPT課件的大量應(yīng)用也在一定程度上減少了教師與聾生之間的溝通交流及情感互動。

另一方面，長期重復(fù)使用多媒體課件，教師易于產(chǎn)生依賴性，會直接導(dǎo)致在教學(xué)中失去激情而變得麻木；學(xué)生長時間面對屏幕、接收超量信息，也容易造成視覺疲勞，刺激弱化，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。由于在教學(xué)環(huán)節(jié)師生互動性的減少，有些多媒體教學(xué)課件從所謂輔助教學(xué)轉(zhuǎn)向了制約教學(xué)。

1.2 多媒體教學(xué)手段及教學(xué)資源對學(xué)生課余時間的自主學(xué)習(xí)支撐不足

在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，多媒體教學(xué)手段具備課后跟進教學(xué)的巨大潛力。但目前在這一領(lǐng)域中，無論是教學(xué)資源還是教學(xué)平臺都嚴重缺乏。目前在互聯(lián)網(wǎng)上以微課、慕課等形式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源雖然不少，但針對各個院校自身學(xué)生需要自制的多媒體教學(xué)資源相當匱乏。

再者就是缺乏基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互平臺，學(xué)生在課下遇到的學(xué)習(xí)問題難于及時與教師有效互動以得到解決。由于缺乏基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺及有效的多媒體教學(xué)資源，目前的多媒體教學(xué)大多是局限于課堂上的單元封閉式應(yīng)用。如何讓多媒體教學(xué)走進課后，隨時隨地提供學(xué)習(xí)資源，進而成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力助手，是當前多媒體教學(xué)應(yīng)解決的重要課題。

1.3 多媒體教學(xué)實踐中多方評價體系尚未真正建立起來

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)由于缺乏交互性，評價體系大多是單一、單向的，評價活動大多由任課教師通過考試，對學(xué)生逐一評定成績。這種通過試卷進行的選拔性評價的弊端是顯而易見的[2]。以考試為主把學(xué)生分成三六九等，致使少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)的學(xué)生被定性為失敗者。再者因教師個人的局限性所導(dǎo)致的評價標準不全面、方法單一等等，使得許多學(xué)生不同的能力被忽視，因此急需開發(fā)基于多媒體交互功能的多方評價體系。多方評價體系的建立應(yīng)注重發(fā)展性評價，不僅要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，同時也有利于學(xué)生的自我認知。

2 有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓多媒體教學(xué)新空間

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡自主學(xué)習(xí)，要求我們充分發(fā)掘基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體教學(xué)新技術(shù)、新方法，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。為此，我們應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的革命性改變，多方面、深層次開拓多媒體教學(xué)的新空間。

2.1 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提升多媒體教學(xué)的互動性

以多媒體技術(shù)為輔助手段，以課堂教學(xué)為應(yīng)用單元的多媒體教學(xué)已經(jīng)在各個層面的課堂實踐多年，但互動性的多媒體教學(xué)要求我們合理整合校園網(wǎng)、公共互聯(lián)網(wǎng)、手機QQ群組、微信群組等基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互平臺，開發(fā)和制作“演示+交互”型的多媒體課件，自動創(chuàng)設(shè)問題情境，適時生成檢驗，為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

隨著手機、個人電腦等移動終端的普及，Wifi熱點也逐步出現(xiàn)在我們生活中的各個角落，再加上4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使網(wǎng)速大幅提升，學(xué)生可以運用個人電腦、手機等終端設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺，不受時間、空間、地域的限制，隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)、完成在線作業(yè)、在線測試及師生的互動交流。

這種交互式的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，將要改變的是傳統(tǒng)課堂教師的主宰地位，使學(xué)生真正擺脫掉被動接受的角色，回歸學(xué)習(xí)主體的地位。在我們提倡的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多媒體交互式學(xué)習(xí)模式中，教師的主宰形象被相對模糊化，轉(zhuǎn)而成為咨詢對象，只需總結(jié)出師生交互中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題，及時在互動平臺中發(fā)布、保存，供學(xué)生查閱，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。新的多媒體技術(shù)應(yīng)開發(fā)出基于自動生成問題的軟件，學(xué)習(xí)一段多媒體教程后要適時完成相應(yīng)的練習(xí)題，以檢驗學(xué)習(xí)成果。加強在線練習(xí)、自我評估及進度跟蹤等學(xué)習(xí)工具的開發(fā)，用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

基于互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)平臺的交互式自主學(xué)習(xí)把大量的學(xué)習(xí)放在課下，而課堂上教師則有更多的時間輔導(dǎo)并解決普遍性的理論問題、引導(dǎo)實踐，進一步促進知識的內(nèi)化。這種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論和交流平臺，一方面給學(xué)生討論學(xué)習(xí)問題提供了便利，另一方面也是教師及時答疑解惑、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)質(zhì)量，督促引導(dǎo)教學(xué)的有效途徑。

2.2 通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺建立多方評價體系

評價體系的建立不僅僅是為了比較優(yōu)劣，更重要的作用在于發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，激勵其全方位進步，引導(dǎo)他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

為了改變傳統(tǒng)評價體系的弊端。我們應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)便利的交互渠道，評價的多方參與者可以通過評價窗口，給出某一方面的發(fā)展性評價，經(jīng)過計算機自動匯總功能，對學(xué)生做出相對全面的系統(tǒng)性評價。

多方評價體系的建立，使評價指標多元化，評價方法多元化，對于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能、考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，無疑是非常重要的。多方評價體系不僅要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，同時也有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷改進，提高學(xué)習(xí)效率。

通過多媒體平臺、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使交互技術(shù)能夠更多介入多媒體教學(xué)，建立評價窗口，依據(jù)課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)同精神、家庭表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)進度曲線圖、考核結(jié)果、實訓(xùn)表現(xiàn)等方面給出評價，建立真正的多方評價體系。比如學(xué)生頂崗實習(xí)期間的評價適宜采取表現(xiàn)性評價方法，依據(jù)學(xué)生在工作中表現(xiàn)出來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能的掌握水平等方面，以企業(yè)管理人員的評價為主，結(jié)合企業(yè)技師、帶隊教師、學(xué)生互評等形式進行綜合評價。

學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、家長的評價、同學(xué)的評價、學(xué)生的自我評價結(jié)合起來，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學(xué)生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結(jié)合的方式。全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使教學(xué)與評價真正融為一體，真正做到在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，促進教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。多方評價體系不但針對學(xué)生，同時也具有對教師的評價功能，教師能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。

評價內(nèi)容要多元，不僅能給予學(xué)生多次評價的機會，還能清晰、全面的記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠的意義。

3 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)多媒體教學(xué)資源庫

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)需要大量適用的多媒體資源，需要創(chuàng)造出適合的學(xué)習(xí)情境，因此，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄和儲備大量的學(xué)習(xí)資源，對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進知識的遷移至關(guān)重要。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用，能夠從教學(xué)過程產(chǎn)生的多種數(shù)據(jù)中，快速獲得有價值的教學(xué)資源。包括數(shù)據(jù)庫、云計算平臺互聯(lián)網(wǎng)和可擴展的存儲系統(tǒng)等等。

基于互聯(lián)網(wǎng)的交互式多媒體教學(xué)需要大量新鮮活話、學(xué)習(xí)情境豐富的資源。傳統(tǒng)教學(xué)中，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源的制作往往以教師對知識點的講解為主，忽視了不同學(xué)生群體的特殊性，因此針對性差，學(xué)生缺少存在感，因而缺乏對學(xué)生的吸引力。另一方面，現(xiàn)有公共學(xué)習(xí)平臺上的網(wǎng)絡(luò)課件更新速度慢，不能及時根據(jù)各層次學(xué)生的實際情況更新課件，故而缺乏因材施教的針對性。

以大數(shù)據(jù)技術(shù)制作“微課”的特點之一就是以視頻的方式記錄教師教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動過程。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從日常的課堂上記錄優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，選取并制成微課、慕課等多媒體教學(xué)資源。

比如教師在運用多媒體教學(xué)時電腦錄屏工具的使用，可以隨時進行大數(shù)據(jù)的錄制和上傳，這種及時性的錄屏工具獲得的資源可以避免過于精良制作畫面的出現(xiàn)，只有顯示屏幕上教師鼠標的移動及相關(guān)的圖像、文字、數(shù)字、公式等，偶爾配上一些顏色鮮艷的線條。同時可以聽到教師清晰的旁白，帶領(lǐng)學(xué)生跟著老師的思路一點一點地思考。避免了傳統(tǒng)的教學(xué)視頻中，老師站在黑板前滔滔不絕，會給人一種居高臨下的感覺，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

大數(shù)據(jù)技術(shù)使資料獲得日常化，教學(xué)過程中的錄屏、攝像等數(shù)據(jù)成為數(shù)量巨大的教學(xué)資源。這種資源的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），由于教學(xué)資源來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，內(nèi)容更具有針對性，新鮮活潑，學(xué)生易于接受刺激，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與熱情。大數(shù)據(jù)獲得的課件針對性更強，并且學(xué)生對于不易理解的知識點可以反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)課件，避免了向老師當面請教的尷尬，學(xué)習(xí)從恐懼走向了愉悅。再加上網(wǎng)上咨詢等手段，從而使學(xué)習(xí)問題得到圓滿解決。

另外交互性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠得到及時的反饋信息，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷完善多媒體教學(xué)資源。

4 通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的記錄、存儲數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體交互教學(xué)平臺提供了作業(yè)的完成、提交與展示平臺，這一過程在網(wǎng)絡(luò)空間得到了全面的記錄，比如從第一次上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)到最后一次作業(yè)，作業(yè)的完成步驟及各種發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的測試結(jié)果、考試成績都可以及時記錄下來。這是一個客觀準確的數(shù)據(jù)庫，教師通過數(shù)據(jù)精準地知道學(xué)生的真實水平，了解他們的實際狀況，更好地制定下一步的教學(xué)計劃，有針對性地進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生通過查看大數(shù)據(jù)的記錄，及時發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)上的缺陷，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為未來社會發(fā)展的強大推動力之一，近年來得到了高速發(fā)展與普及。我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)出基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)進行深度融合，創(chuàng)造出多媒體教學(xué)的新生態(tài)，為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果探索出更加有效的途徑。

[1]申仁洪.面向信息時代的技術(shù)與認知—遠程多媒體教學(xué)策略[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[2]石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.