深圳高中家校溝通現(xiàn)狀調(diào)查研究

曹春燕

一、深圳家校溝通現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

為了使我們的研究具有更強(qiáng)的科學(xué)依據(jù)，我們選取了深圳龍華新區(qū)6所代表性的中學(xué)發(fā)放了對(duì)家長(zhǎng)、教師和行政領(lǐng)導(dǎo)的共900份調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了回收和統(tǒng)計(jì)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了定量和定性分析。

（一）關(guān)于家校溝通的意義和作用。

82%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校溝通很重要，87%的家長(zhǎng)認(rèn)為主要是學(xué)校的事，86%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校溝通主要作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，66%的家長(zhǎng)認(rèn)為可以促進(jìn)學(xué)校管理，46%的家長(zhǎng)覺(jué)得家校溝通作用不大。77%的教師認(rèn)為家校溝通很重要，55%的教師認(rèn)為主要是學(xué)校的事，76%的教師認(rèn)為家校溝通主要作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，79%教師認(rèn)為可以促進(jìn)學(xué)校管理。69%的行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家校溝通很重要，47%的行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為主要是學(xué)校的事，78%的行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家校溝通主要作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，50%的行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為可以促進(jìn)學(xué)校管理，56%的行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家校溝通作用不大。

（二）關(guān)于家校溝通的內(nèi)容。

關(guān)于家校溝通的內(nèi)容，認(rèn)為匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)占92%，教師占89%;認(rèn)為匯報(bào)學(xué)生思想的家長(zhǎng)只占34%，教師占56%;認(rèn)為總體分析學(xué)生的教師和家長(zhǎng)均占67%;認(rèn)為指出學(xué)生發(fā)展方向家長(zhǎng)只占20%，教師占45%。

（三）關(guān)于家校溝通的具體形式。

家校溝通的具體形式93%的家長(zhǎng)和87%的教師認(rèn)同家長(zhǎng)會(huì)，41%的家長(zhǎng)和55%的教師認(rèn)同電話(huà)溝通，20%的家長(zhǎng)和23%的教師認(rèn)同見(jiàn)面溝通，11%的家長(zhǎng)和25%的教師認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)形式，15%的家長(zhǎng)和20%的教師認(rèn)同家長(zhǎng)開(kāi)放日的形式，而只有8%的家長(zhǎng)和5%的教師認(rèn)同家長(zhǎng)委員會(huì)的形式。

二、深圳家校溝通現(xiàn)狀問(wèn)卷存在的問(wèn)題

（一）對(duì)家校溝通意義的認(rèn)識(shí)。

調(diào)查顯示，有46%的家長(zhǎng)覺(jué)得家校溝通作用不大，高達(dá)87%的家長(zhǎng)覺(jué)得家校溝通主要是學(xué)校的事;有56%的行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家校溝通作用不大。有86%的家長(zhǎng)認(rèn)為是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，認(rèn)為家校溝通作用是“促進(jìn)學(xué)校交流與管理”占66%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的選擇情況。由此可見(jiàn)，部分家長(zhǎng)和教育行政領(lǐng)導(dǎo)尚未充分認(rèn)識(shí)到家校溝通的作用和意義，他們關(guān)于家校溝通的態(tài)度需要轉(zhuǎn)變。

（二）家校溝通內(nèi)容方面的問(wèn)題。

1. 家校溝通內(nèi)容不夠系統(tǒng)和新鮮。

調(diào)查顯示，目前深圳市許多學(xué)校家校溝通的內(nèi)容主要還停留在關(guān)注學(xué)生成績(jī)方面，缺乏系統(tǒng)性和新鮮感。很多學(xué)校有家校活動(dòng)計(jì)劃，大部分的學(xué)校都成立了家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)，由學(xué)校教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)家長(zhǎng)，提高家庭教育水平的任務(wù)，但是各校開(kāi)展的家庭教育講座具有隨機(jī)性，其任課教師以各班科任老師為主，缺乏系統(tǒng)性和理論性;各校學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上缺少家教知識(shí)專(zhuān)欄，不能很好的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的家庭教育指導(dǎo)。

2. 家校溝通內(nèi)容不夠規(guī)范。

由于自身文化教育觀(guān)念和歷史的原因，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀(guān)念。調(diào)查顯示，大多數(shù)老師和家長(zhǎng)在溝通中還是以交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主，家長(zhǎng)表現(xiàn)出最大的關(guān)注也是集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，甚至是聚焦在學(xué)生分?jǐn)?shù)上。“重分?jǐn)?shù)、輕發(fā)展;重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的不規(guī)范現(xiàn)象已經(jīng)影響到我們對(duì)孩子終生發(fā)展的奠基。

（三）家校溝通形式方面的問(wèn)題。

1. 家校溝通的形式缺乏互動(dòng)性和交流性。

調(diào)查顯示，目前家校溝通盡管存在多種溝通形式，但是多數(shù)溝通的形式都是以學(xué)校為主導(dǎo)的單向溝通。學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)已經(jīng)形成了固定的模式，大多數(shù)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在講臺(tái)上講，家長(zhǎng)在講臺(tái)下聽(tīng)的形式。這樣的單向溝通沒(méi)有真正激發(fā)起家長(zhǎng)參與家校溝通的興趣，而缺乏家長(zhǎng)的“反饋信息”， 學(xué)校教育與家庭教育溝通的形式缺乏互動(dòng)性和交流性。

2. 家校溝通中存在情感性交流的缺失。

目前，家校溝通的形式在很大程度上借助網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，利用各種網(wǎng)上家校聯(lián)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)家校之間的溝通。這種方式在一定程度上為家校溝通提供了便捷，但是也存在弊端，溝通雙方缺乏面對(duì)面交流，限制了教師和家長(zhǎng)情感的培養(yǎng)，也阻礙了雙方的合作和溝通。

3. 家校溝通的形式呈現(xiàn)單一化，缺乏多元發(fā)展趨向。

現(xiàn)行的家校溝通形式存在單一化傾向。家長(zhǎng)和老師之間的溝通出了單方面的短信平臺(tái)，還有電話(huà)聯(lián)系和每學(xué)期兩次的家長(zhǎng)會(huì)，這導(dǎo)致了家長(zhǎng)和學(xué)校之間的了解都片面化。家長(zhǎng)對(duì)家校溝通的形式要求是多種多樣的，因此，學(xué)校應(yīng)在溝通形式上探索多元化發(fā)展趨向，不斷拓寬家校溝通的領(lǐng)域，創(chuàng)新家校溝通的方式方法。

三、改進(jìn)家校溝通效果的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)的教育理念。

現(xiàn)在學(xué)生家長(zhǎng)所處的教育階段往往都是依靠學(xué)校和老師完成的，他們對(duì)家校溝通沒(méi)有認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就是老師的事，大部分家長(zhǎng)覺(jué)得只要學(xué)生成績(jī)好就行，缺乏對(duì)學(xué)生的全面關(guān)注。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面臨的升學(xué)壓力比較大，也是只注重于學(xué)生成績(jī)的提高，覺(jué)得家長(zhǎng)不懂的教育方法和規(guī)律。老師只關(guān)心平時(shí)的教學(xué)，很少主動(dòng)與家長(zhǎng)交流學(xué)生的發(fā)展情況，除非學(xué)生在學(xué)校有錯(cuò)誤或者問(wèn)題時(shí)才聯(lián)系家長(zhǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該改變理念，認(rèn)識(shí)到家校溝通不僅是有效的，而且還是雙方的法定義務(wù)。 ?（二）完善家校溝通的內(nèi)容。

家校溝通重要的是引起學(xué)生家長(zhǎng)的回應(yīng)和關(guān)注，教師平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，為學(xué)生建立完整詳細(xì)的發(fā)展檔案，了解學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，這樣在于家長(zhǎng)溝通的時(shí)候才能更具有針對(duì)性，學(xué)生家長(zhǎng)才會(huì)更加重視與教師的交流。除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還應(yīng)該把學(xué)生思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想波動(dòng)放在首位，不斷完善家校溝通的內(nèi)容，真正提高家校溝通的效果，為學(xué)校教育質(zhì)量的提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（三）豐富家校溝通的形式。

1. 重視家訪(fǎng)這種傳統(tǒng)的形式的作用。

家庭訪(fǎng)問(wèn)是進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效方式，主要是解決學(xué)生的個(gè)別的家庭教育問(wèn)題。學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭訪(fǎng)問(wèn)，一般是與家長(zhǎng)溝通情況，交流感情，商討共同教育學(xué)生的方式方法。這種指導(dǎo)方法比較靈活機(jī)動(dòng)，便于進(jìn)行，而且具體，有針對(duì)性。

2. 依托現(xiàn)代信息技術(shù)等手段豐富家長(zhǎng)會(huì)的形式。

家長(zhǎng)和學(xué)校可以借助現(xiàn)代科技手段，采用QQ群、視頻、微博、建立家校溝通網(wǎng)等形式開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，這種打破時(shí)空與距離的界限，節(jié)省人力和物力，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，更容易引起家長(zhǎng)的認(rèn)同感，也能起到更好的效果。

3. 發(fā)揮“家長(zhǎng)學(xué)校”和“家長(zhǎng)委員會(huì)”在家校溝通中的組織和協(xié)調(diào)作用。

大多數(shù)學(xué)校建立了家長(zhǎng)學(xué)校，但是好多僅僅是掛了一個(gè)牌子，根本沒(méi)有進(jìn)行有效的組織和運(yùn)作。在家長(zhǎng)學(xué)校教育形式、組織的時(shí)間、家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容上還需要多研究。

當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用方面缺乏制度建設(shè)，家長(zhǎng)委員會(huì)往往由學(xué)校指導(dǎo)和挑選，并且只有在學(xué)校決策需要公開(kāi)時(shí)才發(fā)揮他們的作用。在我國(guó)的教育法律中，對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)沒(méi)有提供充足的法律依據(jù)，如何落實(shí)家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，特別是在發(fā)揮他們?cè)诩倚贤ㄖ械臉蛄鹤饔茫匀恍枰剿鳌?/p>

責(zé)任編輯 龍建剛