土建專業群建設中基礎平臺課程標準制定淺析

楊波++徐秀維++顧艷陽

摘 要：課程標準是教學環節中最為細微的部分，但由于直接面向學生，因此對人才的培養質量起著關鍵的作用。高職教育以就業為導向，在制定課程標準時必須從企業需求出發，對知識點進行細分，尋找合適的載體，開發適合學生學習程度的項目和任務，配套具有針對性的考核方案，才能有針對性地提高學生培養質量。

關鍵詞：基礎平臺課 課程標準 工作過程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0157-01

高等職業教育以就業為導向，培養的是社會、企業需要的技能型高素質人才，為了培養出合格的學生，必須把企業對人才的需求調查清楚，針對企業需求制定相應的人才培養方案，人才培養方案是學校對人才培養的根本性指導文件和直接實施性文件，直接決定了人才培養的質量。在人才培養方案實施的過程中，學生面對的是各門課程的課程標準，課程標準主要確定課程的性質、目標、課程內容，是指導老師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學的指導性文件，根據企業需求制定課程標準，才能為高職教育質量的穩定提供可靠的保障。

專業群是以一個或多個重點建設專業作為核心專業，聯合若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。專業群內的各個專業由于工程對象相同、技術領域相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，也就是專業群建設中的平臺，平臺課程的教學質量將直接影響專業群人才培養的質量高低，其中平臺課程標準的制定就顯得尤為重要。因此，以土建專業群建設中的平臺基礎課程《建筑識圖與繪圖》為例，簡述一下平臺課程標準的制定步驟。

1 平臺基礎課程《建筑識圖與繪圖》的課程標準的制定步驟

1.1 確定知識點

課程標準的制定是為了培養合格的人才，因此在制定標準的第一步首先對畢業生的需求就行調查，該課題特別制定了畢業生調查表，重點調查1-2年、3-4年、5-6年的建筑工程專業、工程造價專業、工程監理專業畢業生對各項專業能力的重要性的認可，調查結果顯示各專業平均98.3%的學生認為在畢業的1-2年內的工作中識圖與繪圖能力是非常重要的，《建筑識圖與繪圖》是土建專業的一個真正的基礎平臺課程，這也證明了專業群建設中對課程的定位是準確的。為了進一步確定課程標準中的知識點，我們又針對1-2年的畢業生進一步進行了課程知識點的調查，對該課程中總共56個知識點進行了調查，其中95.2%的學生認為36個知識點是重要的，15個知識點是一般，5個知識點不重要，為課程標準中知識點的涵蓋提供了依據。

1.2 確定課程教學方式與載體

該課程的設計思路是按照基于工作過程導向的課程開發方法，進行崗位群的工作任務和職業能力分析，綜合建筑工程的行動領域，按照教學法轉化為學習領域，進一步按照企業的工作任務到工作結果進行相應學習情景的開發，通過設計工作任務、虛擬項目等手段構建學習場景，通過完成系列工作任務來培養學生的專業能力和專業素質。在工作過程導向課程開發過程中，根據對畢業生知識點的調查選擇了如下幾個訓練項目：（1）繪制形體投影圖；（2）繪制框架結構建筑施工圖；（3）繪制框架結構建筑詳圖；（4）標識單層工業廠房構件等典型的工作任務進行歸納，按照由簡單到復雜的認知規律，依據實際的工作流程設計教學內容。其中（2）、（3）項目是課程的核心部分，項目（2）主要通過繪制建筑施工圖對平面圖、立面圖、剖面圖進行識讀，項目（3）則主要是對建筑各節點位置、作用以及原理的理解。

課程的項目均以實際工程圖紙為載體，經過調查，該專業學生在畢業之初接觸到的建筑類型主要為框架結構與框剪結構，因此課程可選擇框架結構建筑施工圖作為課堂教學載體，并輔助一套框剪結構建筑施工圖作為課外練習載體。

在確定了課程的載體和項目的基礎上，進一步對項目進行分解，將項目分解成若干個小任務，然后根據任務再來確定包含的知識點，以項目（1）繪制形體投影圖為例，可以設置基本形體的投影圖、較為復雜形體的投影圖、其余形體表達方式等若干個小任務，整個過程由淺入深，循序漸進，通過完成若干個任務使學生最終能完成繪制形體投影圖的目標。

1.3 考核方案

作為專業群建設中的基礎平臺課程，在考核上可以統一制定一個標桿，也就是統考，考核的內容可以緊緊圍繞課程載體。同時作為一門實踐性較強的課程，更應該注重課程的過程考核，統一考核的標桿是課程的最低標準，過程考核則是區分學生學習差異度的主要手段。

2 結語

該文通過對高職土建類專業群建設基礎平臺課程標準的過程探究，探索高職院校相關課程的課程標準制定方法，從企業實際需求出發，同時根據學生實際情況選擇適合的項目，運用多種教學手段引領學生自主完成項目，并針對具體項目進行考核方案的制定，更加有利于后續專業課的質量提升，也為畢業生的質量提供了保障。

參考文獻

[1] 華英.高等職業教育質量標準的嬗變[J].長春工業大學學報（高教研究版），2009（3）.

[2] 姚小英.高等職業教育質量標準體系的構建[J].江西教育，2009（33）.

[3] 梁嘉慧.基于基于工學結合的高職課程標準構建研究[J].時代教育，2012（9）.

備注：該文章屬于下列項目的階段成果

1、2013年江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題，課題名稱“高職院校教育質量標準研究-以建筑工程技術專業群為例”，課題編號：B-a/2013/03/021，課題主持人：徐秀維，主持人工作單位：常州工程職業技術學院建工系

2、2012年江蘇省常州工程職業技術學院教育研究課題《大土建專業建筑建模與識圖課程開發》，課題主持人：楊波，主持人工作單位：常州工程職業技術學院建工系endprint