打造視覺性高效美術(shù)課堂

鄒映娣

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，即是用眼睛去觀察、用心去體會、感受、分析和創(chuàng)造美術(shù)作品的藝術(shù)過程。①信息時代的今天，視覺文化就是日常生活的部分。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)學(xué)科的“視覺性”特征放在了課程性質(zhì)的首位，更加突出美術(shù)教育的“視覺性”因素。因此，學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)面臨全新的挑戰(zhàn)，而我們的美術(shù)課堂教學(xué)如何從傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念和方法，成為我們不得不關(guān)注和思考的問題。

現(xiàn)階段學(xué)校美術(shù)教育在視覺文化影響下，教學(xué)模式由傳統(tǒng)固定的形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒍鄻踊慕虒W(xué)方式。與其說是一種明確而有步驟性的教學(xué)策略，不如說是一種觀念的轉(zhuǎn)變和態(tài)度的建立，它并無固定的教學(xué)原則可遵循，而是要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思維，豐富教育的方法，以視覺性為主線，學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，提高視覺轉(zhuǎn)換能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造新奇的視覺形象的高效美術(shù)課堂。現(xiàn)以本人參加寧波美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比課例《從生活中汲取設(shè)計的靈感》為例，芻談美術(shù)教學(xué)中以視覺性為主線靈活地開展教學(xué)，創(chuàng)造視覺性高效美術(shù)課堂的做法和感悟。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生視覺轉(zhuǎn)換能力

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，對視覺形象的感知即感受“美”，這就要求我們要借助看見的形象理解美術(shù)作品。構(gòu)課時我們應(yīng)該理清楚一堂課需要哪些必要的視覺元素，哪些是新知識？那些是原有的知識需要復(fù)習(xí)的？什么是本節(jié)課必須要解決的問題等。一堂美術(shù)課如果能給學(xué)生直觀的視覺性體驗，學(xué)生很快能進(jìn)入到視覺的審美狀態(tài)中，美術(shù)教學(xué)也能在良好的開端中順利進(jìn)行。

《從生活中吸取設(shè)計的靈感》屬于設(shè)計.應(yīng)用的內(nèi)容，生活中有著無窮無盡的設(shè)計資料庫，能否從大自然中獲取設(shè)計的靈感呢？回答是肯定的。初期施教我以仿生設(shè)計為切入點，用大量的優(yōu)秀設(shè)計范例向?qū)W生展示了生活中蘊(yùn)藏著的各種藝術(shù)要素，讓物質(zhì)與精神找到了視覺上的結(jié)合點，設(shè)計制作一個仿生燈具。試教后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成燈具作業(yè)時候能將基本技法運用，但作品普遍產(chǎn)生低幼化的現(xiàn)象，學(xué)生更多的是注重表現(xiàn)視覺形象。學(xué)生作業(yè)分析如（表1）。認(rèn)真反思后我們不難發(fā)現(xiàn)，因為我們過于注重作業(yè)成果的展示，忽視了對學(xué)生原有技能技法的展示引導(dǎo)和深入挖掘。我們所提供的教材內(nèi)容并不能被學(xué)生接受，學(xué)生缺乏對視覺形象進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力，比如由平面到立體，由素材到應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，對視覺形象進(jìn)行感知、理解和創(chuàng)造既是一個有機(jī)的整體，又是一個循序漸進(jìn)的過程，我們要整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的視覺轉(zhuǎn)換能力。

初期試教：學(xué)生仿生燈具作業(yè) 作業(yè)分析

能運用基本技能技法：粘、刻、卷等，但作業(yè)呈現(xiàn)低幼化。

再次施教時，我將視覺感知的點定在提高學(xué)生的視覺轉(zhuǎn)換能力上，引導(dǎo)學(xué)生展示原有基本的技能技法，并能衍生新的方法，以便更好地表達(dá)自己的創(chuàng)意。在導(dǎo)入時我采用了設(shè)疑精練法，緊緊抓住學(xué)生的視覺吸引力，以猜謎的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次小作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生的思維始終圍繞如何將平面的素材轉(zhuǎn)變成立體表現(xiàn)上，深入挖掘和展示學(xué)生原有的技能技法，靈活多變的制作方法使得學(xué)生進(jìn)入了一個輕松有趣的課堂氛圍中，一個個富有創(chuàng)意的制作手法油然而生，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

以下是本課在導(dǎo)入時學(xué)生的小作業(yè)練習(xí)：一次作業(yè)素材、一次作業(yè)材料、學(xué)生作品、技能技法運用的分析（表2）

一次作業(yè)素材 作業(yè)材料 一次作業(yè)學(xué)生作品 技法運用分析

A4紙

條形紙

鉛筆 卷、撕

A4紙

圓片紙

剪刀 折、貼、剪、折疊、重復(fù)剪

A4紙

扭扭棒

雙面膠 編、貼

大正方形紙小長方形紙 卷

二、視覺性示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情

美術(shù)視覺性特征要求美術(shù)教學(xué)要用直觀性的教學(xué)原則，教師能否運用直觀性的教學(xué)示范，是衡量美術(shù)課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。

視覺性示范是美術(shù)教學(xué)特有的魅力，再精致的言語描述，再細(xì)膩的成品范畫，再詳細(xì)的示范圖解，再高超的專家視頻，也代替不了教師親力親為的現(xiàn)場演示所帶來的視覺性的震撼。怎樣的示范會產(chǎn)生高效的視覺效果，讓學(xué)生的創(chuàng)作啟發(fā)油然而生，這是值得我們探究的。《從生活中汲取設(shè)計的靈感》一課中我從運用對比示范、啟發(fā)性示范、難點示范三個方面去思考和實踐。

1、對比示范

對比性的示范，旨在引導(dǎo)學(xué)生從中尋找規(guī)律，教師在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排上，一般都是原有知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)階梯式的提升。因此，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識與新知識做比較，能有效幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生一次作業(yè) 教師示范1

示范1、教師拿出學(xué)生在一次作業(yè)過程中做好的馬蹄蓮造型的卷筒，在馬蹄蓮卷筒的基礎(chǔ)上剪去底部，講解用鏤刻、襯底的方法能讓視覺形態(tài)更漂亮，在燈座上展示做好的馬蹄蓮燈（表3）。

2、啟發(fā)性示范

示范應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新形象，要留有余地讓學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新空間，針對技法難點進(jìn)行面向全體的啟發(fā)性示范。學(xué)生的作品是稚嫩的，教師需要幫助學(xué)生建立成功的快樂，在示范中教師用學(xué)生一次作業(yè)巧妙“借力”能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

示范2、教師拿出學(xué)生一次作業(yè)剪的魚鱗，講解用卷的方法，把它卷成簡易的魚鱗燈罩，并在燈座上展示（表4）。

學(xué)生一次作業(yè) 教師示范作品2

3、難點示范

學(xué)生平時積累了不少制作技能，但有時一接觸到創(chuàng)作的問題往往會無法下手。以敏銳的眼光從生活中尋找創(chuàng)意和應(yīng)用是《從生活中吸取設(shè)計的靈感》一課的難點。教師應(yīng)該對本課難點加以示范。單片的魚鱗我們會剪也能適當(dāng)變化，但是如果就以魚鱗為視覺素材進(jìn)行一個作品的創(chuàng)作，對學(xué)生來講是有難度的。此時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將魚鱗進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生明白舉一反三、觸類旁通的道理。endprint