小學美術游戲教學類型探微

樊依蓉

摘 要：小學美術課堂中的教學游戲從教學作用角度可以分為激發(fā)學生興趣的誘導性游戲，啟發(fā)學生思維的探究性游戲，觸發(fā)學生想象的情境式游戲，誘導學生積極表現(xiàn)的評價性游戲和培養(yǎng)學生團隊精神的合作性游戲五類。

關鍵詞：美術 游戲 類型 探微

《美術課程標準》對各階段學習領域所作的相近的教學活動建議，都體現(xiàn)出一定的游戲?qū)颉＝陙恚佬g課堂游戲教學已經(jīng)不同程度地得到了推廣和應用，其對于打破過去單一的教學形式，營造活躍的課堂教學氛圍，提高學生參與教學活動的積極性和主動性等方面都具有重要意義。

美術學科在教學過程中運用的游戲可以從課堂結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、目的作用等多個角度進行分類。本文從游戲引入小學美術課堂對教學產(chǎn)生作用的角度，將游戲分為激發(fā)學生興趣的誘導性游戲、啟發(fā)學生思維的探究性游戲、觸發(fā)學生想象的情境式游戲、誘導學生積極表現(xiàn)的評價性游戲和培養(yǎng)學生團隊精神的合作性游戲進行探微。

一、激發(fā)學生興趣的誘導性游戲

在美術教學中引入游戲的導入方式，能讓學生進行自主的美術活動。此類游戲一般設計在教學的開始環(huán)節(jié)，是整節(jié)課的導入與基礎，是學生開始學習新課的引線。同時，在導入時插入游戲環(huán)節(jié)，可以很快吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生集中精神，為進入課程的下一環(huán)節(jié)作鋪墊。

呈現(xiàn)案例1：小學美術第二冊《小蝌蚪找媽媽》的教學重點之一是了解小蝌蚪找媽媽的故事情節(jié)，教師采用表演游戲的方式進行教學。首先，教師用多媒體課件創(chuàng)設了小蝌蚪將要去找媽媽的情景;接著，通過學生扮演小蝌蚪，教師扮演各種動物的方式，以簡潔的對話演繹故事情節(jié);最后，讓學生講一講小蝌蚪在找媽媽的途中碰到了哪些動物。

學生之前對《小蝌蚪找媽媽》的故事已經(jīng)比較熟悉，如果僅僅給學生看動畫片，可能既費時又難以激發(fā)學生的興趣。教師根據(jù)低年級學生愛幻想、喜歡童話故事的年齡特征，參與到角色扮演的游戲中，和學生一起進入游戲情境，與學生進行對話交流，讓學生完全融入到故事情景中，仿佛自己就是一只小蝌蚪，對故事情節(jié)有深刻的印象，為后面了解連環(huán)畫的特點及作畫起到了一個很好的鋪墊作用。

呈現(xiàn)案例2：在上小學美術第八冊《乘涼晚會》一課時，教師運用游戲帶領學生體驗乘涼晚會的情景。首先，教師利用多媒體課件創(chuàng)設了一個星月閃爍的夏夜情景;接著，教師讓學生以四人小組為單位合作演乘涼晚會，邊演邊觀察人物的動作、表情等;最后，請表演生動的同學擺造型，讓其他學生再次觀察，教師作簡筆畫示范幾種典型的動態(tài)。

如今生活在城市的孩子幾乎沒有乘涼晚會的體驗，所以他們很難想象晚會情景。教師設計“演晚會”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生表演丟手帕、吃西瓜、演唱會等一個個生動有趣的乘涼晚會片段，體驗晚會活動的樂趣。在表演的過程中，教師再引導學生觀察人物的動作、表情，最后用畫筆表現(xiàn)出來。課堂充滿了活力，學生在游戲中學習，在游戲中收獲。

對孩子來說，游戲能給他們帶來學習興趣，能激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。好玩是小學生的天性，好玩、好奇的心境可以活躍大腦的聯(lián)想，思維敏捷，增強表達欲，教師應根據(jù)學生好奇、易興奮、好探求的心理特征，抓住興趣點，設計一些趣味游戲，使學生產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)藝術情感的欲望。

實踐證明，在游戲興趣的驅(qū)使下和游戲氛圍的作用下，學生們就會更樂于對游戲教學內(nèi)容相關知識技能的學習，更勤于對游戲活動所產(chǎn)生的相關問題的思考，往往能達到事半功倍的效果。

二、啟發(fā)學生思維的探究性游戲

教師擅用游戲進行教學，但很多情況下，游戲都僅僅是游戲，學生玩得開心卻并未服務于教學，好的游戲能啟發(fā)學生的思維。探究性游戲往往在講授新課重點內(nèi)容時出現(xiàn)，它是啟發(fā)學生思維的基礎，通過游戲，學生能發(fā)散思維，從無意識的“玩”到有意識的“玩”。

呈現(xiàn)案例1：在學習《光源色》這一課時，教師采用了“魔光演示”游戲。師生將多只手電筒蒙上不同的透光色布，同時照射教室的白墻、粉筆、師生的白色衣服，讓學生實實在在地親眼看到這些色彩變化。

小學生色彩知識不全面，固有色觀念牢固。教師通過魔光游戲很直觀地讓學生明白光是色彩產(chǎn)生的源泉，光源色、固有色、環(huán)境色，是物體色彩的基本因素。游戲所需準備的材料并不復雜，一只手電筒、幾塊不同顏色的透光布就可以達到效果，但實驗游戲本身的介入使教學內(nèi)容簡單明了、淺顯易懂，啟發(fā)了學生的探究意識，為進一步研究色彩知識奠定了基礎。

呈現(xiàn)案例2：在《恐龍寶寶》一課教學時，學生認識各式恐龍后，教師使用連線游戲來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師首先出示了霸王龍、雷龍、劍龍、翼龍的圖片，說：“未來科學家將恐龍繁殖成功，恐龍成了人們的好朋友。他們也想有份工作，大家?guī)退麄兂龀鲋饕猓纯茨膫€工作適合他們 ？”學生雖好奇，但思維暫時沒有活躍起來，“我們到職業(yè)介紹所去看看哪里需要員工？”老師又寫出警察、郵遞員、建筑人、出租司機等職業(yè)請同學們選擇。這時同學們打開了話匣：“霸王龍應該去當警察，這樣壞人就不敢做壞事了。”“翼龍當警察也不錯，能到處巡邏。”“翼龍當郵遞員，又快又方便。”……不同的對象帶來了不同的聯(lián)想“風暴”。此時教師又為學生提供了更廣闊的想象空間：“看到這些恐龍都找到了滿意的職業(yè)，其他的恐龍羨慕不已，大家用畫筆也來幫幫他，看看還有哪些職業(yè)適合他們”。

學生熟悉各種恐龍形象后，教師引導學生將恐龍與職業(yè)相聯(lián)系。學生的思維在教師逐步的設問中發(fā)散開來，沒有任何限定，依據(jù)原型，學生為恐龍選擇了滿意的職業(yè)，就這樣，一幅幅富有童趣的作品誕生了。在這一過程中，學生的發(fā)散性思維得到了有效的訓煉。

教師通過啟發(fā)誘導的方式，調(diào)動學生開展游戲探究活動的積極性，引導學生分析感悟、發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的探究意識。小學美術課堂教學，應多給學生提供一些探究的機會，讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)樂趣，發(fā)揮個性，感受成功的喜悅。

三、觸發(fā)學生想象的情境式游戲

愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”傳統(tǒng)的美術教學活動往往是小黑板上出示一張范例，讓學生去臨摹，甚至于要求學生把臨摹的內(nèi)容畫在規(guī)定的畫面位置，不允許創(chuàng)造和想象，一切都按教師預先規(guī)定的方案做。事實上，學生美術作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象。童年是充滿幻想的時期，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。在小學美術教學中，創(chuàng)設生動的情境，營造良好的學習氛圍，可以激發(fā)小學生對新知識的渴望，從而培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)新能力。

呈現(xiàn)案例1：在教學《可愛的小鳥》時，教師先畫出一只可愛的小鳥，然后出示練習題：小鳥+？=小鳥博士;小鳥+？=小鳥醫(yī)生。教師利用這樣的趣題引導學生大膽地展開想象，使小鳥的形象變得更加有趣。有的學生在這只小鳥的頭上加上了醫(yī)生戴的白帽，為小鳥加上了醫(yī)藥箱，讓它變成了小鳥醫(yī)生;有的學生為小鳥加上了黑色的博士帽、大大的眼鏡，讓小鳥變成了知識淵博的博士。然后，教師再讓學生想一想，還可以利用這種“加法”再為小鳥加上什么讓它變得更可愛？有的學生為小鳥加上了鮮艷的紅領巾和漂亮的小書包，有的學生為它加上了漂亮的禮服和精致的手提包。

教師把美術教育與數(shù)學進行有機結(jié)合，在黑板上呈現(xiàn)了一道數(shù)學加法題，引導學生大膽展開想象，使小鳥形象豐滿有趣。加法游戲引入美術課堂有效促成多元化、開放式的教育方式，并且取得了良好的教學效果，學生能夠發(fā)揮美術創(chuàng)想，進行有意義的美術創(chuàng)作活動。

呈現(xiàn)案例2：教學《我們身邊的線條》一課時，教師采用“聽音樂舞彩帶”

的游戲方式，讓學生邊聽音樂邊舞動手中的彩帶，感受線條的美感。學生一手拿紅色彩帶、一手拿不同色的彩帶，隨同老師的指揮，相同顏色彩帶的上下、左右、回旋舞動，不同顏色彩帶的舞動和學生自由舞動，如同吳冠中的畫作《春如絲》一般。

線條的美感是很難用語言來描述的，教師在課堂上加入“聽音樂舞動彩帶”的游戲，學生的思維瞬間活躍起來，學習興趣也大增。他們頭腦中原本簡單的線條變得更加多樣化、形象化，而且千變?nèi)f化。這些線條經(jīng)過學生思維的加工，很可能就變成一個個鮮活的形象，這使得他們在藝術創(chuàng)作的過程中能更加流暢地運用線條來表達，甚至加入自己的情感。

想象是創(chuàng)造活動的必要條件。孩子的想象是敏感而豐富的，稍縱即逝，所以光會“想”還不夠，更要善于表現(xiàn)“想”。培養(yǎng)孩子的想象力就要培養(yǎng)他們能把模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，也就是培養(yǎng)他們把頭腦中的想象具體表現(xiàn)出來的能力。因此，美術教師可以組織形式各異的活動，充分調(diào)動孩子的各種感官系統(tǒng)來觸發(fā)他們的想象力。

四、誘導學生積極表現(xiàn)的評價性游戲

傳統(tǒng)的評價方式是將學生的作業(yè)擺一擺，展示一番，再由教師加以評議，最多由學生說一說自己的創(chuàng)意，形式過于呆板，學生參與的積極性不大，更別說感受到樂趣了。在評價時，要將教師的作用發(fā)揮在激發(fā)學生感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂，而不是以一種成人的、專業(yè)的、唯美的眼光來評價像不像、美不美、好不好。因此，教師要根據(jù)活動內(nèi)容，設計不同的游戲評價方式以改善課堂接近尾聲時沉悶的氣氛。

呈現(xiàn)案例1：在進行上教版美術教材二年級《我也會剪小窗花》一課的教學時，當同學們做完各種作品時，教師在課堂上模擬了一個買賣交易的現(xiàn)場，一部分同學叫賣，一部分同學當顧客買東西。

教師模擬了一個美術作品交易市場，一部分同學當賣家推銷自己的作品，一部分同學當買家評判作品的好壞。在買賣游戲的過程中，用語言交流，使自評互評在游戲中有趣地進行，遠遠超過了只是教師批改作業(yè)的范圍，學生創(chuàng)作熱情高，把自己融入現(xiàn)實生活，讓美術教學與熱愛生活緊密結(jié)合，讓評價在交流中展開，使學生感受到美術的魅力。

呈現(xiàn)案例2：在一年級《能站立的紙折動物》一課的評價階段，教師設計了“找朋友”的游戲，請幾位學生戴上老虎頭飾，到各個小組找好朋友，要求找的好朋友的作品一能站立，二是漂亮美觀。在音樂聲中，將小老虎找的朋友請到教室展示臺上，再由“小老虎”說說找的朋友好在哪里，從而找出學生作品的閃光點，最后大家在音樂聲中找自己最喜歡的作品主人做朋友，學生開心之余也明白了什么樣才是好作品。

“找朋友”游戲在課堂中經(jīng)常運用，教師為學生準備頭飾，播放音樂，創(chuàng)設找朋友的游戲氛圍，讓學生以找朋友的形式選擇自己喜歡的作品，既培養(yǎng)了學生的友誼觀念，也引導學生用評價的眼光看待作品，比較事物的好壞，發(fā)現(xiàn)事物的閃光點。在游戲情境中讓學生介紹和評價自己或同班同學的作品，能使他們集中注意力，產(chǎn)生積極情感，獲得心理滿足，從而進一步調(diào)動自己的創(chuàng)作熱情，提高對美的感知能力和創(chuàng)造能力。

五、培養(yǎng)學生團隊精神的合作性游戲

小學生好勝心強，個人或者小組之間都喜歡一決高下。班主任總是教育學生眾人拾柴火焰高，團隊的力量不可忽視，在美術課堂也應該滲透給學生這樣的觀念。在團隊合作的游戲中，學生不甘落后的心理很快會轉(zhuǎn)換為互助互愛互勉的精神，各成員把自己和群體視為一體，成功、失敗都共同感受，在相互的情感、智慧的交流與協(xié)作中增強了團隊合作精神。

呈現(xiàn)案例1：在《五彩斑斕》一課的創(chuàng)作、展示階段，教師要求學生以小組合作的形式進行創(chuàng)作。教師布置了三項不同層次的作業(yè)，一是基礎性作業(yè)：用原色和間色自由搭配，畫一塊花布;二是挑戰(zhàn)性作業(yè)：共同合作，把花布做成時裝;三是突破性作業(yè)：每組派選一位模特為大家展示。在小組長的安排下，組員們分工合作，用原色間色繪制花布、制作時裝、推選模特，教師用紅黃藍橙綠紫各色眼睛作為獎品，在進行創(chuàng)意時裝秀時讓學生戴上，小模特們走得有模有樣，走到講臺前時還不停地擺個POSE，教室里掌聲、笑聲此起彼伏。

教師布置的任務層層遞進，從個人轉(zhuǎn)向小組，在小組合作的情況下充分發(fā)揮了組員的優(yōu)勢，藝術設計能力強的學生可以搭配顏色、繪制花布，畫出服裝的設計草圖;動手能力強的學生可以按照設計圖進行裁剪，制作服裝;表現(xiàn)欲強的學生可以當模特展示小組成品。教室就成了T臺，每位同學都熱情地參與到課堂活動中。簡單的群體游戲不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生感受到一件時裝的出品，要經(jīng)歷復雜的配色、設計、制作以及宣傳的過程，只有團隊協(xié)作，每個人各展其長，才能高效、出色地完成。

呈現(xiàn)案例2：上《撕紙》一課時，教師讓學生用小組合作的方式來完成撕紙作品。小組成員們聚在一起討論創(chuàng)作的主題：海底世界、森林聚會、美麗的校園、快樂的一天、美麗的小區(qū)等。確定了創(chuàng)作主題，組長根據(jù)學生的特長進行分工，有的撕房子，有的撕樹，有的撕人，有的做背景，每個人都有自己的任務。完成雛形后，又有一名組員統(tǒng)一貼在背景上，寫上主題、作者。教師設置群體性游戲，引導小組發(fā)揮協(xié)作與分工的優(yōu)勢。首先由小組成員共同討論創(chuàng)作主題，主題的討論是讓組員確定小組奮斗的共同目標。其次由組長根據(jù)學生的特長進行分工，每個人負責撕出一部分的形象。在小組目標的驅(qū)使下，每個組員都有動力將自己手中的任務完成得最好。教師不需要多說什么，學生本身在游戲中就很好地體現(xiàn)了合作精神。

這種群體性的游戲不僅培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識，還幫助學生增強對自己和集體的責任感，認識到自己任務完成與否直接影響到集體的利益，從而形成互相合作、共同進步的集體意識。

美術教師在教學過程中，要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的形式和特點，將游戲融入課堂教學之中，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的感性和直覺能力，啟發(fā)學生的思維，讓學生在輕松愉快的情境中展開想象，自由創(chuàng)作，在主動積極的活動中體驗成功的快樂，在團隊合作中培養(yǎng)合作意識，促使學生熱愛美術、樂于學習美術，讓學生的藝術潛能得以充分的發(fā)揮。

參考文獻：

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[3]黃燕青 《游戲讓美術課堂無限精彩》[J] 廣西教育A（小教版） 2012（1）

（浙江師范大學教師教育學院 浙江杭州）