基于AHP-SWOT的軍校英語教學策略研究

張 媛，蘇國強，郭艷麗

(武警學院a.基礎部； b.消防工程系，河北 廊坊 065000)

基于AHP-SWOT的軍校英語教學策略研究

張 媛a，蘇國強a，郭艷麗b

(武警學院a.基礎部； b.消防工程系，河北 廊坊 065000)

全面分析軍校英語教師在英語教學過程中所具有的優勢和劣勢及所面臨的機遇和威脅，構建了SWOT策略矩陣，并應用層次分析模型實現策略選擇的定量化和精確化，以利于教師在不同階段選擇不同應對策略，進而為軍校英語教學改革提供參考。

英語教學策略；SWOT；AHP

英語教學策略研究不僅涉及教學,還涉及到心理學、語言學等跨學科領域教學。隨著《大學英語課程教學指南(征求意見稿)》的頒布，大學英語的教學理念、內容、模式、方法和評價等都進入了一個空前的從傳統向現代轉型的新階段。本文旨在對影響軍校大學英語教學改革的最基本、最關鍵的傳統英語教學策略進行剖析、梳理，通過定性和定量相結合的研究方法提出適合新時期軍校大學英語教學發展的新的教學策略，以期為大學英語教師教學改革和發展拋磚引玉。

一、大學英語教學策略

隨著對大學英語教學認知的不斷深入，為提高學生的語言能力，在大學英語教學發展的不同階段，涌現了許多不同的教學策略。

(一)語法翻譯和聽說教學策略

語法翻譯法是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統外語教學法?？梢允箤W生語法概念清晰，詞義理解較確切，配合閱讀和寫作教學，是提高學生讀寫能力的最直接的方法。但它畢竟是通過翻譯的手段，或通過語言的異同來達到掌握外語的目的，只重視書面語，而忽視口語教學，不利于學生語言交際能力的培養，而且教學方法單一，課堂教學氣氛相對沉悶，不易引起學生的學習興趣。而聽說法則是把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復操練，最終能夠自動地運用所學語言材料，即把聽到的語言能口頭表達出來。聽說法強調了語言教學的實踐性，重視聽說訓練，廣泛利用現代化教學技術手段，但是過分重視機械性的訓練，忽視語言基礎知識的掌握和活用語言的能力培養，學生讀寫能力較弱。

(二)整體教學策略

整體教學策略強調語言的整體性學習,反對把語言肢解成語音、詞匯、語法等；強調口頭語言(聽、說)和書面語言(讀、寫)之間的互動性及內在聯系，它重視學生的主動參與,并遵循教學內容從整體到部分的教學過程[1]。整體語言教學拋開傳統教材,按主題組織教學,教師要投入大量的時間和精力收集、篩選未經加工修改的真實學習資料，因此對教師的水平要求很高，同時對班容量也有要求。

(三)認知教學策略

“授人以魚，不如授人以漁?！闭J知教學策略就是培養學生獲取知識和解決問題的能力。它強調把語言作為一種連貫的、有意義的機制在各方面加以控制,使學生憑借這種機制有意識地獲得能力,并將這種能力運用在真實的情景中[2]。語言的熟巧將會在有意思的情景中隨著語言的使用而達到自動化的發展。認知教學策略給學生很大的自主學習權利，適合大班教學及學生基礎較差的教學狀況。

(四)交際教學策略

這種教學策略旨在發展學生的語言交際，而不是那種純粹的“語言”能力。交際教學策略的特點是將語言結構和功能以及交際目的緊密結合起來進行教學[3]。它要求我們不僅要培養學生的聽說讀寫等方面的技能，還要培養他們將這些技能靈活地運用到交際活動中的能力。但該教學策略對教師的能力、教材、教學設備和手段均有較高的要求。

(五)基于內容的教學策略

這種英語教學策略易與其他學科結合，在語音、詞匯和語法結構的教學中融入專業英語教學內容，緊密結合專題性內容進行教學，有利于培養學生用英語思考專業問題的能力，在眼下強調基礎英語和專業英語相互融合、相互滲透的新形勢下，該策略不失為一種提高學生綜合素質和可持續發展能力的好方法。

(六)物化和人性化策略

大學生的外語學習同樣承受來自社會、家庭和自身心理上的壓力，運用良好的人性化策略，讓教師以積極的教學態度激勵學生的求知精神，通過情感投入，與學生產生情感調諧效應[4]，使學生在外語課堂上產生心理上的認同感和安全感，有利于提高學生語言學習的成效，是極具借鑒和推廣價值的教學策略。

(七)產生式教學策略

產生式教學策略是指讓學生自己產生教學目標,學生自己對教學內容進行組織,安排學習順序等,鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說,學生自己安排和控制學習活動,在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位[5]。其優點是可以積極地把學習內容與他們自己的認知結構聯系起來,對學習材料的處理過程主動深入,因此學習效果較好，同時允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略,從而提高學生的學習能力。產生式教學策略主要出自學生自己,因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性,培養學習興趣等。產生式教學策略也有不足之處。如果處理不妥,可能導致認知超載或情緒低落。另外，學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。

(八)動態生成和信息反饋策略

該策略認為教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，受教學環境諸多因素的影響，處于不斷變化之中，特別是現代教育所倡導的開放性課堂，好比“戰場”，瞬息萬變[6]。學生對文本的多元解讀，學生的個體差異，學生現有知識與文本的距離，使課堂的不可控因素增多。動態生成是對大學英語教師課堂應變能力的挑戰。作為教師不但要有敏銳的目光捕捉教學實施過程中各種信息的能力，而且能夠運用相應的策略進行處理，以推進教學的進程。外語教師要有極高的文化內涵、心理敏感和職業素養才可以使這種教學策略得以實現。

以上是外語教學使用的有代表性的幾種教學策略，各有優點和缺點，一方面反映了時代對外語教學的要求，另一方面也反映了時代對外語教學問題的認知和解答，在大學英語教學發展的不同時期都發揮了它們應有的作用。但是隨著新時期對大學英語教學要求的不斷提高，靠單一的教學策略獨打天下的情況已經一去不復返了。因此，本文希望通過對軍校英語教師在教學過程中具備的優勢和劣勢以及所面臨的機會和威脅進行SWOT分析，構建SWOT策略矩陣，并運用層次分析模型實現策略選擇的定量化和精確化，便于教師在不同階段選擇不同應對策略。

二、軍校英語教學策略的SWOT分析

(一)SWOT分析簡介

國外學者認為：“SWOT模型是包括內部因素和外部因素的基本中介模型?！眱炔恳蛩匕▋炔康膬瀯莺土觿?，外部因素包括外部的機遇和威脅(見表1)。通過對這些因素加以綜合評估和分析，通過內部資源、外部環境有機結合可以清晰地確定被分析對象的資源優勢和缺陷，了解其所面臨的機會和挑戰，從而在策略與戰術兩個層面加以調整，保障被分析對象達到所要實現的目標。

表1 SWOT分析矩陣

表1中SO策略是指尋求機會，以充分發揮自身優勢；WO策略是指通過被分析對象自身的劣勢尋求機會；ST策略是著重于運用自身優勢減少遭遇威脅的可能；WT策略旨在制定防御性戰略，防止外在威脅對自身的弱勢進行攻擊。

(二)軍校英語教學策略的SWOT分析

1．優勢分析

大學英語是軍隊院校各專業的必修基礎課程中的一門核心課程，各院校十分重視大學英語教學。為提高大學英語的教學質量，軍隊院校不斷加強師資隊伍建設，完善硬件設施。同時軍隊院校具有光榮的優良傳統，集體榮譽感和團隊合作意識強，同學間互幫互助，尊重教師，因此軍校大學英語教學有著得天獨厚的優勢。

2.劣勢分析

鑒于軍隊院校的特殊性，軍校大學英語教師與其他院校的交流較少，因此在教學模式、教學理念和方法上的更新往往滯后。軍校整齊劃一的管理方法限制了學員自主安排學習的靈活性和機動性。軍校學員都來自地方，軍隊嚴格的紀律要求和管理使他們在適應新環境時遇到的困難較多。此外，軍校學員具有軍人和學生雙重身份，在學習過程中伴隨著各種軍事訓練，所以教學與軍事訓練的時間比例有時有沖突。

3.機遇分析

在社會生活信息化和經濟全球化不斷深入的21世紀，英語作為當代國際通用語的地位愈加突出。軍校學員清楚地認識到英語對提升個人人際交往、學術交流和拓展專業的重要性。網絡信息技術為大學英語教學提供了多元化的平臺，慕課、反轉課堂等突破了傳統英語教學的時空限制，使得教學環境和教學過程外延化[7]。各類英語競賽為學生們提供了展示自己的良好平臺，在一定程度上也進一步激發了學生學習英語的積極性。

4.威脅分析

信息和網絡時代對軍校大學英語教學的傳統內容和目標提出了挑戰，尤其是慕課、微課的興起要求改變過去以傳授英語語言知識為主的課程體系。國內外校際間的交流合作和訪學是提高英語教師業務素質和理論水平的有效途徑，但由于軍校的特殊性，在這方面有較多限制，軍校學員也沒有接觸英語本土留學生和出國留學的機會。語言環境的缺失不利于軍校師生提高語言交際能力。軍校學生沒有地方院校學生的就業壓力，英語學習氛圍和動力不足。

三、基于AHP-SWOT的軍校英語教學策略

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP法)是美國運籌學家T.L.Saaty等人在20世紀70年代中期提出的一種定性和定量相結合的，系統性、層次化的多目標決策分析方法。SWOT方法是一種綜合考慮系統外部環境和內部條件的各種因素，對其進行系統評價并從中選擇最佳策略的方法，但它只是精確地指出優劣強弱各組中的因素數目，它無法衡量和評定這些因素的重要程度，因此不可能綜合評價戰略決策情況。AHP(層次分析法)具有定性分析和定量分析相結合的優勢，采用SWOT和AHP相結合的方法進行評價更加合理和準確。

(一)構建SWOT分析模型

在上文對軍校大學英語教學所具有的優勢劣勢、所面臨的機遇挑戰進行定性分析的基礎上構建SWOT分析模型，如表2所示。

(二)構造判斷矩陣

構建了軍校英語教學策略的SWOT分析模型后，需要對各層次各因素的相對重要性給出判斷。這些判斷用數值表示出來，構成了判斷矩陣。心理學的實驗表明，大多數人對不同事物在相同屬性上的差別的分辨能力在5～9級。Saaty推薦采用1～9標度反應大多數人的判斷能力，采用專家調查法構建出屬于不同階段的判斷矩陣。我們也采取此方法，構建出相應的判斷矩陣，見表3～7。

(三)層次排序及其一致性檢驗

得到了某一標準層的兩兩因子比較矩陣后,需對該準則下的n個因子U1，U2，…，Un的相對權重進行計算,并進行一致性檢驗。常用的計算方法有冪法、和法及根法。其中,冪法較精確,后兩種方法較近似。本文采用和法,具體步驟為:①將矩陣A中的元

表2 SWOT分析模型

表3 主體指標判斷矩陣

表4 各優勢因素指標的判斷矩陣

表5 各劣勢因素指標的判斷矩陣

表6 各機遇因素指標的判斷矩陣

表7 各威脅因素指標的判斷矩陣

表8 一致性指標RI

根據表3～7各個判斷矩陣，計算其最大特征根λmax和各指標權重ω的值，整理如表9。

由表中計算結果，各因素判斷矩陣的一致性比例CR<0.10恒成立，說明各因素均能通過一致性檢驗，其特征向量的近似值可以代表相應各因素的權重。教師可以在教學的不同階段，根據各種因素的權重有針對性地選擇教學策略，擇其優，避其害。

四、結束語

社會生活的信息化和經濟的全球化對大學英語教學提出了許多新的挑戰，很多傳統的教學思想已

表9 判斷矩陣的最大特征值及對應的特征向量

經不能適應新形勢下人才培養的要求，這就需要不斷地進行教學改革。為使大學英語教學改革取得成效，對大學英語教學策略的深入研究和探索有著積極、重要的意義。本文在總結大學英語教學中所使用的各種教學策略以及定性分析軍校大學英語教師所具有的優勢和面臨的危險的基礎上，建立大學英語教學SWOT策略矩陣，根據策略矩陣建立指標體系并確定權重，從而建立策略選擇的數學模型，為大學英語教學改革提供參考。

[1] 盧凌.“整體語言教學”探索[J].課程教材教法，2002,(8).

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[4] 吳潔.情感因素與大學英語教學策略[J].廣西社會科學,2008,(10).

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[6] 倪清泉.大學英語學習策略多層次實證研究[J].教育與職業,2009,(3).

[7] 常宏,唐夢楠.軍校大學英語教學SWOT分析及教學策略研究[J].大學英語教學與研究,2015,(1).

(責任編輯 李獻惠)

An English Teaching Strategy Research Based on AHP-SWOT

ZHANG Yuana, SU Guoqianga, GUO Yanlib

(a.DepartmentofBasicCoursesTeaching;b.FireEngineeringDepartment,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

This article builds a SWOT strategy matrix based on the comprehensive analysis of the advantages and disadvantages, explains the opportunities and threats that English teachers of military academies have to face in English teaching process and points out that the choice of the teaching strategies are both to be quantitative and accurate based on an hierarchical analysis model. It is helpful for college English teachers to select different teaching strategies in different stages, thus provide theoretical reference for English teaching reform in military academies.

English teaching strategy; SWOT; AHP

2015-09-10

河北省教育廳高等學校英語教學改革研究項目“基于AHP-SWOT的大學英語教學策略研究”(2014YYJG071)階段性成果之一

張媛(1963— )，女，遼寧營口人，教授； 蘇國強(1965— )，男，河北文安人，教授； 郭艷麗(1969— )，女(滿族)，河北灤平人，副教授。

●教育訓練研究

H319

A

1008-2077(2015)11-0058-05