芻議懸垂下降消防實訓課目教學

赫中全

(武警學院 消防指揮系，河北 廊坊 065000)

芻議懸垂下降消防實訓課目教學

赫中全

(武警學院 消防指揮系，河北 廊坊 065000)

在當前的教學模式下，懸垂下降課目實訓教學在動作的規范性、訓練安全管理等方面已取得了豐富的經驗，但仍存在著諸如技能鏈教學不完整、考核側重點不準等偏離實戰的問題。研究如何對當前的教學模式進行調整，使之更符合實戰化的要求。

懸垂下降；教學；技能鏈

懸垂下降是利用下降器與懸垂繩之間的摩擦力，進行速度可控下降的一項技術。懸垂下降的訓練目的是使學員掌握在撲救建筑火災內攻被困等極端條件下逃生自救的方法。在高空、山岳等事故現場救助行動中，懸垂下降也是救援人員接近被困者的基本手段，是消防指揮專業學員必須熟練掌握的一項基本消防技能。

一、當前懸垂下降課目授課的基本模式

懸垂下降課目是消防指揮專業學員所學《滅火救援技術訓練A2/B2》課程中的基礎課目。目前，該課目和其它消防實訓課目一樣，以區隊(約50名學員)為授課單位，配備一名主講教員和一名輔導教員。該課目授課過程通常分為四個階段：第一階段是理論提示，主要就課目的特點和用途、場地和器材等相關知識進行講解，并強調訓練中的安全注意事項；第二階段是完整動作的示范，使學員在頭腦中建立初步的動作表象；第三階段是分解動作的講解，使學員明確每個分解動作的操作細節和具體要求；第四階段是分組實操訓練，按照先分解、后連貫的原則，以口令提示法進行訓練，并對其中發現的問題進行集體糾正或個別糾正，使學員熟練掌握動作要領和動作要求。

二、當前教學模式取得的成功經驗

作為一門基礎性實訓課目，通過授課教員和學員的共同努力，在當前的教學模式下已經取得了很多寶貴的經驗，主要表現在以下幾個方面：

(一)組訓方法科學

1.動作規范統一

在授課過程中，教員非常注重動作的規范性，從頭到腳、從軀干到四肢，各身體部位都有明確的要求，并將這些要求貫穿于訓練的始終。授課結束時，學員的動作基本上能夠統一、規范，為其在以后滅火救援實戰中應用或在部隊組織訓練打好技能基礎。

2.口令提示法教學

為防止學員在初學階段動作要領不清，再加上高空課目造成緊張慌亂而導致造成潛在危險，訓練中教員采用口令提示法進行教學。教員每喊一個口令，學員做一個技術動作，邊做動作邊糾正，確保學員不會因操作失誤而發生危險。

(二)安全措施細致，防事故工作到位

懸垂下降為高空實訓課目，存在著較大的高空墜落的風險。為保證訓練的安全實施，教員們堅持從多個方面入手，深入細致地做好安全教育和監督工作。

1.思想教育保安全

使參訓學員從思想上真正意識到訓練的危險性，是做好安全保護工作的先決條件。為此，教員們堅持做到課前強調安全注意事項，使學員訓練前就明確訓練當中可能發生的各種危險情況。課中及時發現存在的安全隱患，將出現的危險苗頭解決在萌芽階段。課后認真總結安全工作，加深印象。這樣，既保證了訓練的安全實施，也在潛移默化中將安全意識植根于參訓學員的思想。

2.訓練器材保安全

訓練中使用的懸垂繩是符合EN1891標準的國外進口靜力繩，斷裂強度在22 kN以上，8字環下降器的斷裂強度為54 kN，安全鉤的斷裂強度為32 kN。[1]以上基本訓練器材的斷裂強度都能夠完全承受一個成年人80 kg的平均體重(約合0.8 kN)。在訓練前，教員還會親自將這些器材逐一進行檢查，防止磨損嚴重的器材被投入到訓練當中。

3.訓練設施保安全

訓練塔內壁上專門預埋了捆綁懸垂繩的鐵環，粗壯堅固，為懸垂繩的設置奠定了堅實基礎。懸垂繩通過窗臺拐角處時為防止尖角對繩索的切割，在窗臺拐角處鋪放了墊布。為進一步保證訓練安全，防止意外發生，還在地面設置了40 cm厚的海綿墊。另外，每名學員在上塔訓練時，其使用的懸垂繩下端，都專門布置一名學員用手控制進行保護。萬一參訓學員發生墜落，負責保護的學員立即拉緊懸垂繩，替其制動，以保證訓練安全。

三、當前該課目教學中存在的問題

該課目在當前教學模式中取得的經驗值得肯定和發揚，但從貼近實戰的角度來審視該課目的訓練，仍會發現其中還存在著諸如技能鏈教學不完整、考核重點不準、師生比例失調等問題。

(一)技能鏈教學不完整

消防員在滅火救援現場要想完成某項特定的任務，需要的是一條完整的技能鏈。例如，消防員進入發生火災的高層建筑執行人員搜救任務，因火情突然發生變化而被困，此時內部逃生通道已經被堵，消防員只能在窗外自行開辟逃生通道。為達到此目的，至少需要制作支點、制作緩降器、支點層出窗、移步(緊急)下降、制動著地等幾個基本的環節，如圖1所示。

這五個基本的技術環節應該是環環相扣，形成一條完整的技能鏈，每一個環節都應該進行訓練。而在當前的教學過程中，并沒有對所有環節都進行訓練，具體情況如表1所示。

圖1 懸垂下降完整技能鏈

表1 懸垂下降課目技能鏈各環節教學情況表

如表1所示，第一個環節作為介紹性的內容進行了講解，并沒有讓學員進行實操訓練。而在火災現場，第一個環節是基礎，沒有選擇、制作可靠的支點，后面的逃生環節都只能是空談。只講不練，學員往往不能真正掌握技術，更不要談在實際中應用了。第二、第四和第五個環節都是訓練內容，訓練情況較好。第三個環節略有不同，在實際訓練中，雖然也有出窗這個動作環節，但通常都是在支點設置樓層的下一個樓層出窗的。也就是說支點設置在五層，而參訓學員是從四層進行出窗訓練的。從支點設置層的下一層出窗是不符合客觀事實的，比如消防員被困在五層，其用隨身攜帶的繩索設置了懸垂繩，肯定要從五層進行逃生，怎么可能再下到四層去逃生呢？而且，支點設置層和其下一層樓，因為懸垂繩和窗臺的位置關系差異，出窗動作是完全不同的[2]。

(二)個人防護裝備穿戴不到位

消防員進入火災事故現場時必須做好基本的防護工作，例如穿著滅火防護服、佩戴空氣呼吸器等。消防員在這種防護條件下的懸垂下降和在訓練場上的懸垂下降完全是兩種感受。訓練場上學員是穿著作訓服進行訓練，負荷較小，動作做起來比較容易，而穿著了防護裝備后，消防員負荷加大，做動作較為困難。這種區別，如果不去實際體驗的話，是很難感受到的。

(三)參訓人數過多、師生比例失調

目前，該課目上課以區隊為單位進行，一個區隊的人數大概在50人左右，配備一名主講教員和一名輔導教員。兩名教員一個在樓上、一個在樓下。在樓上的教員，要兼顧四個窗口。教員把相當多的精力花在保證學員的訓練安全上，有些錯誤動作就不能及時發現和糾正，影響了動作質量的提高。另外，學員人數多，也導致訓練密度下降，學員等待訓練的時間比實際的訓練時間長很多。

(四)期末考核側重點不準

在當前教學模式下，期末考核側重點是在動作的規范性，教員根據學員所作動作的規范性進行技術評定考核。筆者認為這種考核只考查了技能鏈中緩降器制作、移步(緊急)下降、制動著地等幾個環節，沒有對支點制作和支點層出窗環節進行考核，不利于整個技能鏈的全面掌握。

四、緊貼滅火救援實戰要求進行改進的辦法

(一)牢固樹立訓練要貼近實戰的思想，走實戰化訓練的路子

“仗怎么打，兵就怎么練”。消防員在火災現場是怎么做的，在訓練中就應想方設法貼近這個實際。要倡導、營造實戰化訓練的氛圍，使實戰化訓練的理念深入教學管理及組訓者的頭腦中。這樣，我們的訓練才能逐步做到貼近實戰，滿足部隊實際需要。

另外，消防實訓應堅持從難訓練的原則，不能因為某個技術環節危險性大或者組訓困難而采取只講不練的方法。學員眼睛看明白了、耳朵聽明白了是遠遠不夠的，“絕知此事要躬行”，必須要學員親手進行操作，才能真正掌握技術動作。

(二)補全技能鏈

1.增加支點選擇、制作的環節

支點的選擇與設置是整個技能鏈的基礎，沒有穩固、可靠的支點，后面的環節無法順利、安全地實施。[3]教員可以結合訓練現場的實際情況，對學員進行該環節的訓練。較為簡單的要求是讓學員利用訓練塔內墻上預埋的鐵環進行懸垂繩支點設置訓練，如圖2所示。

圖2 利用預埋鐵環設置懸垂繩支點

較為復雜的要求是讓學員利用室內粗壯管道及堅固欄桿等其它可以利用的支撐物進行懸垂繩支點設置的訓練，如圖3所示。

圖3 利用室內粗壯管道、堅固欄桿設置懸垂繩支點

2.從支點設置層進行出窗

從支點設置層的下一層出窗時，懸垂繩是豎直垂放在眼前的，制作緩降器和出窗相對容易。而從支點設置層出窗時，懸垂繩是斜拉進窗口內部的，懸垂繩與窗口存在直接接觸，這樣會導致緩降器的控制和人員的出窗變得更加困難。為使訓練貼近實際，應由從支點設置層下一層出窗改為從支點設置層出窗，如圖4所示。

圖4 是否從支點設置層出窗對比圖

(三)著全套防護裝備進行訓練

為使學員體驗近似火場的真實感受，同時提高訓練難度，應從當前的穿著作訓服、戴訓練頭盔訓練，改為穿著滅火防護服、佩戴空氣呼吸器訓練，如圖5所示。

圖5 是否著全套防護裝備出窗對比圖

(四)降低師生比例

減少參訓學員人數，將師生比例控制在1∶15以內。人數太多，不利于教學，教員很難照顧到每一名學員。另外，人數減少后，訓練密度得以提高，學員能在一次課中多練幾次，有利于增加熟練程度，提高動作質量。

(五)應側重整個技能鏈的考核

期末考核對學員的訓練具有很強的引導意義。在實際訓練當中，往往期末考核考什么，學員就會用心練什么。筆者認為應改變當前只注重下降動作規范性考核的現狀，從技能鏈的整體角度進行考核。除了動作的規范性，還要全面地考核支點設置是否合理、支點設置層出窗技術等環節，使學員逐步重視整個技能鏈的訓練。

五、結束語

訓練是部隊戰斗力生成的根本途徑，實戰化是部隊訓練改革與發展的必然趨勢。在全軍和消防部隊大力倡導實戰化訓練的時代背景下，作為公安現役部隊的最高學府和消防基層指揮員培養基地，我院消防業務訓練也應緊跟時代的步伐，在實戰化上狠下功夫，切實提高消防實訓的水平和質量，為消防部隊培養更多懂理論、會技能的專業人才。

[1] JAMES A FRANK. CMC Rope Rescue Manual[M]. 4th ed. Santa Barbara, California: CMC Rescue，Inc, 2010:185-203.

[2] TOM VINES. High Angle Rescue Techniques[M]. 3rd ed. St.Louis,Missouri: Mosby, Inc, 2004:119-125.

[3] MICHAEL ROOP. Confined Space and Structural Rope Rescue[M]. St.Louis, Missouri:Mosby, Inc, 1998:123-131.

(責任編輯 杜 彬)

A Study on the Teaching of Rappelling

HE Zhongquan

(DepartmentofFireCommanding,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

At the current teaching mode, the teaching of rappelling does a good job in the standardization of motion and safety management. But at the same time, the problems also exist such as the deficiency in the chain of skills, the inaccuracy in the emphasis of assessment, etc. The proper adjustments should be made in the current teaching mode to according with the requirements of actual combat.

rappelling； teaching； chain of skills

2015-03-15

赫中全(1979— )，男，北京懷柔人，講師。

D631.6

A

1008-2077(2015)07-0067-04